張 旭

引言

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》提出指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀（教育部2018）。在高中英語教學中，教師應從英語學習活動觀的視角重新審視課堂教學設計的合理性和有效性，整合課程內容，優(yōu)化教學方式，為學生設計有情景、有層次、有實效的英語學習活動。高中英語綜合技能課（Using Language）注重培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫等方面的綜合語言運用能力。如何在綜合技能課的課堂教學過程中，實踐英語學習活動觀，設計合理、有效的學習活動，促進學生形成核心素養(yǎng)呢？

一、圍繞主題語境，設計聽、說、讀、看、寫相結合的綜合性英語學習活動

聽、讀、看是獲取信息的理解性技能，說和寫是運用語言表達思想的表達性技能。現(xiàn)代神經(jīng)認知語言學家認為，語言是一個信息系統(tǒng)，它的主要載體是話語、文字及神經(jīng)系統(tǒng)，其中話語和文字是外部語言現(xiàn)象，神經(jīng)系統(tǒng)則是內部語言系統(tǒng)。外部語言現(xiàn)象是內部語言系統(tǒng)的輸入和輸出，內部語言系統(tǒng)的運轉離不開外部語言現(xiàn)象的輸入、輸出。也就是說，聽、說、讀、看、寫是一個不可分割的整體，聽、讀、看是信息輸入的過程，而說和寫是信息輸出的過程。輸入和輸出技能在語言學習的過程中相輔相成，相互促進。在高中英語綜合技能課中設計聽、說、讀、看、寫相結合的綜合性英語學習活動對于發(fā)展學生的語言技能起著至關重要的作用。學習活動不僅應包含語言信息的輸入過程，即聽、讀、看，還應包含信息輸出的過程，即說和寫。

例如，人教版高中《英語》選修九Unit 1 Breaking records Using Language 的教學目標是：學生在學習四個人物簡介（Profiles）后，能夠：

1.了解什么是人物簡介；

2.知道一篇人物簡介的內容和結構；

3.會寫一篇人物簡介。

本堂課設計的主要學習活動：

1.學習理解類活動

第一步，圍繞主題創(chuàng)設情境。

教師創(chuàng)設情境，提出問題：“What’s a profile?”讓學生關注本堂課的主題。

第二步，概括、梳理、整理信息。

（1）學生根據(jù)教師提出的問題，通過快速瀏覽，獲取四個人物的主要信息（姓名、國籍等）。

（2）學生細讀課文，找到相關人物簡介的關鍵信息。通過梳理細節(jié)信息，進一步學習課文中的詞匯（concentrate on 專心于，have a passion for 對……有熱情，等等）和人物簡介特有的語言表達方式。

2.應用實踐類活動

第三步，基于主題與內容進行分析，表達個人觀點。

以小組交流的形式讓學生談談成功的運動員具備哪些優(yōu)秀的品質？

學生通過交流深度解讀成功的運動員身上所具備的優(yōu)秀品質，包括堅持、毅力等。

3.遷移創(chuàng)新類活動

第四步，讓學生以人物簡介的形式介紹阿什麗塔·弗曼（Ashrita Furman）。

（1）學生討論寫阿什麗塔·弗曼人物簡介的內容、結構和語言；

（2）學生在肯定阿什麗塔·弗曼所取得的吉尼斯記錄的成績的同時，表明對其優(yōu)秀品質的態(tài)度和觀點。

這堂綜合技能課的學習活動設計在通過讀（讀課文）和看（看文章中的配圖）發(fā)展學生理解性語言技能的同時，還設計了說（談論成功運動員的優(yōu)秀品質）和寫（寫一篇關于阿什麗塔·弗曼的人物簡介）的活動，培養(yǎng)了學生的綜合語言運用能力。

二、設計以學生為主體的學習活動

教師要在了解學生知識、智力、情感、生活經(jīng)驗及個性需求的基礎上，圍繞其所關心的話題，設計有效的英語聽、說、讀、看、寫等活動，讓其在參與英語學習活動的過程中，體驗語言表達的意義，培養(yǎng)文化意識，發(fā)展多元思維，激發(fā)創(chuàng)新思維能力和學習積極性。在高中英語教學中，教師應了解學生的學習狀況，清楚他們目前的知識積累程度與掌握情況，以此設計學習活動，真正做到以學生為主體。

（一）確定以學生為主體的學習活動目標

設計學習活動，確定活動的形式，以及學習活動的評價都應緊緊圍繞學習活動目標進行。學習活動的目標是活動的靈魂。合理的學習活動目標是有效實踐學習活動的保證。學習活動目標必須以學生為主體。

（二）學生的學習活動參與度決定學生主體的程度

學習活動是否以學生為主體取決于學生的學習活動參與度。如何讓不同學習程度的學生都能夠有效參與學習活動？教師應根據(jù)學生的英語水平設計有梯度的學習活動，盡可能讓每一個學生都能夠找到適合自己的學習任務。在高中英語教學中，教師可以通過啟發(fā)、點撥、設疑等方式激發(fā)學生積極參與學習活動的意識，激勵他們參與英語學習活動，使其在學習活動中充分發(fā)揮主體作用，發(fā)展語言運用能力，形成學科核心素養(yǎng)。

三、設計學生感興趣的學習活動主題

在高中英語教學中，教師應根據(jù)學生的年齡特征、知識結構、生活經(jīng)驗等設計學生感興趣的學習活動主題，從而激發(fā)他們的學習熱情，調動其學習積極性，使其積極參與學習活動，促進其語言技能的發(fā)展。

例如，在人教版高中《英語》選修九Unit 3 Australia Using Language 學習活動設計中，教師結合教材單元主題（澳大利亞）設計了如下寫作情境：你的朋友李海迪打算去澳大利亞露營，但是，他有些顧慮，擔心當?shù)赜泻芏喽旧?。請給你的朋友寫一封信并表明觀點。教師將學生分為兩組（Against group&For group），一組同意朋友去露營，另一組反對朋友去露營。讓學生進行辯論，然后，在黑板上分類列出理由。學生對這個話題十分感興趣，辯論得很激烈。該學習活動的主題既圍繞教材單元話題，又貼近學生的生活，學生的學習興趣較強。但是，當遇到自然界毒蛇、毒蜘蛛等潛在的威脅時，學生表現(xiàn)出了不同的態(tài)度，在交流的過程中，話題涉及戶外防護措施，如穿長靴、將褲腿扎緊等。學生在學習活動中發(fā)展了語言技能，學會了在野外自我保護的措施。由此可見，只有設計學生感興趣的學習活動，他們才能夠積極、主動地參與，并在學習活動中運用語言，表達思想和觀點，從而促進英語學科核心素養(yǎng)的形成。

四、整合教材，設計形式多樣的英語學習活動

教師應根據(jù)教材多角度、多方位地設計形式多樣的英語學習活動，讓學生圍繞主題語境，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等活動，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。學習活動的形式多種多樣，如課本劇表演、復述課文、主題演講、辯論賽等。

在課本劇表演活動中，學生可以在教師的指導下根據(jù)教材分配角色，進行表演；也可以將教材進行改編或對故事情節(jié)發(fā)展進行續(xù)寫。在表演過程中，學生不僅能夠習得語言知識，還能夠靈活運用語言。例如，在教學人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games Using Language 時，在學生學習了美麗的亞特蘭大（Atlanta）公主和國王定下“她將嫁給比她跑得快的男人”的協(xié)議的故事后，教師設計了課本劇表演活動。學生的積極性很高，他們分工明確，有導演、服裝師，還有編劇，并按照角色特點選拔演員，其中，美麗的公主被一個男生反串扮演。最后，學生經(jīng)過精心排練，在英語學科節(jié)大型展演活動中奪得特等獎。這種學習活動對于學生的能力發(fā)展不僅體現(xiàn)在語言層面，還體現(xiàn)在其他層面，如表演天賦、自信心、合作精神等。

復述課文的方法有多種。其中，創(chuàng)造性復述是學生在學習課文的基礎上進行大膽、合理的想象。這不僅能夠促進學生語言知識能力的迅速轉化，還能夠培養(yǎng)其豐富的想象力及創(chuàng)造性思維。概括性復述是學生對原文內容的總結概括，教師對學生重點信息的掌握情況進行考查，讓他們補全文章信息。這樣的學習活動能夠培養(yǎng)學生的歸納能力。

演講、辯論能夠讓學生充分展現(xiàn)自己的語言才能和想象力。這樣的學習活動對于學生的語言能力要求很高，有利于激發(fā)其語言表達的積極性，增加其表達觀點和想法的機會。

五、將視聽法融入英語學習活動設計

視聽結合的方法能夠充分調動學生的視覺和聽覺。在高中英語綜合技能課上，教師可以先播放一些英語原版電影片段，讓學生置身于真實的英語環(huán)境中，感受地道的英語，結合教材學習語音、詞匯、句型等，以此深化對語言材料的理解。其次，教師可以讓學生就所提供的片段或對話進行操練，如片段模仿、背誦、分析、歸納等，以達到訓練和強化語言材料的目的。

六、引導學生加深對主題意義的理解

在高中英語教學中，教師應創(chuàng)設學習活動，幫助學生在活動中習得語言知識，強化對主題意義的理解。

例如，在人教版高中《英語》必修5 Unit 5 First aid Using Language 的語篇閱讀學習活動設計中，教師首先讓學生讀文章的標題、看文章的配圖，預測文章的內容；其次，讓學生快速瀏覽文章，回答問題：“Where can you most probably read this passage?”；再次，讓學生關注文章的題材。為了讓學生更深刻地理解文章，教師設計了三個層次的學習活動。

第一個層次的學習活動：讓學生將故事的重大事件按照情節(jié)發(fā)展排序；

第二個層次的學習活動：讓學生回答5 個問題；

（1）What was John doing when he heard the screaming?

（2）What happened to Anne?

（3）What first aid did John perform on Anne?

（4）What saved Ms Slade’s life?

（5）Where did John learn the knowledge of first aid?

第三個層次的學習活動：將文章用PPT 呈現(xiàn)，抹掉重點詞，讓學生將信息補全，完成對故事的復述。

學生通過前兩個層次的學習活動，對于語篇的理解自然達到了復述的層面，水到渠成。

這篇文章介紹了英雄少年利用學到的急救知識挽救了鄰居生命的故事。學生在學習了這篇文章后，不僅發(fā)展了語言能力，增長了急救知識，更重要的是，懂得了向英雄少年學習勇敢救人的高尚品質。

這三個層次的學習活動對于語篇的挖掘由淺入深，由易到難，學生從第一個層次的學習活動到第三個層次的學習活動的過程就是深入理解語篇的過程。整個學習活動設計符合學生的知識水平和認知能力，發(fā)展和提高了學生的語言技能，使其語言運用能力得到發(fā)展。

設計以學生為主體的學習活動，可以促使他們通過完成不同層次的學習活動發(fā)展語言能力，形成核心素養(yǎng)。

結束語

在高中英語綜合技能課教學中，教師應圍繞主題語境，以學生為主體，整合教材，設計綜合性、學生感興趣的、形式多樣的學習活動，引導學生對主題意義進行深層理解，使其通過參與形式多樣的學習活動，圍繞主題語境運用語言、表達觀點，最終運用所學語言分析問題和解決問題，達到發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的課程目標。