劉秀娟

如何將大學(xué)英語(yǔ)課程納入高校教學(xué)改革，已成為包括大學(xué)英語(yǔ)教師在內(nèi)的教育工作者需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。在傳統(tǒng)視域下，針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革主要圍繞創(chuàng)新課堂教學(xué)模式展開(kāi)，但由于在教學(xué)中未能脫離現(xiàn)有的教材體例，仍難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。通過(guò)轉(zhuǎn)換教改思維，在保留目前教改成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)，是值得同行所關(guān)注的教改方向。之所以提出大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)之間的跨學(xué)科教改方案，原因有三個(gè)：第一，借助跨學(xué)科教學(xué)，使大學(xué)英語(yǔ)課程能夠進(jìn)入高?！爸髁鳌闭n程體系；第二，借助跨學(xué)科教學(xué)，改善大學(xué)英語(yǔ)任課教師不斷被邊緣化的教學(xué)地位；第三，借助跨學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生的課堂參與度，拓展他們的職業(yè)視野。下面將對(duì)二者跨學(xué)科教學(xué)的可行性作出分析，并在問(wèn)題導(dǎo)向下提出教學(xué)建議。

一、大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的可行性分析

在“生本原則”下，對(duì)二者跨學(xué)科教學(xué)的可行性分析將從以下兩個(gè)方面展開(kāi)：

（一）學(xué)生的接受條件分析

大學(xué)英語(yǔ)一般在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，且以兩學(xué)期的教學(xué)時(shí)限完成課程教學(xué)。為此，所在高校的教研組對(duì)全校一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，目的在于了解學(xué)生接受這種跨學(xué)科教學(xué)模式的意愿。問(wèn)卷以單選題的形式呈現(xiàn)，且聚焦于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代商務(wù)的了解狀況及非經(jīng)管專業(yè)學(xué)生對(duì)獲取商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的需求程度。問(wèn)題還涉及學(xué)生對(duì)自己目前英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)。通過(guò)對(duì)有效問(wèn)卷的整理與統(tǒng)計(jì)分析可得：（1）對(duì)現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)有所了解的學(xué)生占34%，完全不了解的學(xué)生占45%，清楚掌握現(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)主要內(nèi)容的學(xué)生占21%。（2）明確表達(dá)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)期待的學(xué)生占74%，對(duì)跨學(xué)科教學(xué)態(tài)度不甚明確的學(xué)生占26%。（3）將自己的英語(yǔ)水平定位于“一般”的學(xué)生占63%，將自己的英語(yǔ)水平定位于“良好”的學(xué)生占14%，將自己的英語(yǔ)水平定位于定位于“較差”的學(xué)生占23%（本題未設(shè)置“優(yōu)秀”選項(xiàng)）。由統(tǒng)計(jì)分析結(jié)論可得，實(shí)施二者跨學(xué)科教學(xué)模式在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有可行性。

（二）教師的教學(xué)難點(diǎn)分析

針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)模式的開(kāi)展，所在教研組開(kāi)展了三次專題研討。研討的主要內(nèi)容為：在實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)時(shí)可能存在的教學(xué)難點(diǎn)及解決教學(xué)難點(diǎn)的實(shí)施辦法。根據(jù)研討的結(jié)果，將教學(xué)難點(diǎn)歸納為以下幾個(gè)方面：（1）在實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)時(shí)如何滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在要求；（2）在實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)時(shí)如何篩選商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)模塊；（3）在實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)時(shí)如何界定大學(xué)英語(yǔ)的課程地位；（4）在實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)時(shí)如何提升任課教師的跨學(xué)科專業(yè)能力。對(duì)第一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的破解，主要依賴于對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂；對(duì)第二個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的破解，主要依賴于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教材體例的把握及在課程標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)引下融入部分商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)第三個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的破解，主要依賴于任課教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的把握；對(duì)第四個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題的破解，主要依賴于教師集體備課和自組織學(xué)習(xí)系統(tǒng)的建立?？尚行苑治龊蟮贸鼋Y(jié)論：只要落實(shí)了以上四點(diǎn)要求，跨學(xué)科教學(xué)在教師教學(xué)方面就具有可操作性。

從以上可行性分析可知，影響大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的因素主要存在于教師教學(xué)方面，這也構(gòu)成了推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)的問(wèn)題導(dǎo)向。

二、實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)

結(jié)合以上可行性分析，將實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)歸納為以下三個(gè)方面：

（一）跨學(xué)科教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的虛化

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是由教學(xué)目標(biāo)和價(jià)值取向等兩大要件所構(gòu)成的，這里所面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)為教學(xué)中價(jià)值取向的虛化（白雪2010）。實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)是在大學(xué)英語(yǔ)課程架構(gòu)內(nèi)融入商務(wù)英語(yǔ)的元素，而不是以商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)為主體引入大學(xué)英語(yǔ)課程知識(shí)。這一原則能夠清晰地在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)中得以體現(xiàn)，然而，在教學(xué)實(shí)踐中，任課教師難以一以貫之，可能存在的問(wèn)題是：將教學(xué)重點(diǎn)放置在了對(duì)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)的傳授方面，如商務(wù)訂單的填寫(xiě)、國(guó)際商務(wù)流程的講解等。若是這樣，不僅增大了非經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革走向歧途。為了防止教學(xué)目的虛化現(xiàn)象的產(chǎn)生，在教學(xué)實(shí)踐中便需要界定出所要引入商務(wù)英語(yǔ)的內(nèi)容板塊，并在現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材體例中得以體現(xiàn)。

（二）跨學(xué)科教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式固化

結(jié)合多年教學(xué)體會(huì)可得，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式以單詞解釋、課文翻譯、習(xí)題講解、作文訓(xùn)練為主線，這其中蘊(yùn)含著顯著的應(yīng)試成分。在實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，若仍然沿用上述傳統(tǒng)教學(xué)方式，就無(wú)法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師在教學(xué)實(shí)踐中正是習(xí)慣于傳統(tǒng)教法，而使得跨學(xué)科教學(xué)模式流于形式。開(kāi)篇就已指出，以跨學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，其中也暗含著高校職業(yè)化教育的轉(zhuǎn)型之需。將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與職業(yè)教育相聯(lián)系，需要“商務(wù)英語(yǔ)”作為中介，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并使其將商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)與自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系，這才是跨學(xué)科教學(xué)模式實(shí)踐的落腳點(diǎn)。這就要優(yōu)化、整合、再造現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式，以適應(yīng)跨學(xué)科教學(xué)。

（三）跨學(xué)科教學(xué)中大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)弱化

為了保證跨學(xué)科教學(xué)得以可持續(xù)發(fā)展，對(duì)其實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)工作便成為應(yīng)有之義。然而，與教學(xué)方式固化相聯(lián)系，目前仍未能建立起有效的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制?，F(xiàn)階段仍沿用傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試方式。需要指出的是，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，需要與學(xué)生的專業(yè)背景相掛鉤。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試方式具有同質(zhì)化特征，這種特征與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)的課程地位、教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。然而，隨著跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呈現(xiàn)出日益差異化、專業(yè)化的特征，所以傳統(tǒng)測(cè)試方式自然已不適用（徐靜2010）。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)應(yīng)放置在測(cè)試內(nèi)容上。

三、挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)下的大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方案

根據(jù)以上所述，大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐可從以下四個(gè)方面展開(kāi)：

（一）根據(jù)在校生專業(yè)背景制訂分類教學(xué)方案

在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中需注重大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異性和專業(yè)性，使該課程能夠進(jìn)入“主流”課程體系。為此，在完善和創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教材體例時(shí)，應(yīng)根據(jù)在校生專業(yè)背景制訂分類教學(xué)方案?？蓪⒃谛Ｉ磳I(yè)所屬學(xué)科分類為：自然科學(xué)類、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類、藝術(shù)類、其他類。在職業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)向下，需結(jié)合各學(xué)科畢業(yè)生的崗位工作內(nèi)容、工作形式來(lái)分解商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)模塊。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，針對(duì)自然科學(xué)類在校生，應(yīng)突出他們的文獻(xiàn)閱讀能力；針對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類在校生，應(yīng)突出他們的英語(yǔ)交際能力；針對(duì)藝術(shù)類在校生，應(yīng)突出他們的詞匯儲(chǔ)備能力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以將“大學(xué)英語(yǔ)教材”與“商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匯編”相結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)科背景的學(xué)生實(shí)施差異化、專業(yè)化教學(xué)。

（二）引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)突出跨學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高校專業(yè)課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的功能在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，并在實(shí)操訓(xùn)練中獲得基本的知識(shí)應(yīng)用能力，進(jìn)一步在模擬工作情景中獲得工作過(guò)程的體驗(yàn)。因此，在實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)時(shí)應(yīng)引入實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。為了降低實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)正常教學(xué)管理秩序的沖擊，教師可以在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排一周左右的課堂實(shí)操環(huán)節(jié)。前文已經(jīng)就不同學(xué)科背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)進(jìn)行了歸納，所以在課堂實(shí)操環(huán)節(jié)也應(yīng)以項(xiàng)目為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力（王曉妍2011）。以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)類在校生為例，在課堂實(shí)操環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬的商務(wù)交往情景（如商務(wù)談判），并安排各小組的學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，而教師則對(duì)學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)交際能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，必要時(shí)給予提示。

（三）以商務(wù)英語(yǔ)評(píng)價(jià)形式促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)革新

在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，需要完善和創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)工作。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，目前之所以仍未能尋找到適合的評(píng)價(jià)方式，根源于固守傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)模式的習(xí)慣思維所致。可見(jiàn)，思維無(wú)法得到突破，會(huì)嚴(yán)重抑制對(duì)課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新的思路（郭彥芳2013）。建議以商務(wù)英語(yǔ)評(píng)價(jià)形式去促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)的革新。為此，在與商務(wù)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行深入交流后得知：商務(wù)英語(yǔ)課程測(cè)試分為理論測(cè)試和實(shí)訓(xùn)測(cè)試。理論測(cè)試以測(cè)試學(xué)生對(duì)國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中英語(yǔ)知識(shí)的正確應(yīng)用為主，包括貿(mào)易單據(jù)的填寫(xiě)、外電來(lái)函的翻譯和商務(wù)方案的英文寫(xiě)作；實(shí)訓(xùn)測(cè)試則主要考查學(xué)生的實(shí)操能力，主要以學(xué)生小組作為考核單位。因此，革新大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式重點(diǎn)應(yīng)放在理論測(cè)試環(huán)節(jié)，并將“英漢互譯”替換為“函件英漢互譯”，將“寫(xiě)作”替換為“商務(wù)方案寫(xiě)作”，將“貿(mào)易單據(jù)的填寫(xiě)”融入詞匯考核部分。

（四）大學(xué)英語(yǔ)教師不斷拓展自身專業(yè)能力

最后需要指出的是，實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)的主體為教師，為了使這項(xiàng)教學(xué)改革創(chuàng)新落到實(shí)處，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和改善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)有的尷尬局面，大學(xué)英語(yǔ)教師還需不斷拓展自身的專業(yè)能力。教師應(yīng)圍繞商務(wù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)匯編查漏補(bǔ)缺，著力把握涉及商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用的單據(jù)填寫(xiě)、函件寫(xiě)作規(guī)范、商務(wù)談判細(xì)節(jié)，使自身能在課堂教學(xué)中與英語(yǔ)教學(xué)專長(zhǎng)相聯(lián)系（徐琪2014）。為了不斷拓展教師的專業(yè)能力，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與商務(wù)類課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立合作關(guān)系，通過(guò)建立平等、互助、共享的雙邊學(xué)習(xí)機(jī)制，促使大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)能夠體現(xiàn)出專業(yè)性和應(yīng)用性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩個(gè)方面的可行性分析，以及對(duì)實(shí)踐大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)的分析，探索大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方案。認(rèn)為，應(yīng)在保留目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)與商務(wù)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)。