林淑娟

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，這對長期處于應(yīng)試教育理念下的高中英語教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)（教育部2018）。寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生寫作能力與水平的提高，不僅能體現(xiàn)其語言知識的豐富性，還能充分體現(xiàn)其思維能力和學(xué)習(xí)能力。但寫作能力的培養(yǎng)和提高單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)模式，如“灌輸式”教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)等無法收到理想的教學(xué)效果。從高考題型來看，讀后續(xù)寫這一新題型正式應(yīng)用于高考的時間是2016 年，結(jié)合相關(guān)評分細(xì)則可以發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫這一題型主要考查學(xué)生對材料內(nèi)容的理解與分析、續(xù)寫部分的創(chuàng)新與規(guī)范等方面，而這些內(nèi)容能在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生在長期英語學(xué)習(xí)過程中是否深刻地理解和掌握了語法結(jié)構(gòu)，其所積累的詞匯量能否為寫作部分增添光彩，其邏輯思維能力能否得以很好的展現(xiàn)。而這些也成為教師針對讀后續(xù)寫題型進(jìn)行教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、讀后續(xù)寫題型概述

浙江省于2016 年對高考英語科目的考試題型進(jìn)行了重大調(diào)整，讀后續(xù)寫成為高考英語改革中的新題型。這一題型需要學(xué)生閱讀所給材料、段落開頭及關(guān)鍵詞等內(nèi)容，根據(jù)所給內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，使其成為前后銜接、邏輯通暢的短文。

（一）讀后續(xù)寫的要求與特點(diǎn)

高考英語相關(guān)文件中對讀后續(xù)寫這一題型的寫作要求進(jìn)行了明確闡述和說明，即考生需根據(jù)提供的350 詞以內(nèi)的語言材料、段落開頭語、關(guān)鍵詞等內(nèi)容續(xù)寫150 詞左右的內(nèi)容，使之構(gòu)成前后銜接，情節(jié)、結(jié)構(gòu)完整，邏輯暢通的短文。

由此可以對讀后續(xù)寫這一題型的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：（1）續(xù)寫文章在150 詞左右；（2）以富有情節(jié)的記敘文為主；（3）對于材料所提供的10 個關(guān)鍵詞，考生在續(xù)寫過程中需使用5 個及5 個以上；（4）續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)分為兩段；（5）續(xù)寫部分可分為半開放性、開放性兩類。因此，讀后續(xù)寫這一新題型的出現(xiàn)能夠在真正意義上考查學(xué)生的閱讀水平、邏輯思維能力及語言知識的掌握程度等。

（二）讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)

上文對讀后續(xù)寫這一新題型的寫作要求和特點(diǎn)進(jìn)行了簡單的闡述和說明，認(rèn)為讀后續(xù)寫題型主要對學(xué)生寫作內(nèi)容的生動程度、結(jié)構(gòu)的完整程度及語言的準(zhǔn)確與豐富程度等三個方面進(jìn)行考查。題型的變革使得評分標(biāo)準(zhǔn)也出現(xiàn)了較大改變。但值得注意的是，從理論上來講，讀后續(xù)寫這一題型能夠較有效地考查學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，但要想真正、客觀地體現(xiàn)學(xué)生的英語水平和綜合素質(zhì)，還需要進(jìn)行深刻的研究和探討。

通過對高考英語改革前的作文題型與讀后續(xù)寫題型的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比與分析發(fā)現(xiàn)，兩種題型的評分標(biāo)準(zhǔn)無論是定檔方式，還是書寫規(guī)范及詞匯、語法等都沒有發(fā)生根本性改變，讀后續(xù)寫只是在詞數(shù)、前后銜接程度、情節(jié)的豐富性等方面提出了更高的要求和評判標(biāo)準(zhǔn)。對比而言，讀后續(xù)寫這一題型在詞數(shù)上降低了要求，但更加看重學(xué)生續(xù)寫部分與所給材料、段落、情節(jié)與內(nèi)容等方面的銜接。

（三）讀后續(xù)寫的寫作得分點(diǎn)

通過對讀后續(xù)寫的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡要分析，發(fā)現(xiàn)新題型的寫作得分點(diǎn)可以從以下兩個方面著手：其一，從內(nèi)容來看，學(xué)生需從情節(jié)、立意、思維角度進(jìn)行寫作。其次，情節(jié)要和所給材料內(nèi)容相互銜接，且具有一定的合理性，內(nèi)容要豐富，并保持較高的融合度；然后，學(xué)生的續(xù)寫部分應(yīng)符合寫作意圖；最后，學(xué)生需在續(xù)寫部分表達(dá)一定的文化意識。最后，從語言表達(dá)來看，學(xué)生的續(xù)寫部分無論是詞匯書寫，還是語法結(jié)構(gòu)都應(yīng)力求準(zhǔn)確、豐富與自然。

二、關(guān)于讀后續(xù)寫的研究現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫是我國高考英語改革中首次出現(xiàn)的新題型，對其研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析、歸納與總結(jié)，能夠?yàn)橄挛木唧w策略的探索提供一定的參考。首先，國外學(xué)術(shù)界對讀后續(xù)寫進(jìn)行的研究非常少，集中在讀寫一體等方面。如克勞斯（Clouse）在研究中就寫作和閱讀對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，以及寫作對閱讀的影響進(jìn)行了分析和探索，指出學(xué)生閱讀的次數(shù)越多，對閱讀需求的敏感性就越高，其中閱讀與寫作分別承擔(dān)的是輸入與輸出的功能，兩者之間存在密切聯(lián)系。

國內(nèi)學(xué)者就讀后續(xù)寫進(jìn)行了大量的研究，于艷紅（2020）在研究中對讀后續(xù)寫評分標(biāo)準(zhǔn)提出了自己的建議和看法，認(rèn)為可以從四個方面進(jìn)行評價：續(xù)寫部分與材料的銜接程度、內(nèi)容的表達(dá)、語法及詞匯的豐富與使用、上下文的連貫性。吳忠華（2019）則認(rèn)為學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時需要重視三個方面的內(nèi)容，即內(nèi)容、邏輯與語言，認(rèn)為教師在讀后續(xù)寫教學(xué)中需要注重學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯推理能力、文本互動能力的提高和培養(yǎng)。

綜上所述，讀后續(xù)寫這一題型能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維等能力。但在實(shí)際教學(xué)中，還需要針對學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)與提高進(jìn)行進(jìn)一步的探索。

三、高中英語讀后續(xù)寫存在的問題

（一）教師對讀后續(xù)寫缺乏足夠的關(guān)注和重視

從整體來看，寫作教學(xué)一直都是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)始終放在語法、閱讀等方面，對寫作教學(xué)，尤其是讀后續(xù)寫新題型的講解與練習(xí)缺乏足夠的關(guān)注和重視。只有極少數(shù)教師會在講解試卷的過程中簡要地提及寫作題型的變化，并不會對讀后續(xù)寫題型進(jìn)行專門的講解。

（二）學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)缺乏一定的邏輯性

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生對讀后續(xù)寫這一題型缺乏足夠的了解和認(rèn)知，在進(jìn)行英語寫作或練習(xí)真題時，因無法找準(zhǔn)寫作重點(diǎn)而容易偏題，使續(xù)寫部分和所給材料內(nèi)容之間缺乏一定的邏輯性。再加上教師并未著重對讀后續(xù)寫這一新題型進(jìn)行講解和說明，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為讀后續(xù)寫時可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，于是，學(xué)生在寫作中并未深刻思考續(xù)寫部分是否符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律，常常寫出很多不切實(shí)際的內(nèi)容。

（三）學(xué)生的寫作意圖不明確，文章主旨表達(dá)不清

在讀后續(xù)寫這一題型出現(xiàn)之前，教師對寫作教學(xué)缺乏關(guān)注和重視，往往采用背模板、套模板的方式讓學(xué)生完成命題寫作。這種方式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生得高分，但并未達(dá)到全面考查學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的，也不利于學(xué)生語言能力的提高。在讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)后，大多數(shù)教師仍未對讀后續(xù)寫的寫作要點(diǎn)進(jìn)行講解和說明，使學(xué)生在練習(xí)真題或模擬考試中，對這種題型的寫作套路缺乏了解，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的寫作意圖和文章主旨，從而影響續(xù)寫部分的情節(jié)安排，并對續(xù)寫部分與所給材料之間的邏輯性表達(dá)產(chǎn)生一定的影響。

（四）學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力較低

上文中對讀后續(xù)寫這一題型的寫作要點(diǎn)與評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡要闡述，其中，學(xué)生詞匯的運(yùn)用、語法結(jié)構(gòu)的表達(dá)等是讀后續(xù)寫這一題型所要考查的重要內(nèi)容。但實(shí)際上，部分學(xué)生無法正確地進(jìn)行詞匯的運(yùn)用及語法結(jié)構(gòu)的表達(dá)。產(chǎn)生這種問題的原因主要是學(xué)生自身基礎(chǔ)知識與能力并不牢固。詞匯量的缺乏使學(xué)生在寫作過程中無法運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯進(jìn)行表達(dá)，無法用正確的語法結(jié)構(gòu)進(jìn)行書寫，從而導(dǎo)致寫作成績低。

四、提高學(xué)生英語讀后續(xù)寫能力的有效策略

（一）重視英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生對讀后續(xù)寫的認(rèn)知

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不斷推行下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)對高中英語教學(xué)提出了新的要求。讀后續(xù)寫作為高考英語改革中出現(xiàn)的新題型，是高中英語寫作教學(xué)的重要手段，教師需要充分認(rèn)識到寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要性與地位，并在教學(xué)中對讀后續(xù)寫的過程、結(jié)構(gòu)、評分標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行講解，加深學(xué)生的認(rèn)知和理解，從而提高其讀后續(xù)寫能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真梳理文章情節(jié)，準(zhǔn)確把握寫作主題

學(xué)生在讀后續(xù)寫中常常出現(xiàn)偏題、立意不明等問題，而這些問題產(chǎn)生的原因主要是學(xué)生無法準(zhǔn)確把握寫作主題。因此，教師在教學(xué)中需要幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀與分析材料內(nèi)容的習(xí)慣，幫助其準(zhǔn)確把握寫作主題。

首先，從整體來看，主題是一篇文章的靈魂，貫穿文章的始末。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對每個段落進(jìn)行認(rèn)真閱讀、分析和總結(jié)，為學(xué)生寫作的邏輯性奠定基礎(chǔ)。

其次，除了深入分析段落主題外，教師可以利用線索引領(lǐng)的方式，對文章的時間線索、地點(diǎn)線索、事件線索等進(jìn)行梳理和總結(jié)，讓學(xué)生在明確線索類型后，以線索為基礎(chǔ)，根據(jù)記敘文的六要素對后續(xù)情節(jié)進(jìn)行合理設(shè)置和安排，從而梳理文章情節(jié)，提高續(xù)寫部分的邏輯性。

最后，讀后續(xù)寫以富有情節(jié)的記敘文為主。教師可以教授記敘文的寫作方式，并為學(xué)生講解記敘文的常見主題。同時，引導(dǎo)學(xué)生掌握主題的判斷方式，讓學(xué)生從文章的標(biāo)題、情節(jié)、首尾句等掌握文章的主題。學(xué)生在續(xù)寫過程中要根據(jù)文章主題設(shè)計合理的情節(jié)，并選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式進(jìn)行點(diǎn)題，從而完成一篇邏輯通暢、情節(jié)豐富、表達(dá)準(zhǔn)確的短文。

（三）創(chuàng)新組織形式，為學(xué)生提供實(shí)踐練習(xí)機(jī)會

教師要通過創(chuàng)新組織形式培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力，可以采用小組討論或生生互動的形式幫助其突破思路困境。學(xué)生在閱讀所給材料內(nèi)容，理解其基本大意后，常常會出現(xiàn)無法下筆或思路偏離的現(xiàn)象，這時，教師就可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行交流和互動，幫助他們打開寫作思路，學(xué)習(xí)從不同方面探尋合理的寫作思路，從而有效幫助他們進(jìn)行讀后續(xù)寫。同時，教師可以組織英語活動或比賽，設(shè)置單人賽、雙人賽、小組賽等形式，調(diào)動學(xué)生參與讀后續(xù)寫競賽的積極性。通過單人賽的方式可以提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力和讀后續(xù)寫能力，通過雙人賽、小組賽的方式能夠幫助學(xué)生找到自己在讀后續(xù)寫中存在的不足，提高他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。這樣，通過生生之間的互動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

結(jié)語

綜上所述，讀后續(xù)寫作為高中英語寫作教學(xué)的重要手段和途徑，不僅對學(xué)生提出了更高的學(xué)習(xí)要求，還使教師面臨更大的挑戰(zhàn)。教師要克服傳統(tǒng)教學(xué)方法所帶來的弊端，以核心素養(yǎng)為前提，提高學(xué)生對讀后續(xù)寫的認(rèn)知水平，通過增強(qiáng)他們的閱讀能力為其讀后續(xù)寫提供堅實(shí)的基礎(chǔ)，并創(chuàng)新組織形式，采用小組討論或生生互動的形式拓展寫作思路，從而有效提高他們的讀后續(xù)寫能力。