嚴(yán)愛玲

引言

在高中英語教學(xué)中，閱讀與寫作是兩大重要模塊，其中閱讀屬于知識的輸入，寫作則是知識的輸出，教師可借助以讀促寫落實核心素養(yǎng)（周秀燕2019）。以讀促寫是將讀、寫有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)模式。在高中英語教學(xué)中引用以讀促寫，教師先指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，一方面獲取詞匯、句型等基礎(chǔ)性知識，對文章改寫、縮寫，另一方面從主題視角切入仿寫或拓寫，使其在讀中寫，轉(zhuǎn)變以往枯燥、呆板的課堂形式，推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實，促進(jìn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步發(fā)展（仝翔2019）。

一、注重基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語是一門語言類學(xué)科目，而語言最基本的功能是交流，語言能力是高中生應(yīng)該具備的基礎(chǔ)能力。在高中英語教學(xué)中，要想通過以讀促寫落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，教師需從基礎(chǔ)知識方面著手，借助閱讀文本幫助學(xué)生不斷積累詞匯、短語、語法、句型等知識，讓他們以正確方式應(yīng)用詞匯和短語進(jìn)行書面表達(dá)，使其語言能力得以有效培養(yǎng)（李志勇2020）。

在進(jìn)行牛津譯林版高中《英語》一年級（下）模塊四Unit 3 Tomorrow’s world 的Not just watching a film...教學(xué)時，教師首先利用多媒體設(shè)備播放電影《哈利·波特》（Harry Potter）中的特效鏡頭，詢問：Do you know what movie this is?Do you like watching movies like this? How would you feel if you were in the movie?由于課文中提到的RealCine 在現(xiàn)實生活中不存在，于是教師從學(xué)生熟悉的電影片段出發(fā)，利用問題層層遞進(jìn)，使其結(jié)合個人認(rèn)知自由回答，告知他們有一種產(chǎn)品可以實現(xiàn)這種夢想，它的名字是RealCine，引出本堂課的主題。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生速讀課文，嘗試找到A 部分中三個問題的答案，找出生詞和短語，畫出主要句型，初步分析句子結(jié)構(gòu)，了解文章大意，同時積累大量的基礎(chǔ)性語言知識。再次，教師要求學(xué)生完成教材C1 部分的題目，檢測與培養(yǎng)他們在文中找到指定信息的能力，并詢問其在哪里可以找到以下信息：How RealCine works? Why is it better than movies?What else can be used? 該環(huán)節(jié)可檢查學(xué)生對課文細(xì)節(jié)及結(jié)構(gòu)的理解，然后讓他們完成E 部分作為陳述的總結(jié)，給出關(guān)鍵詞put forward，urban，users，disappointed，presentation，confident，studio，otherwise，使其再次通讀全文，進(jìn)一步掌握基礎(chǔ)知識。之后，教師用辯論形式組織學(xué)生探討RealCine的優(yōu)、缺點，在課件中分別顯示正、反方觀點及活動要求，正方：Those who support virtual reality believe that，with this technology，people can do almost everything，even things that cannot be realized in normal life.We don’t need to travel any more or spend so much time with friends any more.Virtual reality can provide any necessary features that we need in our life.反方：Others insist that real life and interpersonal communication should never be replaced by imaginary scenes.People should take off the headsets and experience the real life themselves.詢問學(xué)生分別支持哪一方及其理由，并將他們分為兩組展開辯論，最終證據(jù)最多的一組獲勝，從而營造輕松的課堂氛圍，使其思維變得活躍，深入了解課文主題。最后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生以作業(yè)形式嘗試復(fù)述課文大意，并結(jié)合Work book 中的閱讀練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固Proposal 文體的特點，以此不斷鞏固基礎(chǔ)知識的理解情況與掌握程度，為后續(xù)書面寫作提供充足支持。

二、科學(xué)選擇閱讀材料，提升學(xué)生的文化意識

英語不僅有著特殊的知識體系，還蘊(yùn)含著自身與眾不同的文化，涉及風(fēng)土人情、日常禮儀、習(xí)慣愛好和歷史地理等方面。各地文化不同，待人接物的方式就會有所差異。培養(yǎng)文化意識的關(guān)鍵在于讓學(xué)生了解與理解英語語言背后的文化，比較中西異同，汲取中西文化精華，既尊重外國文化，又主動傳承祖國文化（袁二靈2020）。在高中英語課程教學(xué)中，為借助以讀促寫落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，教師需要盡可能選擇純正的英式或美式英語語言材料，通過閱讀輔助學(xué)生理解中西方文化的差異，以免他們在寫作中出現(xiàn)文化方面的錯誤，使寫出的作文更加地道。

牛津譯林版高中《英語》一年級（下）模塊三Unit 2 Language 的English and its history 主要介紹英語語言的發(fā)展歷史，包括古代、中古與現(xiàn)代，目的是使學(xué)生學(xué)會閱讀歷史類文章，從中獲取關(guān)鍵信息和摘錄要點，理解文章主旨與寫作意圖，對英語語言的發(fā)展與演變過程有一定的認(rèn)知。具體來說，教師先詢問：How long have you been learning English?What have you learned?組織學(xué)生結(jié)合英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗和收獲自由交流，然后告訴他們將學(xué)習(xí)一段關(guān)于英語及其歷史的文章。通過看似隨意的對話激活學(xué)生已有知識，為文章主題的導(dǎo)入和進(jìn)一步閱讀作好鋪墊。接著，教師為學(xué)生提供幾分鐘的時間自主瀏覽課文，結(jié)合教材第22 頁關(guān)于課文大意的問題使其掌握文本的主題大意，初步構(gòu)建文章框架，然后播放課文錄音，讓學(xué)生帶著問題：Why does the English language have so many rules that confuse people? Where did the word English come from? Why can words with similar meanings be found in the English language? Who made the greatest contribution to the development from Old English to Middle English?Why are many of the words for animals different from those for meat in English?聽，避免盲目，有助于其對課文細(xì)節(jié)的掌握。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，按照問題特征將課文分成四個部分，分別概括大意，理清文章脈絡(luò)，自主確定一些關(guān)鍵詞，并據(jù)此嘗試復(fù)述課文，進(jìn)一步了解英語語言的發(fā)展進(jìn)程與規(guī)律。最后，在寫作環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生通過多個渠道查閱資料，用英語寫一篇有關(guān)漢語語言的作文，如：As we all know，Chinese has the most speakers all over the world，because China has the largest population in the world.The reason why Chinese is so widely used lies in its standard written style，and we also have our formal spoken Chinese known to others as Putonghua.Apart from all these，Chinese has many other advantages.That’s why more and more people all over the world are beginning to learn to speak Chinese.And I think that is also a proof of our country’s development.As a Chinese，I’m proud of my country！以此讓學(xué)生進(jìn)一步感知中西方文化的異同，增強(qiáng)文化意識與跨文化交際能力。

三、認(rèn)真提煉文章結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中極易受到漢語的影響，無論是口語表達(dá)還是書面創(chuàng)作中都會出現(xiàn)“中式英語”現(xiàn)象，這是因為他們沒有形成良好的英語思維。英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要指的是思考與辨析能力，具體表現(xiàn)為理性表達(dá)、判斷、推理和分析等多種思維活動。在以讀促寫模式下的高中英語教學(xué)中，教師需指引學(xué)生提煉閱讀文本的結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章的主題，分析遣詞造句、謀篇布局等寫作技巧，把握閱讀內(nèi)容的框架并內(nèi)化，使思維品質(zhì)得以發(fā)展（鄭清燕2019）。

牛津譯林版高中《英語》一年級（上）模塊一Unit 1 School life 的School life in the UK 是一篇由一名從中國去英國作交換生的學(xué)生所寫的文章，主要介紹英國的校園生活。在閱讀環(huán)節(jié)，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生采用略讀策略理解文章大意，知道每一段的大意，并兩人一組快速閱讀課文，找出段落大意，逐段核對答案，學(xué)會在快速瀏覽的情況下抓住文章的要點。其次，教師指導(dǎo)學(xué)生用掃讀的方式獲取文章細(xì)節(jié)信息，結(jié)合教材中給出的問題綜合回顧文章內(nèi)容，重點分析文章結(jié)構(gòu)，將課文合理分成多個部分并歸納大意，預(yù)設(shè)：Part 1（Para.1）：Wei Hua’s feeling about school life in the UK.Part 2（Para.2—7）：Different aspects of school life in the UK.Part 3（Para.8）：Wei Hua’s hope，增強(qiáng)學(xué)生對英國學(xué)校的作息時間、開學(xué)典禮、教師、課程設(shè)置，以及課外活動等方面的了解，掌握本課重要單詞和短語：attend、earn、respect、achieve、drop、devote oneself to 等；句型：I found the homework was not as heavy as what I used to get...等，著重培養(yǎng)查讀、略讀、跳讀和細(xì)讀等閱讀能力，了解中、英兩國校園生活的不同，培養(yǎng)他們熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)校和校園生活的思想情感。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，從英國學(xué)生的視角觀察中國學(xué)生的校園生活，以課文為范本介紹和描述，從而發(fā)展思維品質(zhì)，如：I go to school five days a week.I’m there eight hours each day.School is a big part of my life.My school day is long.My teachers are excellent.They help me to improve.They are very patient and kind.My classmates are good friends.We often study together.We always help each other out.We play games and enjoy activities.My schoolwork keeps me busy.I have homework every day.I have quizzes and tests all the time.I like learning new things.I know knowledge is power.I’m preparing for the future.

四、創(chuàng)新設(shè)計以讀促寫，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

對于高中生來說，與傳統(tǒng)的死記硬背相比，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)更為關(guān)鍵。隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)生可以在閑暇之余自主學(xué)習(xí)，慢慢形成良好的自學(xué)能力。具體到高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力異常重要，假如仍以應(yīng)試教育理念為主，很難達(dá)到理想的效果。所以，高中英語教師在借助以讀促寫落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)時應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新設(shè)計課堂形式，根據(jù)具體文本靈活采用多元化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、問題導(dǎo)學(xué)等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀與寫作習(xí)慣，鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力（鄭雅文2020）。

以牛津譯林版高中《英語》一年級（上）模塊二Unit 2 Wish you were here 的An adventure in Africa 教學(xué)為例，文章主要描述非洲的自然風(fēng)光與動植物情況，具有極強(qiáng)的可讀性。首先，教師需事先通過網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)非洲的資料，然后整合制作成精美的微課在課堂上播放，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境，指導(dǎo)學(xué)生對照視頻閱讀課文，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)文本中的語言知識，主要是描寫地理環(huán)境的詞匯、短語和句式等，使其初步了解篇章內(nèi)容。其次，教師播放課文錄音，要求學(xué)生找出文中有關(guān)非洲地點的詞匯，包括Morocco、the Sahara Desert、the River Nile、Lake Victoria、Kenya、Tanzania（Kilimanjaro）等，主要鍛煉他們在閱讀中抓關(guān)鍵信息的能力，然后讓他們仔細(xì)閱讀每一段，以獲得詳細(xì)的信息，如Where to start：London；Time：15thJuly；Where to go：Morocco/ Sahara；How to go there：plane（from London toMorocco）/camel（throughSahara）；Whattotake：tents/sleeping bags/a torch；How long：six days；等等。討論和回答問題：What adventure activity will the writer try?（White-water rafting）；What is white-water rafting like?（danger、exciting）；How to protect himself?（helmet、life jacket），并 設(shè) 置 問 題：Which of the following is their traveling route?使其結(jié)合閱讀活動確定文中人物的旅行路線，即London →Morocco →Kenya→Tanzania→China。最后，教師布置一篇描寫自己家鄉(xiāng)自然環(huán)境的作文，要求學(xué)生結(jié)合真實情況展開創(chuàng)作，如：My hometown is Mount Lushan.Have you ever been there? Mount Lushan is very famous for its beautiful scenery，excellent climate and long history.Mount Lushan stands on the south bank of the Changjiang River and the north bank of the Poyang Lake.It has many nice scenic spots，such as the Flower Path，theFive-Old-Man Peak，the Three-Step Waterfalls and so on.Thousands of people from other parts of China and foreign countries come here every year，especially in summer.Summer on Mount Lushan is very cool.It can’t be called a huge natural air-conditioner in summer.Winter here is nice，too.Heavy snow falls every year.這樣在情境中鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其高效理解文本內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的寫作方法，從而激起他們的寫作熱情，提升以讀促寫的成效。

結(jié)束語

總而言之，在高中英語教學(xué)活動中，借助以讀促寫落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)是值得大力倡導(dǎo)的教學(xué)模式。教師應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生寫作，使其找到明確的寫作目的與方向，提升綜合素質(zhì)，具備能適應(yīng)社會發(fā)展與終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格。