陳倩倩

一、高中英語課后整合存在的問題及原因

學習策略主要是指學生為促進語言學習和語言運用而采取的各種行動和步驟。有效使用學習策略有助于學生提高學習英語的效果和效率，發(fā)展自主學習的習慣和能力。《普通高中英語課程標準（2017年版）》明確指出：“有效選擇和使用策略是幫助理解和表達、提高學習效率的手段，是學生形成自主學習和終身學習能力的必備條件?！保ń逃?018）構成英語學科核心素養(yǎng)條件的學習能力是指學生能積極運用和主動調適英語學習策略。發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)的六個基礎要素中就有學習策略。據有關調查，我國學生使用學習策略的頻率很低（吳本虎2002）。究其原因，學生很少接受這方面的指導，學習方法單一，習慣差，不善于在英語課后整合、歸納之前所學的知識。造成學生不愿或不善于課后整合的原因有：

（一）多媒體的過度運用

多媒體技術以其靈活性、趣味性、直觀性、廣泛性和實用性的特點，正以一種不可遏制的勢頭涌入英語課堂。所在學校的各個教室都配備了希沃電子白板，以電子書寫代替教師的粉筆板書，這的確為課堂教學節(jié)約了大量時間，使學生在相同的時間內能學到更多的知識。但大多數教師，尤其是年輕教師只顧自己的上課節(jié)奏，單純播放課件，導致學生只能記下課件上重難點的只言片語，來不及記也記不全知識點。也有些學生只是一味抄寫課件上的筆記，根本沒有聽教師在課堂上的講解，導致課后不知道自己記了什么內容，更談不上課后整合、分析、歸納所學知識。

（二）師生思想上的輕視

所在學校近期推行“三導四學”的課堂教學理念，其中“三導”指的是教師的引導、指導、督導，這不僅在課堂上適用，課前、課后也都適用。雖然每個教師都會鼓勵學生認真做筆記，但由于未督導到位，沒有把它視作一項任務定時檢查，因而大多數學生筆記內容混亂，字跡潦草，未能及時進行課后整合，待到復習時，自己都難以辨認了。

（三）課后整合策略指導的缺失

課后整合策略指導是培養(yǎng)高中生形成良好習慣的關鍵。然而，許多教師并未對學生進行認真、詳細、系統(tǒng)的課后整合策略指導，導致學生對高中階段的課后整合的方法、作用和意義認識模糊。

引導和指導高中生進行課后整合是學法指導的一項重要內容，是培養(yǎng)自主學習能力的一個重要環(huán)節(jié)，高中英語教師必須加以重視。

二、課后整合的重要性

課后整合指學生在學習活動中對所學知識或掌握的材料進行解析、歸納、概括、綜合的過程（Scott Young 2013）。也就是說，學生運用對比、圖式等方法，使分散、零碎的知識變得集中、完整，使混亂的知識變得有序，進而形成一定的知識結構和體系。課后整合的重要性可概括如下：

（一）有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高其自主學習能力

教師一般對英語成績不理想的學生指責較多，指導很少。事實上，學生學習不好的原因是沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，缺乏獨立思考和自主鉆研的能力，對模棱兩可的重要知識未能認真分析和理解，對一些知識沒有進行認真梳理。他們的學習是毫無體系、碎片化的。萬事開頭難，要讓學生養(yǎng)成每天整理的習慣，必然要戰(zhàn)勝積習與惰性。良好的習慣一旦養(yǎng)成，學生的學習就會由被動變?yōu)橹鲃?，而且能不斷進步乃至成功。成功的體驗會使學生自覺地不斷強化課后整合，從而形成良性循環(huán)，提高他們的自主學習能力。

（二）有利于發(fā)展學生的思維能力

18 世紀英國著名作家塞繆爾·約翰遜（Samuel Johnson）把記筆記稱為“必要的痛苦”。記筆記是比較痛苦的事情，但課后整合是由一個感知轉化為聯(lián)想、分析、綜合，再轉化為文字表達的思維過程。學生篩選、分析、歸納信息的過程有利于鍛煉思維能力。思維品質是英語學科核心素養(yǎng)中重要的組成部分。課后整合的過程就是發(fā)展思維品質，進行批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維等多元思維的過程，同時也是語言能力、學習能力和文化意識的培養(yǎng)過程，有利于提升學生的英語學科核心素養(yǎng)。

三、如何對高中生的課后整合策略進行指導

課后整合策略是精心加工策略，是在理解意義基礎上的一種更高水平、更精細的信息加工策略。要使學生掌握筆記策略，就要從課后整合的類型和課后整合的方法兩個方面進行指導。

（一）課后整合的類型

1.課堂筆記的整合

因為課堂上教師教授內容容量大、講授節(jié)奏快，學生須做到邊聽邊記筆記。如果記筆記的速度慢，勢必影響聽課效果，故對于許多重難點，學生直接記在課本上、練習本上甚至是試卷上，字跡潦草，排序雜亂無章。課后，學生必須對自己的筆記、練習、試卷進行整合，以起到及時鞏固的作用。德國著名心理學家艾賓浩斯（Ebbinghaus 2018）指出：“輸入的信息在經過人的注意過程的學習后，能在人腦中形成短時記憶，但如果不及時復習所學知識，它們就會被遺忘。而經過及時的復習，這些短時的記憶就會成為人的一種長時記憶?！蓖ㄟ^整合，學生可以有選擇地記錄重難點，并查漏補缺和拓展相關知識點。

2.錯題的整合

學生在練習和考試中所犯的錯誤是不可忽視的寶貴資源，因為大腦中原有的觀念根深蒂固，一旦糾正了這些錯誤，也就澄清了頭腦中的錯誤認識，針對性強，效率高。教師讓學生對錯題進行整合，形成錯題集。建立錯題集是復習中不可缺少的環(huán)節(jié)。錯題集不局限于語法填空題，完形填空和閱讀理解也是做錯題整合的必不可少的部分。完形填空和閱讀理解主要整理解題思路，如分析文章的體裁、主題，其語段的寫作模式，如舉例、列舉、比較、對照、因果分析等。通過分析文章的體裁，辨認文本特征，找出規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的解題能力和閱讀策略，提升其閱讀能力（Field 2007）。

3.專題的整合

許多學生在初學某個專題時，由于內容集中，訓練針對性強，所以能較全面地掌握相應的知識。但是到綜合考查時，他們往往思維混亂，知識零散，抓不住考點。這和學生平時沒有將專題進行系統(tǒng)的整合、歸類、比較和強化有很大的關系。比如：名詞性從句分為主語從句、賓語從句、表語從句和同位語從句；定語從句分限制性定語從句和非限制性定語從句；關系詞的運用，有時用that，有時用which，以及關系詞省略等情況。學生如果不進行專題歸類、整合、分析、研究、比較、區(qū)分，對各種語法知識進行橫向和縱向聯(lián)系，查漏補缺，形成系統(tǒng)的語法概念，就很難在考試中正確理解和運用，往往丟分嚴重。

4.課外知識的整合

英語是一門不斷發(fā)展的語言，有著豐富的文化背景知識。教師應引導學生加強對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，拓寬知識面，了解英美國家的歷史文化、風俗習慣、地理風貌等，同時引導其關注一些探討社會熱點、焦點問題的文章，通過搜集和整理，同學之間相互借閱，共同提高。學生只有擁有足夠的文化背景知識，在考試中才能勝券在握。文化意識的培養(yǎng)也有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。

5.寫作摘記的整合

浙江省新高考寫作部分的考試形式由兩節(jié)組成，第一節(jié)為應用文寫作，第二節(jié)為讀后續(xù)寫或概要寫作?！墩憬∑胀ǜ呖加⒄Z考試說明》指出：考查考生根據特定要求完成寫作任務的能力，準確使用語法結構和詞匯，并使用一定的句型和詞匯，清楚、連貫地表達自己的意思。因此，課后寫作摘記的整合顯得尤為重要。應用文可以根據體裁歸類整合。讀后續(xù)寫要求考生依據材料所給內容、所給段落開頭語和所標示關鍵詞進行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。這就要求學生積累各種人物描寫、動作描寫、心理及情感描寫、環(huán)境描寫的表達和不同的故事材料，強化語言細節(jié)描寫。因此，學生應在課外主動閱讀英文報刊、經典文學作品，并隨時摘記，積累大量關于情緒情感和動作行為的詞匯和表達，對寫作摘記本不斷補充、整理和完善。只有大量的積累及扎實的語言功底，在考試中才會有出色的發(fā)揮。

（二）課后整合的方法

1.運用各種符號

除了運用常用符號整理之外，學生還可以根據各自的喜好選擇不同顏色的筆和符號，如用紅色下畫線或波浪線表示重點或高級詞句，用藍色圓圈表示關鍵詞或連接詞等。之后學生可以通過模仿高級詞匯和句式，提高寫作水平?？傊朴谡n后整合的學生都有一套屬于自己的符號和整合方式。

2.勤問多查

課后抓緊時間，“趁熱打鐵”，對照書本、筆記，及時回憶有關內容，這是整合筆記的重要前提。在課后整合過程中，學生如遇到不明白的地方，應立即請教基礎好的同學或直接詢問教師，也可自己查閱工具書或參考資料，堅持“一切從速，當天解決”的原則，切忌拖延。

3.善用圖表和表格

學生可以利用一些簡單的圖形和箭頭連線，把所學知識點繪成關系圖、表格或列表進行闡述，并附以簡要文字說明。當缺乏直接教具或實物，僅用語言可能不易表達透徹，這時作圖示凸現意境比單純的文字能更形象、具體地整合和理解知識。比如，下面例題要求選用介詞to、in 或on 填空。

（1）Hainan is located______the south of China.

（2）The Mongolia lies______the north of China.

（3）Japan is______the east of China.

原題解釋：in 表示所屬范圍內，on 表示接壤，to表示所屬范圍外。如果用下面的圖示整合這三個方位介詞的用法，就顯得非常直觀了：

in：◎ on：∞ to：○○

4.預留空白

課后整合要預留空白，不要記得太密，以便日后補充、修改。因為知識的整合不是只進行一次，要做好多次整合的準備，經常整合對照，加深理解，增強記憶，靈活運用。

新課改后，英語學科核心素養(yǎng)的提出和實施使教學由重結果轉向重過程，教師除了傳授給學生知識外，還要培養(yǎng)他們獲取知識的本領，發(fā)展其批判性思維、發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。因此，在策略指導過程中，教師要充分體現自身的指導作用，經常督促，檢查學生的課后整合情況，激勵其堅持不懈，共同探討，推廣優(yōu)秀學生課后整合的策略，讓生生之間相互借鑒，共同進步。

課后整合是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效手段和途經。教師應在日常教學中強調課后整合的重要性，指導各種學習策略，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。