徐 燁

引言

詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言最基本的要素，是一切語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的前提。詞匯教學(xué)在整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中具有舉足輕重的作用。

人教版英語(yǔ)教材的每個(gè)單元都是圍繞著某一話(huà)題展開(kāi)的，如果能基于閱讀文本的主題將本單元的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、句型以故事的形式重新編排，同時(shí)設(shè)計(jì)不同形式的詞匯活動(dòng)，那么詞匯教學(xué)就會(huì)更加生動(dòng)、高效。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）詞匯教學(xué)模式單一

反觀(guān)當(dāng)下的詞匯教學(xué)，許多教師仍然采用“領(lǐng)讀—跟讀—講解—操練—背誦—聽(tīng)寫(xiě)”這種機(jī)械、單一的模式，以教師詳細(xì)講解每一個(gè)單詞、學(xué)生被動(dòng)抄筆記的“填鴨式”教學(xué)為主，導(dǎo)致學(xué)生不僅難以對(duì)新學(xué)詞匯留下深刻印象，還很難抓住重點(diǎn)詞匯，缺乏記憶目標(biāo)，體驗(yàn)不到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生可以從兩個(gè)方面進(jìn)行解釋?zhuān)海?）對(duì)詞匯習(xí)得認(rèn)知心理過(guò)程的認(rèn)識(shí)還不夠充分；（2）缺乏有效的詞匯教學(xué)方法和手段（戴煒棟、任慶梅2005）。

（二）詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境

有些教師喜歡在閱讀課之前按照詞匯表的順序集中教學(xué)所有生詞，要求學(xué)生課前背誦單詞。這樣做，在進(jìn)入閱讀課時(shí)，就可以?huà)咔逶~匯障礙，直接處理文本內(nèi)容。還有些教師習(xí)慣在詞匯教學(xué)過(guò)程中照搬詞典詞條，孤立地對(duì)生詞進(jìn)行分析、講解。這種脫離文本語(yǔ)境的詞匯處理方式容易給學(xué)生造成記憶負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致他們很難建立起英語(yǔ)詞匯和概念之間的直接聯(lián)系（陳則航、王薔2010）。

（三）詞匯教學(xué)中的輸出活動(dòng)與輸入內(nèi)容脫離

在日常的詞匯教學(xué)中，目標(biāo)詞匯和總結(jié)練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的內(nèi)容往往是不相匹配的，比如要填寫(xiě)的詞匯并非課堂中的目標(biāo)詞匯；或者在學(xué)生初步感知詞匯時(shí)就讓其運(yùn)用目標(biāo)詞匯進(jìn)行難度較大的寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)際上，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易度必須有梯度，使他們能按“認(rèn)知—識(shí)記—領(lǐng)會(huì)—應(yīng)用”的規(guī)律掌握單詞，從而實(shí)現(xiàn)能力的提高。

綜上所述，在詞匯教學(xué)中，以文本主題為線(xiàn)索、以生動(dòng)有趣的方式對(duì)零散的詞匯進(jìn)行串講，讓學(xué)生深度掌握詞匯并學(xué)會(huì)使用，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，而且是教師教學(xué)的重點(diǎn)。

二、基于文本主題進(jìn)行高中英語(yǔ)第二課時(shí)詞匯教學(xué)的理論依據(jù)及基本原則

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)閱讀文本的處理一般分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行：第一課時(shí)以理解文本為主，掃清阻礙學(xué)生理解文本的詞匯，接觸其讀音、拼寫(xiě)和語(yǔ)義；第二課時(shí)應(yīng)在分析和解讀文本語(yǔ)言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，找到教材文本與課程標(biāo)準(zhǔn)要求的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)而確定需要在語(yǔ)言知識(shí)課上重點(diǎn)突破的目標(biāo)詞匯（呂萌2015）。一般情況下，接觸詞匯5—16 次才有可能掌握（Nation 1990），基于此，在第二課時(shí)中，教師需要讓學(xué)生不斷對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行操練，提高課堂教學(xué)中目標(biāo)詞匯的復(fù)現(xiàn)率，幫助其在語(yǔ)境和意義中不斷深化理解目標(biāo)詞匯。

人教版高中英語(yǔ)教材是以話(huà)題為中心編寫(xiě)的，教師可以利用單元話(huà)題，讓學(xué)生在感知、探究、整理話(huà)題語(yǔ)言的過(guò)程中掌握語(yǔ)言（賴(lài)朝暉、劉曉燕，等2004）。教師可以整堂課圍繞一個(gè)與閱讀文本主題相似的話(huà)題，設(shè)計(jì)不同形式的活動(dòng)，使學(xué)生從大量的語(yǔ)言輸入中汲取詞匯知識(shí)并綜合運(yùn)用，在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的內(nèi)化和整合，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、基于文本主題的高中英語(yǔ)第二課時(shí)詞匯教學(xué)課例

（一）教學(xué)內(nèi)容

教師設(shè)計(jì)并開(kāi)展了人教版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 5 Canada 文本主題的第二課時(shí)詞匯教學(xué)（教學(xué)時(shí)長(zhǎng)40 分鐘）。該文本的中心話(huà)題是“加拿大之旅”。本課是本單元的第二課時(shí)，通過(guò)第一課時(shí)的閱讀，學(xué)生了解了加拿大的概況、面積、城市、環(huán)境等。在此基礎(chǔ)上，教師將零碎的詞匯整合成一個(gè)旅游主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞旅游主題拓展相關(guān)詞匯，并通過(guò)設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，對(duì)目標(biāo)詞匯進(jìn)行鞏固和運(yùn)用，最終運(yùn)用所學(xué)詞匯完成有效的輸出。

本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)與文本主題相關(guān)的語(yǔ)境，幫助學(xué)生體驗(yàn)并理解目標(biāo)詞匯的語(yǔ)義、用法、形態(tài)等，并學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯描述旅行經(jīng)歷。

（二）設(shè)計(jì)思路

由于詞匯在頭腦中并不是以詞典的方式存儲(chǔ)的，而是以網(wǎng)狀形式存儲(chǔ)的，因而學(xué)習(xí)者需要通過(guò)任務(wù)、運(yùn)用策略來(lái)構(gòu)建關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，從而組織心理詞庫(kù)，而且這種網(wǎng)絡(luò)越多越好（Thornbury 2011）。

教師在教學(xué)中以“before traveling—Vancouver—The Great Lakes and Toronto—before leaving”為旅行路線(xiàn)，和學(xué)生分享了自己去加拿大的一次旅行，創(chuàng)設(shè)了5 個(gè)活動(dòng)，并貫穿于4 個(gè)場(chǎng)景中。在對(duì)詞匯進(jìn)行講解、運(yùn)用和拓展時(shí)，依舊緊密?chē)@“‘我’在加拿大旅行”這個(gè)主題，讓學(xué)生在一個(gè)完整、統(tǒng)一的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯，在真實(shí)的語(yǔ)境中注意、加工、記憶和提取單詞信息，從而建構(gòu)語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，生成詞匯深度知識(shí)。

根據(jù)教材設(shè)置和單元學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，對(duì)這一堂課將要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行了梳理，確定了以下目標(biāo)詞匯：（1）與主題相關(guān)的需識(shí)記領(lǐng)會(huì)的詞匯和短語(yǔ)，如schedule、pack up、baggage、credit card、first aid kit、passport、totem、harbor、lion dance in Chinatown、carnival、beaver、maple、within、continent、border；（2）描述事物或事件發(fā)展的詞匯和短語(yǔ)，如abroad、aboard、settle down、sight、surround、consist of、measure。在教學(xué)過(guò)程中，考慮到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律等因素，把第（2）類(lèi)詞匯作為教學(xué)重點(diǎn)。

（三）教學(xué)過(guò)程

1.回歸語(yǔ)篇，復(fù)習(xí)與鞏固閱讀文本內(nèi)容及相關(guān)目標(biāo)詞匯

Step 1：Review

教師邀請(qǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖復(fù)述閱讀文本內(nèi)容。隨后，展示其他學(xué)生的優(yōu)秀作品。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)是對(duì)前一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容及課后作業(yè)的反饋。盡管學(xué)生在表述時(shí)會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但不影響對(duì)文本中相關(guān)的目標(biāo)詞匯的淺層信息進(jìn)行檢查和復(fù)習(xí)，能喚醒對(duì)目標(biāo)詞匯的注意，并為后續(xù)教學(xué)任務(wù)搭建“腳手架”。

Step 2：Lead in

通過(guò)“‘五一’即將到來(lái)”的話(huà)題自然地過(guò)渡到traveling 這個(gè)主題上來(lái)，從而引出A journey to Canada 這一旅行路線(xiàn)，并直接向?qū)W生展示本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在課前向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)，是為了讓其更好地參與課堂，獲得一定的思維啟示，如觀(guān)察、對(duì)比、運(yùn)用、討論等，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

Step 3：A journey to Canada

A journey to Canada

Scene 1 Before traveling →Scene 2 Vancouver →

Scene 3 The Great Lakes&Toronto →Scene 4 Before leaving

教師創(chuàng)設(shè)了“我”去加拿大旅游的情境，并圍繞四個(gè)不同的場(chǎng)景展開(kāi)。在對(duì)詞匯進(jìn)行操練時(shí)，依舊緊密?chē)@“‘我’在加拿大旅行”這個(gè)主題，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中用。

Scene 1：Before traveling

教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞匯go abroad、go aboard the plane、schedule、pack up、baggage、credit card、first aid kit、passport 等描述三幅圖中的信息，不僅讓學(xué)生了解了出國(guó)前應(yīng)作哪些準(zhǔn)備，并且巧妙地啟發(fā)他們發(fā)現(xiàn)abroad 和aboard 兩個(gè)詞的不同，掌握兩個(gè)詞的區(qū)別和用法。

Activity 1：It’s my first time to__________.（答案：go abroad）

Now it’s time to__________.（答案：go aboard（the plane））

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓其發(fā)現(xiàn)abroad 和aboard兩個(gè)詞在詞形、詞義和用法上的區(qū)別。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地掌握兩個(gè)詞的用法，比直接講解更加生動(dòng)、有趣、高效。

Scene 2：Vancouver

旅行正式開(kāi)始了，在第二場(chǎng)景“溫哥華”中，教師讓學(xué)生觀(guān)看溫哥華的旅游宣傳視頻，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)時(shí)積累的有關(guān)溫哥華的背景知識(shí)，找出具有溫哥華特色的事物：totem、harbor、lion dance in Chinatown、carnival、beaver、maple。為保證學(xué)生能提取到目標(biāo)詞匯的信息，教師還備用了一些圖片，以激發(fā)詞匯信息。

在溫哥華之旅結(jié)束之際，教師用settle down 和與sight 有關(guān)的詞組編寫(xiě)了三段短文，用來(lái)和學(xué)生分享離開(kāi)溫哥華時(shí)的心情，激發(fā)其同理心，讓其掌握它們的用法。

Activity 2：

Vancouver is so attractive a city that I am too excited to settle down here.But after I settle down at the table in a coffee shop and settle down to thinking carefully，it is just a sweet dream staying in my heart forever.

（答案：settle down 定居，坐下，靜下心來(lái)）

I fall in love with Vancouver at first sight.I catch sight of various features of the city.Especially，at the sight of lion dance in Chinatown，I am so proud of being a Chinese.

When I leave the harbor，I feel sorrowful that I lose sight of the beautiful scenery completely.It’s easy to focus on the regrets and to lose sight of small happiness in the journey.Anyway，out of sight，out of mind.

（答案：at first sight 初看、乍一看；catch sight of，at the sight of 看見(jiàn)；lose sight of 看不見(jiàn)、忽略、忽視；out of sight，out of mind 眼不見(jiàn)，心不念）

教師把settle down 放在語(yǔ)境中教學(xué)，不僅能讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，而且能讓他們更好地理解settle down 的含義和用法，特別是注意到settle down to doing 的結(jié)構(gòu)。此外，與sight 相關(guān)的詞組有很多，與其把它們羅列出來(lái)讓學(xué)生死記硬背，不如結(jié)合語(yǔ)境，通過(guò)類(lèi)比對(duì)它們進(jìn)行歸納整理。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)“聽(tīng)”視頻中對(duì)溫哥華的介紹，到“說(shuō)”出溫哥華具有代表性的事物，是語(yǔ)言知識(shí)輸入到輸出的過(guò)程，也是圍繞文本主題進(jìn)行延伸的一個(gè)部分。通過(guò)Activity 2，學(xué)生對(duì)settle down 和sight相關(guān)的詞組有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也利用語(yǔ)境對(duì)知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了他們根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力，增強(qiáng)了其自主學(xué)習(xí)的自信心。

Scene 3：The Great Lakes&Toronto

教師借助兩幅地圖和學(xué)生一起了解五大湖的背景知識(shí)。接著，激發(fā)學(xué)生對(duì)五大湖的興趣，利用activity 3 順勢(shì)對(duì)五大湖的地理概況進(jìn)行深層次挖掘。

Activity 3：用下列詞的正確形式填空。

surround，consist of，measure，within，continent，border

The Great Lakes，________ Lakes Superior，Michigan，Huron，Erie，and Ontario，are located mainly in the upper mid-east________of North America，on the Canada—United States________.

The total volume is 5 439 cubic miles，which is________ at the low water datum.The total surface____________（measure）94 250 square miles.Lake Michigan is the largest lake that is entirely________one country.The ________ area is called the Great Lakes region.

（答案：consistingof，continent，border，measured，measures，within，surrounding）

學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成這一任務(wù)后，逐個(gè)分析選填該詞的理由，若有錯(cuò)誤或者不理解的地方，可由教師進(jìn)行進(jìn)一步的講解和補(bǔ)充。比如，其中consisting of、measures 和surrounding 這三個(gè)空錯(cuò)誤率比較高，于是教師通過(guò)思維導(dǎo)圖分析measure的詞性、用法；通過(guò)三個(gè)例句描述五大湖周邊著名旅游城市多倫多的景點(diǎn)來(lái)呈現(xiàn)surround 的衍生詞及用法，并創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置短文填空，再次復(fù)現(xiàn)surround 的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握并運(yùn)用的目標(biāo)。

Activity 4：There are three campuses in UT，which ________ trees and wonderful buildings.Few vehicles in the ________ areas make it a good place away from noises.Do you long to study in such wonderful________?

（答案：are surrounded by/ with，surrounding，surroundings）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】在五大湖這個(gè)場(chǎng)景中，將目標(biāo)詞匯surround、consist of、measure、within、continent、border串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生了解五大湖的地理環(huán)境；在多倫多的場(chǎng)景中，重現(xiàn)surround 的相關(guān)用法，幫助學(xué)生理解其含義和用法，并激發(fā)去多倫多旅行的欲望，從而融入人文教育。

Scene 4：Before leaving

教師表示加拿大之旅就要結(jié)束了，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，用一些詞匯描述關(guān)于這次旅行的感受及印象深刻的地方。

Activity 5：用這堂課中所學(xué)的核心詞匯描述此次旅行讓人印象最深刻的地方和感受。

（參考答案：

·...impresses me most.I long to settle down in...，because...is surrounded by...

·...is worth visiting，which is attractive/impressive/fantastic/splendid/exhausted/comfortable，etc...

·...canbroadenmyhorizons/increasemyknowledge，ect.

·Ihave fun/admire wonderful sceneryin...，because I catch sight of...）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】對(duì)于剛學(xué)過(guò)的詞匯，加深記憶最好的辦法是運(yùn)用，學(xué)用結(jié)合是復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)的最佳途經(jīng)（文秋芳2003）。此環(huán)節(jié)回歸主題，讓學(xué)生回顧對(duì)加拿大之旅的感受及印象深刻的地方。在體驗(yàn)旅行美好的同時(shí)，復(fù)現(xiàn)了目標(biāo)詞匯的用法，并采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅培養(yǎng)了合作意識(shí)，而且提升了對(duì)目標(biāo)詞匯的綜合運(yùn)用能力。

Step 4：Homework

運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)詞匯，完成一次微寫(xiě)作：寫(xiě)一篇自己的旅行日志，詞數(shù)30—50。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)、深化和補(bǔ)充。與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的作業(yè)有利于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造精神。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的寫(xiě)作主題緊扣這一堂課的主題，把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與目標(biāo)詞匯相結(jié)合，把課內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與社會(huì)語(yǔ)言活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)了用語(yǔ)言做事的理念。

結(jié)語(yǔ)

基于文本主題的第二課時(shí)詞匯教學(xué)打破了傳統(tǒng)詞匯課堂的枯燥、無(wú)趣、低效，以主題為引領(lǐng)，以活動(dòng)為導(dǎo)向，有利于學(xué)生建立詞匯的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，恰當(dāng)并且得體地使用詞匯，激發(fā)詞匯學(xué)習(xí)的積極性和自主性，實(shí)現(xiàn)詞匯知識(shí)的積累。

當(dāng)然，在這一次嘗試之后，也應(yīng)同時(shí)注意學(xué)生詞匯的習(xí)得過(guò)程和習(xí)得結(jié)果，不斷調(diào)整、優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，提高自身的教學(xué)水平，利用集體備課組的力量收集素材，通過(guò)對(duì)文本話(huà)題的延伸和拓展，更自然地將目標(biāo)詞匯串聯(lián)在一起，讓學(xué)生在相同的話(huà)題中感知、理解、運(yùn)用詞匯，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，從而提高其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。