袁曉文

新課改強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的雙主互動(dòng)課堂。在這樣的教育理念下，很多教師越來越注重課堂提問，以問題為載體與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，從而提升學(xué)生的參與積極性。但是對很多初中語文課堂的分析可以看到，雖然課堂上十分熱鬧，但是教師提的問題過多，十幾個(gè)甚至幾十個(gè)，語文課堂由過去的“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂問”。這樣的教學(xué)改革治標(biāo)未治本，不能對學(xué)生的思維進(jìn)行深層次引導(dǎo)。在本文中，筆者就如何以“主問題”導(dǎo)學(xué)展開初中語文閱讀教學(xué)來闡述自己的幾點(diǎn)思考。

一、基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)“主問題”

教學(xué)目標(biāo)具有引導(dǎo)作用，是教學(xué)的歸宿和出發(fā)點(diǎn)。在教育教學(xué)過程中，一切的教學(xué)活動(dòng)均圍繞目標(biāo)而展開。從某個(gè)層面來說，教學(xué)目標(biāo)是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行“主問題”設(shè)計(jì)，以保證問題的價(jià)值和課堂教學(xué)的實(shí)效性。所以，在備課階段，語文教師應(yīng)當(dāng)深入研究教材，在吃透教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)“主問題”，在課堂上以“主問題”為線索指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從而構(gòu)建高效的閱讀課堂。

例如，《桃花源記》是陶淵明的一篇經(jīng)典之作，教學(xué)目標(biāo)中有一點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生理解文章的主題思想，充分感受作者美好的社會(huì)理想。在設(shè)計(jì)主問題的時(shí)候，教師可以聯(lián)系這一問題以及課文內(nèi)容，進(jìn)行如此設(shè)計(jì)：“有的人說《桃花源記》是作者在悲觀、消極的狀態(tài)下寫出來的作品，表達(dá)了作者避世之心。但是也有的人說《桃花源記》是作者在樂觀、積極的狀態(tài)下寫出來的作品，表達(dá)了作者對美好未來的憧憬和向往，你認(rèn)同哪一種觀點(diǎn)？”通過對此問題的研究，學(xué)生對文章有了更加深入的、全面的認(rèn)識(shí)，教學(xué)目標(biāo)也因此得以實(shí)現(xiàn)。

二、基于文章難點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問題”

文章難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要障礙，克服難點(diǎn)，可以讓學(xué)生的閱讀變得順暢，有利于提升學(xué)生的閱讀效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)計(jì)主問題，將學(xué)生在閱讀中遇到的障礙掃除，為閱讀教學(xué)取得實(shí)效性打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在講解《岳陽樓記》這篇課文的時(shí)候，很多學(xué)生難以體會(huì)作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”中的道德觀以及政治主張，這是閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)。為了克服這一難點(diǎn)，讓學(xué)生正確理解和評(píng)價(jià)作者的這一道德觀和政治主張，語文教師可以這樣設(shè)計(jì)主問題：“我國古代便有‘與民同樂’的思想，在這篇課文中，范仲淹說到‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’，你是如何理解這句話的，結(jié)合當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，說一說我們身邊是否有這樣的人？”在講解課文的時(shí)候，教師要圍繞這個(gè)主問題進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠正確理解這段話，感受到作者偉大的抱負(fù)和曠達(dá)的胸襟，從而獲得深刻的閱讀感悟。

三、基于文章標(biāo)題設(shè)計(jì)“主問題”

在一篇文章中，標(biāo)題非常重要，是文章靈魂的再現(xiàn)，是文章的“眼睛”。很多作者在寫文章的時(shí)候，花大量的時(shí)間和心思去構(gòu)思標(biāo)題。標(biāo)題是作者寫作意圖的直接表現(xiàn)，也是一篇文章精華的濃縮。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章的標(biāo)題去設(shè)計(jì)“主問題”，這對提升學(xué)生的閱讀教學(xué)效果具有重要意義。

例如，在講解朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，教師可以圍繞“背影”這一標(biāo)題進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)：“這篇文章寫的是老父親送兒子去北京大學(xué)，在火車站兒子離開時(shí)候的場景，整篇文章圍繞‘父愛’展開，但是作者卻用‘背影’二字作為標(biāo)題，這是為什么？文章中多次寫到父親的背影，將它們?nèi)Τ鰜恚f一說表達(dá)了什么中心？你又從中讀出了什么？”以這樣的主問題為線索貫穿全文，可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性、有目的性地去閱讀課文，使學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上充分體會(huì)文中蘊(yùn)含的情感和思想。

所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以聯(lián)系文章的標(biāo)題去設(shè)計(jì)主問題，通過這種提綱挈領(lǐng)的主問題引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀，以此提升閱讀教學(xué)實(shí)效性。

四、基于文章重點(diǎn)設(shè)計(jì)“主問題”

每篇文章有難點(diǎn)，也有重點(diǎn)。從某種程度上說，學(xué)生掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，基本上也就把握了文章主旨。所以，在閱讀教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)計(jì)“主問題”，讓學(xué)生在探究問題的過程中有效把握文章的重點(diǎn)，從而獲得良好的閱讀體驗(yàn)。

例如《皇帝的新裝》這篇課文，重點(diǎn)是分析人物的形象。學(xué)生掌握了人物的形象，對這篇文章的主旨以及表達(dá)的思想情感也就能做到熟練把握。所以，語文教師可以設(shè)計(jì)這樣的“主問題”：“這篇文章講述的一個(gè)‘皇帝裸奔’的鬧劇，你認(rèn)為誰是這場鬧劇的主要責(zé)任人？”對于這一問題，學(xué)生仁者見仁，智者見智。有的學(xué)生認(rèn)為是皇帝自己，因?yàn)榛实鄣奶摌s、愚蠢，而且在判斷大臣是否稱職這件事上不能使用合理的方式，導(dǎo)致大臣被迫撒謊，所以皇帝的“裸奔”源于自己虛榮和愚蠢。也有的學(xué)生認(rèn)為是自私、虛偽的大臣，因?yàn)檫@些大臣的助騙，才讓騙子的奸計(jì)得逞，也因此造成了這場鬧劇。還有的學(xué)生認(rèn)為是演技高超、膽大狡詐的騙子，他們是行騙者，所以是主要責(zé)任人。

通過對這個(gè)主問題的分析，學(xué)生將文章的內(nèi)容有效梳理清楚，基本上也就把握了文章主旨。

五、基于關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)“主問題”

課文中的關(guān)鍵詞語或者句子往往起到點(diǎn)睛作用，這些詞語、句子或是統(tǒng)領(lǐng)全文內(nèi)容，或是揭示文章主旨，又或者抒發(fā)作者情感。學(xué)生在閱讀過程中若能夠有效理解關(guān)鍵句子，那么對于課文內(nèi)容基本上也就做到了全面、深入的理解和掌握。所以，在閱讀教學(xué)中，語文教師可以抓住文章的關(guān)鍵詞語或句子進(jìn)行主問題的設(shè)計(jì)，以便學(xué)生做到有效閱讀。一般來說，課文的關(guān)鍵句子大多是文章的第一句，或是在課文最后一句，也有少數(shù)是在文中，教師要根據(jù)實(shí)際情況去斟酌、篩選，圍繞關(guān)鍵句子去設(shè)計(jì)主問題。

例如，在給學(xué)生講解《孔乙己》這篇課文的時(shí)候，教師可以抓住文章的最后一句話，即“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”設(shè)計(jì)“主問題”：“‘大約’和‘的確’是兩個(gè)矛盾的詞語，為什么作者將這兩個(gè)詞放在一起使用？”然后引導(dǎo)學(xué)生去分析這個(gè)“主問題”，使學(xué)生有效理解作者寫作意圖并且掌握文章的內(nèi)容，充分把握人物形象和文章結(jié)構(gòu)，從而做到深入閱讀。

王君教師曾經(jīng)說過：“不好的課，必然是眉眼模糊、贅肉橫生的課，而好課必然是眉清目秀骨骼清奇的課?！彼裕咝Ы虒W(xué)視角下，每一位教育工作者都應(yīng)當(dāng)以“減負(fù)”“瘦身”為原則對教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，整合教學(xué)模塊，凝練教學(xué)線條，精簡教學(xué)目標(biāo)，以“主問題”為線索貫穿全程，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，且取得理想的學(xué)習(xí)效果。本文就如何基于“主問題”導(dǎo)學(xué)而創(chuàng)設(shè)高效課堂展開探究，旨在為廣大教師的“主問題”教學(xué)提供理論參考。