葛燕芳

閱讀教學中的言意共生，“言”即文本的語言，“意”即文本的內(nèi)涵，“共生”是對言意兼得的提升和超越，強調的是在語文學習中，“言”與“意”不是單方向的，而是和諧共生，互相促進，不斷創(chuàng)生出新的“言”和新的“意”。

教師在引導學生探索語言習得規(guī)律時，需要努力兼顧文本的人文性和工具性的統(tǒng)一，在深入梳理、挖掘教材中，探求言意共生的契機，破譯語言表達的秘妙，真正實現(xiàn)言語交互生成，有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。

一、抓住文本的有效切入點，促進言意共生

一篇課文可以學習的語言很多，什么才是這一篇需要學習的語言點呢？教師要根據(jù)單元語文要素的學習要求，深入研讀文本，認真梳理文本中相關的語言表達特點，確定作為本課語言表達學習的抓手為切入點。

如教學《燕子》，課文所在單元安排學習的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”“體會優(yōu)美生動的語句”。一位教師教學時先讓學生進行自主閱讀，找出有畫面感的語句或段落，學生覺得課文中每一個自然段都是一幅畫面，這是對文本中言意共生的初步接觸。接著，教師要求學生仔仔細細地梳理課文內(nèi)容，找出每一幅畫面中出現(xiàn)的主要事物，進行圈畫，這一步主要關注畫面中“言”的內(nèi)容。隨后，教師選擇有代表性的一幅畫面，指導學生一邊讀一邊想象畫面，從中感悟小燕子的可愛，亦即言意共生的體現(xiàn)。教師隨機性的以第1自然段為例，讓學生一邊讀一邊想象：讀“一身烏黑的羽毛”，想象的是小燕子給人留下的第一印象和整體印象，強調了羽毛的顏色；讀“一對輕快有力的翅膀”，想象的是燕子留給人最常見的印象—飛行，其實燕子的捕捉昆蟲、銜泥做窩等也給人們留下了印象，按說可以對燕子嘴巴進行描寫，但作者在下文中重點描寫的是燕子飛行的各種狀態(tài)，突出“輕快有力”可以讓人想象燕子飛行時翅膀的動作比較吸引人關注；讀“加上剪刀似的尾巴”，想象的是燕子與眾多飛鳥最明顯的外形特點，也是燕子外形上最可愛的特征，這把剪刀是怎樣剪的呢？經(jīng)常都剪什么呢？這也是讀這樣的句子時不免使人想象的問題；最后讀“湊成了活潑可愛的小燕子”，可以想象“湊成”的是一把自己會飛的剪刀，是一只黑色的精靈在自由舞蹈，其可愛的意味還需要更多的語言來表達嗎？教師還可以讓學生整體讀讀第1自然段內(nèi)容，感受小燕子在眼前飛過，吸引你用眼睛去追蹤它自由的舞姿，這種一邊讀一邊想象畫面，更富有詩意。經(jīng)過這樣的示范，學生舉一反三，也用一邊讀一邊想象畫面的方法去完成其他畫面的學習和體會，這樣教學就是在語文要素的學習中，促進了對文本言意共生的領悟。

二、建構起有效的語言圖式，強化言意共生

學生學習語言運用，需要從最基礎的語言開始，在識字、學詞、造句等語言實踐中一點一點建構語言圖式，以幫助學生順利進入語言學習的正軌。換言之，建構與文本語言中典型表達相當?shù)恼Z言圖式，需要以對該典型語言表達的有效感悟和欣賞為前提，因為對其心有所動，才會滋生出建構的想法。

如教學《記金華的雙龍洞》，課文所在單元的語文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”和“學習按游覽的順序寫景物”。具體到葉圣陶先生的這篇游記中，按照游覽的順序寫是課文中的一條明線，即“進山—洞口—進洞（外）—孔隙—內(nèi)洞—出洞”，但如果僅僅依靠這條線索寫，文章的內(nèi)容可能就比較雜論，也難以突出關鍵點，在這種情況下，就還需要有一條暗線來掌控，使游覽聚焦在某一很關鍵的內(nèi)容上，葉圣陶先生在文本中安排的暗線就是時不時對泉水的描寫。教師能夠研讀出這一語言表達的特點是不夠的，最終需要學生通過閱讀實踐去體會和把握。

一位教師教學時，在學生基本掌握了課文的游覽順序后，提示學生在文本中仔細尋找作者在每一處具體景點的介紹中，都寫到了一個共同的東西，學生在默讀課文中通過比較發(fā)現(xiàn)了這一共同的東西就是“泉水”；接著，教師讓學生進一步找尋文本中對泉水的不同描寫，把這些描寫連起來看，就明白作者每到一個地方，都會注意尋找泉水的來去路徑，并通過泉水的點綴將景物有機聯(lián)系起來，這樣的體會中，就是弄清了文本中暗線的重要作用；最后，教師提醒學生思考作者在描寫雙龍洞的景物中不忘寫泉水，除了形成一條暗線傳達出游歷中的真切感受，還有什么深意呢？學生經(jīng)過合作探究發(fā)現(xiàn)，泉水的描寫在暗中起到了獨特的作用，如過孔隙的那種驚心動魄的感覺描寫中，實際就包含著泉水的作用，因為小船在水上是浮動的，人在上面再動一下，起伏就會比較大，后果才不堪設想；如果是鉆山洞，就沒有這種奇特的感覺了。學生在經(jīng)歷了這些對文本中暗線表達的梳理、理解、思考之后，產(chǎn)生了建構用暗線配合明線表達游覽順序寫景物的語言圖式，可以起到強化言意共生的效果。

三、有效匹配落實遷移訓練，內(nèi)化言意共生

一篇課文中學習語言運用的訓練形式有多種多樣，如語言摘抄、句段鑒賞、對比閱讀、仿說仿寫等，具體確定需要教師在單元語文要素訓練要求的前提下，精準匹配學生語言的生長點，在有效遷移運用中內(nèi)化語言表達形式，達成言意共生的學習目標。

如教學《荷花》，課文第2 自然段描寫荷花開放的表達用三個有的句式進行表達，寫出了眾多荷花開放的不同形態(tài)：“……白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒；有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！边@一段話也不僅語言表達形式上有排比的特點，而且也具有生動優(yōu)美的特點，在對比中把荷花開放的美盡情表達出來。這樣的典型語言形式中，提取三個“有的……”連用不是目的，因為這種句式在二年級學生就有所接觸和初步訓練，那么需要引導學生欣賞三個“有的”之間所寫荷花綻放的半開、全開、未開的姿態(tài)，在形成對比又代表了荷花開放千姿百態(tài)，這才是文本語言表達中的秘妙所在，也是運用“有的……”這種句式進行表達要求提高的體現(xiàn)。明確了這一訓練抓手，還需要教師給予有效匹配，學習課文時，大自然中能夠開放的花兒還很少見，但嫩芽已經(jīng)有不少了，所以教師可以讓學生觀察不同的嫩芽，運用“有的……”句式進行仿寫。學生完成仿寫片段后，教師需要組織學生進行交流和評價，注意所寫的內(nèi)容能不能形成一種對比的情形，能不能體現(xiàn)出所寫范圍內(nèi)更多嫩芽生機勃勃的情狀，這樣才可以讓文本的語言表達學生得以內(nèi)化，學生所學習的不僅是語言內(nèi)容，而且把握了語言形式的有效運用。

應該說，言意共生所追求的是一種深度閱讀學習，教師引導學生通過精準的語言實踐活動，圍繞語文要素的核心目標學習，突破閱讀教學停留在以內(nèi)容分析為主要活動的淺層次上，走向以語言表達運用為目標的核心素養(yǎng)的發(fā)展上。