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        想象,來自童心的問候
        ——小學童話教學探析

        2020-02-22 15:35:37李倩倩
        語文天地 2020年33期
        關鍵詞:想象思維課堂

        李倩倩

        童話是學生最喜歡的文本內(nèi)容,因為有豐富的故事情節(jié),能夠吸引學生的閱讀目光,在教學設計時,教師需要從兒童角度出發(fā),精準設問、創(chuàng)設情節(jié)、演繹設計、創(chuàng)編組織,為學生帶來更多想象的空間,讓學生具體想象中建立學習認知。想象是童話學習的重要手段,學生想象力極為豐富,這是重要教學資源。教師合理運用想象手段展開教學調(diào)度,能夠生成更多教學亮點。

        一、精準設問,調(diào)度生本想象思維

        童話有豐富的情節(jié),也有典型的人物形象,教師在引導學生閱讀童話故事時,需要利用問題設計展開啟迪,讓學生展開多重想象。教師在問題設計和投放時,需要充分考慮多種制約因素。教師問題設計要有啟迪性、梯度性,這樣才能將學生的想象思維調(diào)動起來。

        案例一:小學語文教材中有不少童話作品,這些童話故事都有鮮明的故事性和教育性。教師在具體引導設計時,需要做出精準設問,利用思考問題展開教學調(diào)度,讓學生順利展開思維想象,在不斷地探索中形成學科基礎能力。如教學三年級語文下冊《鐵罐和陶罐》,這是一篇對話性的童話故事,其情節(jié)設計極為精巧,學生閱讀不存在什么障礙,對其內(nèi)蘊的哲理展開深度發(fā)掘,能夠給學生帶來更多學習啟迪。教師在引導學生閱讀文本故事時,給學生投放了一些思考問題:鐵罐和陶罐本來是沒有利益沖突的,為什么鐵罐看不起陶罐,而且對陶罐進行冷嘲熱諷呢?鐵罐和陶罐兩個形象,它們只是性格上有差異嗎?如何看待陶罐的謙遜態(tài)度呢?……學生接受思考問題后,都能夠展開自發(fā)討論,對相關問題展開對應熱議。

        教師針對學生學習心理展開問題投放,給學生思維想象提供契機。問題涉及到學生認知外延,自然能夠引發(fā)學生的廣泛思考和想象,并在不斷想象討論中形成激發(fā)動力。學生對童話故事有特殊閱讀興趣,教師抓住基本情節(jié)展開問題設計和投放,目的是讓學生展開個性思考,在問題討論中達成更多的想象共識。

        二、創(chuàng)設情境,規(guī)劃生本想象域度

        創(chuàng)設適宜的學習情境,能夠快速激活學生學習思維,教師不妨利用多種輔學手段,為學生做精巧設計。教師生動講述、媒體展示圖片視頻、組織學生現(xiàn)場演繹、學生角色誦讀、適時投放學具等,都能夠給學生帶來學習興趣,成功啟動其想象思維。

        案例二:《池子與河流》是典型寓言詩類型的童話故事,通過池子與河流的對話辯論,揭示了安于現(xiàn)狀是不可取的觀點,教師在教學導入階段,先利用多媒體播放配樂誦讀音頻材料,讓學生仔細聆聽:這首寓言詩童話,以詩歌的語言展開情節(jié),池子和河流屬于兩種不同的人群,具有不同的生活觀點。你贊同哪一種觀點呢?學生開始聆聽音頻材料,課堂學生進入研讀環(huán)節(jié)。在觀點展示和討論環(huán)節(jié),教師與學生展開互動交流。有學生說,池子滿足現(xiàn)狀,這是不思進取的想法,不能接受外部新的信息,自然會陷入故步自封的境地,最后的命運也是畫地為牢,自取滅亡;也有學生說,河流有更廣闊的視野,自然有不同于池子的見解,這說明只有見到外部的世界,才能改變一個人的看法。教師參與集體討論:如果單純說池子是落后的,河流是進步的,這也是很武斷的。大家能夠從不同角度解析問題,由此產(chǎn)生的觀點才是最為理性的。

        教師為學生投放音頻材料,成功調(diào)動學生學習思維,在課堂對話時,學生都能夠主動發(fā)言,講出自己的個性認知,這是非常有意義的學習活動。教師從更寬闊的角度展開引導,要求學生闡述個性認知,給學生提供更多學習激勵,確保學習活動呈現(xiàn)多元化特征。

        三、多元演繹,強化生本想象體驗

        學生習慣從媒體上觀看童話故事,如果教師能夠讓學生現(xiàn)場演繹童話,給學生帶來的沖擊會更為劇烈。學生在塑造童話人物時,需要發(fā)揮想象力,對人物性格進行定位,這樣才能做好演繹設計。如果教師能夠與學生一起進入演繹環(huán)節(jié),承擔童話里的人物角色,對促進學生想象會更有幫助。

        案例三:《我變成了一棵樹》是以第一人稱撰寫的童話故事,這是作者憑借奇思妙想創(chuàng)作的童話故事,具有更強的趣味性。為進一步激活學生閱讀思維,教師為學生投放了演繹活動任務:作者想象自己變成了一棵樹,閱讀后,用形態(tài)動作展示這個故事,看誰動作和表情設計更為貼近。學生聽說要用形體動作演繹這個故事,頓時熱烈起來,開始議論紛紛,利用動作進行展示設計。教師深入到課堂之中,對學生的表現(xiàn)進行針對性指導。為讓學生有更多學習模仿的機會,教師為學生播放一段動畫視頻,這是網(wǎng)絡上搜集到的課件信息。學生有了觀看經(jīng)歷,自然有了模仿的沖動。在課堂展示環(huán)節(jié),學生都能夠主動表現(xiàn),課堂學習氣氛活躍起來。

        教師為學生準備了動畫視頻材料,成功調(diào)動學生參與演繹展示的主動性。小學生對課堂演繹活動有更多認同感,教師抓住學生學習心理展開對應設計,符合學生學習訴求,其調(diào)度作用更為突出。學生在演繹操作過程中,需要啟動想象思維,在具體設計中建立學科認知基礎。

        四、合理創(chuàng)編,拓寬生本想象維度

        教師要求學生自行創(chuàng)編童話故事,這是童話教學訓練設計的最常見內(nèi)容。在具體布設時,需要給學生提出一些具體的要求,給出清晰的規(guī)劃,讓學生展開想象的翅膀,自由地創(chuàng)作,這樣給學生帶來的學習啟迪會更為豐富。

        案例四:學生大多有主動創(chuàng)編童話故事的意識和熱情,關鍵要看教師如何設計和組織,如果能夠集合學生集體力量,讓學生進行集體創(chuàng)作,其調(diào)度作用一定會更為突出。如教學《鹿角和鹿腿》,教師先引導學生整體閱讀文本內(nèi)容,然后為學生布設創(chuàng)編童話的任務:鹿角和鹿腿形成鮮明對比,關鍵時刻,最丑陋的鹿腿救了鹿的命。這說明一個道理,不能只看美麗的外表,關鍵時刻實用性才是最重要的。依照這個原理展開故事設計,以“水仙和韭菜”為題目,自行創(chuàng)編一篇童話故事,以學習小組為單位進行操作,并以演繹形式展示故事。學生接受任務后,開始緊張起來。學習小組成員集體討論,做好具體分工,對角色性格進行集體塑造,對相關臺詞動作進行交流研究,很快就達成學習共識。課堂演繹開始,教師對學生的精彩表現(xiàn)進行點評。

        教師為學生布設童話創(chuàng)編任務,成功調(diào)動學生參與童話訓練的主動性。學生對童話創(chuàng)編性學習有更多主動性,特別是集體性設計和創(chuàng)作,給學生帶來全新學習體驗,成功激活學生學習熱情。學生發(fā)揮想象力,對童話情境和角色進行創(chuàng)意設計和塑造,自然形成豐富學習促進動力。

        想象是童話學習的主要手段,教師有針對性地設計教學方案,為學生提供更多想象的機會,能夠成功調(diào)動學生學習主動性。學生對童話有特殊學習興趣,讓學生在童話啟動想象思維,能夠給學生帶來全新的學習感受,幫助學生順利建立學習認知。想象成就童話學習的精彩,同樣也能夠拓寬童話教學的維度,教師要發(fā)揮主導作用,為學生創(chuàng)設適宜學習情境。

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