江靖華

所謂本色閱讀，是指對文本進(jìn)行直接的、樸素的、客觀的閱讀行為。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)本色閱讀，目的是讓師生擺脫人為的、無病呻吟式的所謂感性解讀，本色閱讀需要凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生自主閱讀文本，形成個性閱讀感知體驗(yàn)。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)本色閱讀契機(jī)，為學(xué)生提供更多閱讀引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生在文本結(jié)構(gòu)梳理、內(nèi)容解讀、表達(dá)鑒賞、讀寫實(shí)踐中自然形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、結(jié)構(gòu)梳理，營造本色閱讀環(huán)境

閱讀是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)行為，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀時，需要根據(jù)學(xué)習(xí)閱讀基礎(chǔ)實(shí)際作出必要的教學(xué)應(yīng)對。教師要注意運(yùn)用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生營造本色閱讀情境，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在文本結(jié)構(gòu)梳理過程中逐漸完成認(rèn)知構(gòu)建。

四年級學(xué)生有一定閱讀基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開自主梳理性閱讀時，可以為學(xué)生提供一些閱讀提示，或者給學(xué)生帶來一些信息展示，以成功調(diào)動學(xué)生閱讀思維。如教學(xué)小學(xué)語文四年級上冊《走月亮》，教師在課堂導(dǎo)入階段，為學(xué)生展示一組圖片信息，要求學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，然后結(jié)合圖片閱讀文本內(nèi)容，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了閱讀任務(wù)：作者童年與母親一起月下散步，這個回憶是極為美好的。反復(fù)閱讀文本，對主要情節(jié)進(jìn)行梳理思考，看作者是如何展開思維的，說說文本的結(jié)構(gòu)有哪些特點(diǎn)？學(xué)生開始觀察圖片信息，展開獨(dú)立閱讀和思考。教師深入到課堂，與學(xué)生展開多重互動交流，對學(xué)生閱讀中遇到的問題給出必要的解讀和提示。經(jīng)過一番閱讀操作，學(xué)生大多能夠圓滿完成閱讀任務(wù)，對文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有更為清晰的認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，并給出圖片展示，成功調(diào)動學(xué)生閱讀主動性，因?yàn)橛袌D片的支持，也給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵和啟迪，幫助學(xué)生順利進(jìn)入文本情節(jié)之中。作者反復(fù)吟誦“我和阿媽走月亮”這句話，形成了寫作線索，貫穿其整個情節(jié)。學(xué)生在自行閱讀思考中，對文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)展開學(xué)習(xí)探究，自然構(gòu)建文本閱讀認(rèn)知體系。

二、內(nèi)容解讀，突出本色閱讀主題

小學(xué)生閱讀文本時，最關(guān)注的是人物命運(yùn)和情節(jié)發(fā)展，這是比較表象化的閱讀。質(zhì)疑性閱讀、辯論性閱讀、對話性閱讀、鑒賞性閱讀，都能夠形成嶄新閱讀契機(jī)，為學(xué)生帶來全新閱讀感知體驗(yàn)，教師要針對不同學(xué)生群體閱讀特點(diǎn)做出教學(xué)布設(shè)和引導(dǎo)，為閱讀教學(xué)提供豐沛動力支持。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普性說明文，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本閱讀時，先為學(xué)生做示范誦讀，要求學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，將閱讀中不明白的地方標(biāo)記出來，以問題形式呈現(xiàn)出來。教師對學(xué)生質(zhì)疑問題進(jìn)行歸結(jié)整合，形成問題集錦，并引導(dǎo)學(xué)生展開集體討論，逐漸達(dá)成閱讀共識。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生主動發(fā)言，學(xué)生踴躍參與，課堂展示氣氛熱烈。“蝙蝠利用超聲波辨識飛行方向，為人們提供更多啟示，根據(jù)這個原理制造了雷達(dá)，為飛機(jī)做導(dǎo)航，這是典型的仿生學(xué)發(fā)明創(chuàng)造?！薄霸谖覀兩钪?，還可以見到許多仿生學(xué)發(fā)明的東西。如輪船和潛艇，就是根據(jù)魚類在水中活動獲得了靈感所發(fā)明的?！苯處煂W(xué)生問題討論進(jìn)行積極點(diǎn)評，要求學(xué)生展開互評活動，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識。

教師為學(xué)生布設(shè)質(zhì)疑性閱讀任務(wù)，成功搜集到一些質(zhì)疑問題，教師再次組織學(xué)生展開集體學(xué)習(xí)，為更多學(xué)生提供思維機(jī)會。教師調(diào)動更多學(xué)生參與到積極研討活動之中，形成學(xué)習(xí)合力，為閱讀教學(xué)帶來更多成長動力。

三、表達(dá)鑒賞，提升本色閱讀品質(zhì)

語言鑒賞是閱讀教學(xué)核心內(nèi)容，教師需要為學(xué)生傳授更多鑒賞方法，讓學(xué)生在不斷閱讀鑒賞實(shí)踐中積累學(xué)法、提升閱讀質(zhì)量。小學(xué)生對一些精美的語言有一定敏感性，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和調(diào)度，讓學(xué)生開闊閱讀視野，從典型詞語、獨(dú)特句式、寫法特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、主旨情感等角度展開思考，為學(xué)生個性鑒賞作出科學(xué)梳理和歸結(jié)，以提升閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)。

教師對學(xué)生鑒賞基礎(chǔ)需要有充分的了解，利用多種教學(xué)輔助手段，為學(xué)生做出更多規(guī)劃和引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，確保閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)本色特征。在教學(xué)《麻雀》這篇課文時，教師先要求學(xué)生展開梳理性閱讀，找出一些精彩的描寫內(nèi)容，并自行展開語言鑒賞操作。為給學(xué)生帶來更多鑒賞提示，教師為學(xué)生提供了鑒賞角度，讓學(xué)生自行挑選：典型詞語的運(yùn)用、句式特點(diǎn)分析、修辭方法運(yùn)用、情緒渲染操作形式、主題情感發(fā)掘等。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)，很快就找到了鑒賞路線，確保鑒賞操作順利執(zhí)行。在課堂展示階段，教師要求學(xué)生主動講述操作過程，很多學(xué)生都能夠做出細(xì)致解析，形成鮮明個性閱讀認(rèn)知。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)鑒賞角度，讓學(xué)生自行選擇應(yīng)用，給學(xué)生帶來更多學(xué)法支持，這對全面提升學(xué)生閱讀水平有一定幫助。語言鑒賞是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生大多存在鑒賞難題，教師針對性給出引導(dǎo)，成功啟動學(xué)生鑒賞思維，自然能夠贏得最豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、讀寫實(shí)踐，形塑本色閱讀能力

讀寫結(jié)合是本色閱讀訓(xùn)練的主要操作形式，教師要為學(xué)生做出對應(yīng)引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生順利進(jìn)入到閱讀訓(xùn)練環(huán)節(jié)，在讀寫訓(xùn)練中完成閱讀認(rèn)知內(nèi)化。造句、仿寫、改寫、課本劇創(chuàng)編、反思、讀書筆記、對比閱讀等，都能夠調(diào)動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)思維，形成嶄新讀寫訓(xùn)練契機(jī)，教師要做好篩選和創(chuàng)新探索，為學(xué)生準(zhǔn)備適宜訓(xùn)練機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長。

讀寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)時，教師需要結(jié)合學(xué)生閱讀基礎(chǔ)實(shí)際，提升讀寫結(jié)合緊密度，這樣才能給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)激勵和啟迪。在教學(xué)《西門豹治鄴》時，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對主要故事情節(jié)進(jìn)行梳理，然后為學(xué)生設(shè)計(jì)讀寫任務(wù)：這是一篇故事，講述古代無神論者用更為機(jī)智的手段，整治迷信者，特別是愚弄百姓的鄉(xiāng)紳官僚和巫神們，給讀者帶來更多思考。閱讀這個故事后，你有哪些感想呢？不妨以讀后感形式呈現(xiàn)出來。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了讀后感訓(xùn)練任務(wù)，成功調(diào)動學(xué)生參與讀寫訓(xùn)練的熱情。學(xué)生對這個故事有濃厚的閱讀興趣，自然也會對故事閱讀形成個性認(rèn)知，教師針對學(xué)生閱讀實(shí)際作出調(diào)度，為學(xué)生投放讀寫任務(wù)，自然贏得學(xué)生的積極回應(yīng)。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)展示自己的讀后感，課堂學(xué)習(xí)氣氛被激活。教師深入到學(xué)生群體之中，對學(xué)生個性觀點(diǎn)給予更多激勵和認(rèn)同評價。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)讀后感讀寫任務(wù)，符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)實(shí)際訴求，具有更高適合度。學(xué)生在積極參與過程中形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知是豐富的、立體的。學(xué)生讀后感未必要有太深入的發(fā)掘，只要能夠?qū)懗鰝€性認(rèn)知就值得肯定。教師在此需要有寬容態(tài)度，給學(xué)生更多正面鼓勵，確保學(xué)生讀寫訓(xùn)練獲得豐富成效。

本色閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)主體、尊重學(xué)生個性解讀、強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐，教師傳授閱讀鑒賞方法，推開多種讀寫活動，讓學(xué)生在主體學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)比較薄弱，閱讀習(xí)慣也沒有形成，教師需要從閱讀方法傳授角度打開教學(xué)，讓學(xué)生在不斷閱讀探索中形成閱讀能力。