熊傳高

引言

目前，小學英語課程成了小學三至六年級的必修課程。影響學生英語學習成績的因素眾多，其中課程資源是其中一個重要因素。新課程標準明確指出：教師要學會合理地開發(fā)和利用課程資源，提高英語教學質量?？梢娬n程資源開發(fā)和利用的重要性。但農村小學由于種種原因，課程資源沒有得到充分開發(fā)和利用，這與其教學設施缺乏、物質資源不足有一定的關系，也與教師沒有對課程資源的開發(fā)和利用予以高度重視有關。因此，在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師一方面要積極提高自身素質，另一方面要深入研究課程資源，讓新課程標準提出的要求真正落實。

一、英語課程資源的概念

首先，課程資源貫穿于英語課程的全部，不只是單純的課內資源或教學活動資源；其次，課程資源涵蓋了哲學、文學、自然科學、社會科學等眾多領域的成果，這些成果只要能夠被人們利用，就會使教學產生一定的效益；最后，可以被用于開發(fā)和利用的課程資源不是無限的，而是有限的，即使課程資源具有豐富性和無限性，但當其與課程內容相結合時，資源的開發(fā)和利用要服務于課程（尚瑞林 2019）。

二、英語課程資源的分類

根據不同的標準，英語課程資源可以分成不同的類別，但伴隨著國內相關學者的不斷深入研究，分類標準逐漸趨于統(tǒng)一，最常見的分類為校內資源和校外資源。校內資源又分為人力資源和物力資源，人力資源分為教師資源、學生資源和師生互動資源；物力資源分為英語教材資源、物質資源和文化環(huán)境資源。校外資源同樣分為人力資源和物力資源，人力資源分為家長資源和社會人士資源；物力資源分為校外英語學習環(huán)境資源、課外物質資源和多媒體資源等。由此可見，英語課程資源的分類有其獨特的一面。教師充分地了解課程資源的分類，有助于正確地開發(fā)和利用課程資源。

三、農村小學英語課程資源的特點

（一）具有一定的差異性

由于受到地域、學生差異、家庭環(huán)境等的影響，教師可以開發(fā)和利用的資源千差萬別。不同的地理環(huán)境和文化背景造成了資源的差異性；學校自身的辦學理念、地理位置、師生素養(yǎng)的差異性也讓課程資源各有特色；學生的家庭條件和生活背景決定了能被開發(fā)出的課程資源是因人而異的。

（二）具有一定的潛在性

因為不是所有的資源都是課程資源，所以教師要對資源進行選擇。只有參與到教學過程中，并能為教學活動服務的資源，才是真正的課程資源。課程資源的開發(fā)和利用與開發(fā)者的知識和經驗緊密相關。相對于城市，農村潛在的課程資源很多，這就需要開發(fā)者具有一定的開發(fā)技能和知識，讓潛在的課程資源服務于英語教學。

（三）具有一定的豐富性

從英語課程資源的概念來看，它包含的范圍廣泛，種類繁多。從地點來看，有校內資源和校外英資源；物力資源，包括教室、教學設備、教材資源等；人力資源，包括教師、家長、社會人士等；復讀機、電腦、網絡等屬于多媒體資源。

四、開發(fā)和利用農村小學英語課程資源的優(yōu)勢

（一）有助于小學英語課程結構的優(yōu)化

長期以來，農村小學英語課程資源開發(fā)過少，沒有形成系統(tǒng)性的資源建構。對農村小學英語課程資源的開發(fā)和利用，不僅可以開發(fā)自然資源和社會資源，豐富課程資源，還可以讓教師和家長選擇適合教學和學生學習需要的資源，在優(yōu)化小學英語課程結構的同時，指導學生開展英語學習活動。

（二）有利于培養(yǎng)學生的英語學習積極性

教師應在平時多創(chuàng)設平臺，讓學生多說英語，多用英語進行表達。事實證明，教師創(chuàng)設的大量真實的語言環(huán)境，不僅能讓學生走進語言環(huán)境，還能滿足學生學習英語的需求，提高其學習興趣。在小學英語學習過程中，教師要善于開發(fā)與利用課程資源，不斷優(yōu)化課程資源的內容，讓學生不斷融入語言學習環(huán)境，從而提高其學習積極性，使其樹立學習英語的自信心。

（三）有助于提高小學英語教學質量

在傳統(tǒng)意義上的小學英語課堂中，教師的教學內容圍繞“教科書”，很難與學生的實際生活進行融合，從而造成語言學習與實際生活的脫節(jié)。教師可以在課內或者課外充分開發(fā)適合學生學習的課程資源，并將其引入課堂教學，通過有趣的資源活動設計，增加學生的語言輸入，拓寬學生的語言運用渠道，最終提高教學質量。

（四）有助于拓寬小學英語課程資源的路徑

英語課程資源中的人力資源包括教師、學生和家長，三者通力配合，有助于課程資源的進一步開發(fā)和利用。教師是現實教學中的資源開發(fā)者；學生可以結合自己的實際經驗、愛好、興趣來輔助英語學習；家長可以為孩子提供一定的資源輔助，如學習工具等督促其學習。教師、學生和家長三方共同努力，有助于拓寬小學英語課程資源的路徑。

五、開發(fā)和利用農村小學英語課程資源應遵循的原則

（一）適宜性原則

由于受到教學設備、師資水平等的限制，農村小學英語課程資源的開發(fā)和利用要立足實際，發(fā)揮當地的優(yōu)勢，突出地方特色。在課程資源的開發(fā)和利用過程中，開發(fā)者要敢于創(chuàng)新，讓資源的優(yōu)勢凸顯出來，并將學生的實際情況考慮進去，堅持以學生為本，因材施教。

（二）經濟性原則

由于受到物質條件的限制，小學英語課程資源的開發(fā)和利用要堅持經濟性原則，即花費最少的時間，取得最好的效果。首先，要根據學校的實際情況，對要開發(fā)的英語課程資源進行篩選，將開發(fā)經費少且能取得同等效果的資源列為首選；其次，要注重英語課程資源開發(fā)的實效，使開發(fā)和利用的資源能夠輔助當前的小學英語教學；再次，要先開發(fā)校內資源，再開發(fā)校外資源；最后，開發(fā)的英語課程資源應是學生感興趣的資源。

（三）整體性原則

針對小學英語課程資源的開發(fā)，教師要有整體視角（葉暢 2017）。課程資源的開發(fā)目的是要學生更好地學習，真正讓資源發(fā)揮作用。教師資源的開發(fā)離不開教材資源的開發(fā)；學生的學習離不開家庭、學校等外部資源。教師資源、教材資源、學生資源、校外資源等是一個相互影響的有機整體，這個整體始終圍繞小學生英語學習這個核心展開。因此，小學英語課程資源的開發(fā)要講究整體性原則，雖然可以側重某一個資源，但不能顧此失彼。

（四）漸進性原則

農村小學英語課程資源匱乏，要想在短時間內改變，不切實際。教師在開發(fā)農村小學英語課程資源時要有計劃，要先從思想上進行滲透，讓學生、教師和家長有資源意識；在物質資源方面，如果教室的多媒體設備出現問題，教師可以臨時使用自己的筆記本電腦代替，或者自制教具，盡可能地從利用身邊可以開發(fā)的資源做起。

六、開發(fā)和利用農村小學英語課程資源的策略

（一）合理開發(fā)和利用學生資源

1.改變傳統(tǒng)課堂方式，開發(fā)和利用學生的興趣資源

興趣是學好一門語言的基礎。問卷調查結果顯示，伴隨著學生年齡的增長，其英語學習興趣逐年下降。這其中雖然有教材的原因，但教師也要改變傳統(tǒng)的課堂方式，讓學生保持學習英語的興趣（鄭雨 2019）。教師可以借助頭飾、實物、圖片等激發(fā)學生的學習興趣，還可以挖掘學生資源，進行“我做你猜”活動。這樣課堂就變成了教師和學生共同活動的課堂。例如，在學完譯林版小學《英語》三年級（上）Unit1Hello！后，教師可以讓學生練習用英語打招呼，如 Good morning，Good afternoon，Hello/Hi等；或者讓學生進行對話表演，并選出最佳表演小組，給予表揚、鼓勵。這既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以加深學生對所學知識的印象。

2.培養(yǎng)良好學習習慣，開發(fā)和利用學生的學習資源

調查發(fā)現，超過一半的學生沒有良好的預習和復習習慣。針對這種情況，首先，要讓學生知道英語學習不能局限在課堂上，課后要及時進行復習和鞏固。教師要向學生發(fā)放預習單和復習單，對學生的完成情況進行及時評價和鼓勵。其次，要在班級樹立預習和復習的學生典型，定期評選預習達人和復習達人，告知學生復習和預習的好處，讓其他學生模仿。最后，要對學生的復習和預習情況進行定期檢查、評比，對于不能按時完成任務的學生及時進行教育。在課外時間，教師可以為學生的語言學習搭建交流平臺，如建立英語圖書角、英語手抄報、英語板報等，增加學生的語言體驗，讓學生積極參與英語課程資源的開發(fā)，促進學生學習資源的生成。

3.與家長進行溝通，共同開發(fā)和利用學生資源

調查發(fā)現，作為英語課程開發(fā)和利用的重要資源之一——家長資源情況令人擔憂，只有不到10%的家長能夠做到按時輔導學生的學習，其他家長很少關注學生的學習。教師可以通過召開家長會、電話溝通、上門家訪等形式，與家長進行聯(lián)系，共同關注學生的學習，鼓勵家長每天抽時間檢查學生家庭作業(yè)的完成情況。只有家長重視，才能與教師共同開發(fā)和利用好學生的資源。

4.開展英語課外活動，不斷豐富和拓展學習資源

學生的學習資源不僅僅局限于“教科書”，還包括課外活動（趙媚媚 2014）。興趣小組、課本劇、歌唱比賽等都是很好的課外學習資源。課堂時間有限，這對學生的語言學習來說是遠遠不夠的，還需要教師定期組織和開展英語課外活動，給學生創(chuàng)造說英語的機會和平臺，不斷豐富學生的學習資源。

（二）合理開發(fā)和利用教材資源

教材是英語課程資源的重要組成部分。小學英語教材要符合學生實際，題材要多樣、內容要廣泛，要能夠增加學生的知識面，提升學生的思維能力。教師可以根據小學英語教學特點，適當選擇國外教材進行補充教學，同時對課本教材進行一定的增、刪、改、調。結合農村小學英語教學實際，教師可以從適當增加視聽資料，豐富教材資源這個方面合理開發(fā)和利用教材資源。

現在所說的教材不再是傳統(tǒng)觀念上的教科書，還包含相關的教輔用書、圖書資料、教學光盤、課件、微視頻等眾多輔助性資源。另外，現實生活、身邊的自然環(huán)境也屬于教材資源的范疇。教師要科學地使用教材資源，不能局限于教材本身，還要不斷充實適合學生的各種輔助性教材資源，如圖書資料、視聽資源包、電子書包、課件、微課等網絡資源材料，實現師生之間教材資源的共享。教師可以借助信息技術的優(yōu)勢，對優(yōu)質資源進行共享，或者鼓勵學生訂閱英語報紙、雜志等，逐步完善教材資源。

（三）合理開發(fā)和利用校外資源

校外資源是校內資源的有效補充，它不僅符合學生的生活實際，還能加強學生與家庭、社會之間的聯(lián)系，讓多方參與學生的學習。教師在開發(fā)和利用校外資源時，可以要求學生多留意和積累生活中見到的英語素材，最大限度地開發(fā)社會資源（趙智勇 2008）。由于很多家庭都配備了電腦、學習機等，因此教師可以鼓勵學生自學單詞和句型。教師可以布置這樣的作業(yè)：讓學生準備一個英語積累記錄本，及時發(fā)現和記錄生活中見到的英語，并在課堂上進行交流匯報。有的學生在家里的碗上發(fā)現了sweet，happy，home等單詞；有的學生在超市發(fā)現了KFC，exit，floor等單詞；有的學生在路上發(fā)現了south，north，west，east，road 等單詞；有的學生在超市貨架上發(fā)現了milk，drinks等單詞。學生通過交流和匯報明白了生活中處處有英語，時時可以學英語。這樣，學生開發(fā)和利用校外資源的興趣也會提高。由此可見，校外資源一旦被合理開發(fā)和利用，便能促進學生的英語學習。

結語

小學英語課程資源的開發(fā)和利用越來越受到人們的重視。作為一線英語教育工作者，教師要認真學習有關課程資源開發(fā)的理論，并結合自身所帶的班級、學生情況，合理開發(fā)和利用英語課程資源，不斷嘗試、不斷總結，真正提高學生的英語素養(yǎng)。