湯 毅

與傳統(tǒng)的小學英語學習素材相比，英語繪本為學生打開了一片新天地。正如申誠（2017）所說，在英語繪本中，不僅有一些適合小學生閱讀的簡單的故事內(nèi)容，還有顏色鮮艷的各類插圖、豐富可愛的動物形象、生動有趣的故事情節(jié)等。學生喜歡這樣的英語素材，也愿意與繪本中的人物和動物等進行深層次交流。這就為翻轉(zhuǎn)課堂模式作好了主觀上的準備。本文以小學英語繪本閱讀教學實踐為例，在簡單分析翻轉(zhuǎn)課堂模式的基礎(chǔ)上探討翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學英語繪本閱讀教學中的運用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

2000年，韋斯利·貝克（J.Wesley Baker）發(fā)表了論文The classroom flip：using web course management tools to become the guide by the side。這一論文的發(fā)表為翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用開了先河。之后，美國及其他國家的一些教師和研究者開始探討并運用翻轉(zhuǎn)課堂模式。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式已經(jīng)在我國逐漸流行起來，并取得了非常豐碩的教學成果。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂模式主要包括兩個方面的翻轉(zhuǎn)，即學生角色的翻轉(zhuǎn)和學習方式的翻轉(zhuǎn)。

（一）學生角色的翻轉(zhuǎn)

潘靜（2015）提到，在傳統(tǒng)英語課堂上，學生處于被動學習的地位，即教師將相關(guān)的語言知識直接傳授給學生，而學生只能被動地接受和機械地記憶。反之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生處于主動學習的地位，是語言知識的探討者、分析者、研究者，并能夠在這個過程中全面發(fā)展自己的綜合能力。

（二）學習方式的翻轉(zhuǎn)

根據(jù)楊月風（2015）的研究，在小學英語教學中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的運用能直接改變學生的學習方式。通過運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，學生能夠在課下通過多種輔助手段自主學習和自主探討。在課堂上，學生能互相之間展示自己的自主學習成果，并研究和交流自主學習中遇到的一些問題等。這樣融合了自主學習、小組學習、師生共同學習等多種重要的學習方式，為全面提高學生的英語能力，發(fā)展他們的學習能力、溝通及交流能力等奠定了重要基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學英語繪本閱讀教學中的運用

在小學英語繪本閱讀教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以劃分為兩大環(huán)節(jié)，即課前自主學習環(huán)節(jié)和課上交流展示環(huán)節(jié)。

（一）教師鼓勵學生利用課前時間自學繪本

學生利用課前時間自主研究繪本和內(nèi)化繪本是整個英語繪本學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學生的自主閱讀效果直接影響他們在課堂上的表現(xiàn)。為了能夠切實提高學生的自主閱讀效果，教師應(yīng)提出如下具體要求：

1.在規(guī)定時間內(nèi)自讀繪本

很多小學生的自主學習能力較差，自主學習習慣還沒有建立起來，特別是在沒有教師監(jiān)督的情況下容易懶散。鑒于學生的這一特點，教師需要給學生規(guī)定具體的繪本閱讀時間，并要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成繪本故事的閱讀和理解。一般來說，對于一篇普通難度的英語繪本故事，教師可以安排學生在15—25分鐘內(nèi)完成。另外，為了給學生增加緊迫感，教師可以要求學生自主記錄繪本閱讀的起止時間，并要求家長監(jiān)督和幫助。

但是，由于小學生的英語基礎(chǔ)知識還不夠豐富，閱讀水平也較低，教師需要為學生安排一些內(nèi)容簡單的繪本進行閱讀，并利用相關(guān)圖片輔助學生理解。

例如，在學習了有關(guān)身體部位的英語詞匯后，安排學生利用課前時間自主閱讀The Foot Book英語繪本故事：

Left foot，Left foot

Right foot，Right foot

Feet in the morning

Feet at night

Left foot，Right foot

Left foot，Right foot

Wet foot，Dry foot

Front foot，Back foot

Left foot，Right foot

Feet Feet Feet

How many feet，many feet you meet!

這個繪本故事簡單，有很多句型都是重復(fù)出現(xiàn)的。另外，繪本的內(nèi)容和所配的插圖與學生的日常生活息息相關(guān)。這樣的英語繪本更容易被學生所接納，且適宜于學生在課前進行自主學習。

總之，這個環(huán)節(jié)是學生自主閱讀的環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)雖然對小學生的挑戰(zhàn)性較大，但是只要堅持下去，他們就會逐步養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

2.根據(jù)繪本內(nèi)容總結(jié)重點詞句，并繪制思維導(dǎo)圖

在完成繪本故事的閱讀后，學生還需要按照教師的要求完成兩個重要任務(wù)。

首先，學生需要總結(jié)在繪本閱讀過程中所遇到的一些重點詞句。這些重點詞句是對于故事情節(jié)發(fā)展起重要作用的及教師在平時的教學過程中要求學生掌握的。

其次，學生需要根據(jù)所閱讀的繪本故事內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖。這個環(huán)節(jié)是整個學習活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是考查學生對相關(guān)英語繪本理解程度的重要環(huán)節(jié)。學生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，不僅能夠進一步理清整個繪本故事的線索，還能夠?qū)⒗L本故事的主要情節(jié)通過文字＋圖畫的形式生動地展示出來。在這個過程中，學生的思維能力能夠得到有效拓展。另外，學生能夠逐步掌握繪制思維導(dǎo)圖這一重要的學習方式。例如，教師要求學生自讀The Lion and the Mouse繪本故事。該故事是圍繞獅子和老鼠兩個動物展開的，講述了在生活中它們是如何互相幫助脫離險境的故事?？紤]到整個故事情節(jié)較為簡單，語言通俗易懂，比較適合小學生閱讀，且大部分學生能夠根據(jù)繪本故事內(nèi)容繪制簡單的思維導(dǎo)圖，教師給學生安排了如下具體的閱讀任務(wù)：

Boys and girls，you should read the story by yourself within 15 minutes and try to understand it with the help of the pictures.Then，you should try to draw a mind map according to the content of the story.

雖然學生繪制的思維導(dǎo)圖存在一定的差別，但是基本上都能夠?qū)⒗L本故事中的主要內(nèi)容和主要情節(jié)通過圖形和文字相結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，甚至有的學生能充分發(fā)揮想象力，將情節(jié)進一步細化，并增加了一些想象的內(nèi)容，從而使故事內(nèi)容更豐富，邏輯性也更強?？傊ㄟ^這個學習活動的設(shè)計，學生能夠?qū)⒆约核斫獾睦L本故事內(nèi)容及所掌握的詞句通過靈活的形式呈現(xiàn)出來，為課堂上的交流和展示作好準備。

3.參照所繪制的思維導(dǎo)圖講述繪本內(nèi)容

根據(jù)張文華和孫媛（2015）的研究，學生繪制好思維導(dǎo)圖后，需要參照思維導(dǎo)圖講述相關(guān)的繪本故事內(nèi)容，從而為課堂上的交流和展示作好準備。學生可以將自己的整個講述過程錄制下來，并通過回放視頻的方式發(fā)現(xiàn)自己在講述繪本故事過程中存在的問題，如故事講述不流暢、故事內(nèi)容有遺漏、語言表達不完整、語音語調(diào)不規(guī)范、詞匯使用不準確等。發(fā)現(xiàn)問題之后，學生可以在課下一遍一遍地練習，直到能夠?qū)⒐适聝?nèi)容清晰、準確、完整、生動地講述出來。

（二）在課堂上進行展示和交流

經(jīng)過前期的所有準備后，學生要在課堂上對自己的學習成果進行展示和交流。這個環(huán)節(jié)是充分發(fā)展學生英語綜合能力的環(huán)節(jié)，也是激發(fā)他們學習動力，促進全班形成良好學習氛圍的環(huán)節(jié)。

1.在小組內(nèi)呈現(xiàn)所繪制的思維導(dǎo)圖，并參與講述繪本故事的比賽

這個環(huán)節(jié)是學生自我展示和語言輸出的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學生需要根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖在小組內(nèi)講述英語繪本。這樣，每一個學生都有講述英語繪本的機會。在講述的過程中，其他學生可以參照思維導(dǎo)圖將繪本中的內(nèi)容生動地再現(xiàn)出來，并在組長的安排下進行講述繪本故事的比賽。以The Lion and the Mouse繪本的講述為例，教師發(fā)現(xiàn)學生基本上能夠按照故事中的角色將獅子和老鼠的心理活動通過多種形式展示出來，還能夠靈活地扮演獅子和老鼠的角色。如，“Mouse jumps on lion’s tail”，學生一邊講述“The lion is very angry”一邊表現(xiàn)出特別生氣的神情，將獅子想要吃掉老鼠的心理活動活靈活現(xiàn)地展示出來了。再如，當老鼠被獅子抓住后，學生一邊說“Let me go，please!I will help you some day!”一邊做出老鼠祈求獅子的動作，從而將故事內(nèi)容生動地展示出來。

在組內(nèi)比賽的基礎(chǔ)上，每個小組還可以選擇優(yōu)秀的代表在全班進行展示，從而有效強化學生講述英語繪本故事的成就感。

2.發(fā)揮想象進行繪本故事續(xù)寫，并在小組內(nèi)展示和交流

在上一個環(huán)節(jié)中，學生通過口頭的形式對繪本故事內(nèi)容進行了展示和表演。那么，接下來，學生可以根據(jù)教師的安排充分發(fā)揮想象，續(xù)寫繪本故事，并在小組內(nèi)展示和交流。這個環(huán)節(jié)具有十分重要的教學意義：

首先，通過續(xù)寫繪本故事，學生可以充分調(diào)動想象，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

其次，通過續(xù)寫繪本故事，學生可以靈活運用相關(guān)詞句，有效提高詞句運用能力和英語寫作能力。

學生完成英語繪本故事續(xù)寫后，可以進一步在小組內(nèi)展示和交流，并進行多元評價。

結(jié)語

總之，在小學英語繪本閱讀教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用能夠有效幫助學生改變傳統(tǒng)的被動學習的地位，挖掘他們的英語學習潛能，促進其自主學習，為其交流和展示作好準備。