陳 慧

中考英語(yǔ)備考是各個(gè)學(xué)校和地區(qū)非常重視的一塊教研重地。通過(guò)校級(jí)、區(qū)級(jí)、市級(jí)及省級(jí)的中考英語(yǔ)備考策略指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)分享講座發(fā)現(xiàn)，話題復(fù)習(xí)策略普遍應(yīng)用于中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的不同階段。所謂話題復(fù)習(xí)，是與某個(gè)主題語(yǔ)境相關(guān)的詞匯、句型、語(yǔ)法及功能意念的整合。直觀地看，在一般中考備考資料或參考書(shū)中會(huì)有專門(mén)的話題復(fù)習(xí)部分，一般分為人際關(guān)系、環(huán)境保護(hù)、生活態(tài)度、科技新知、文化藝術(shù)等十幾到二十幾個(gè)話題板塊，每個(gè)板塊包含詞匯、句型、閱讀、寫(xiě)作等復(fù)習(xí)和訓(xùn)練。通常話題復(fù)習(xí)會(huì)在語(yǔ)法復(fù)習(xí)之后進(jìn)行。話題復(fù)習(xí)通常會(huì)開(kāi)展中考套題的訓(xùn)練。可以說(shuō)，話題復(fù)習(xí)在中考英語(yǔ)備考中是非常常見(jiàn)的。

一、話題復(fù)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)

雖然話題復(fù)習(xí)應(yīng)用很廣，但是話題復(fù)習(xí)的教學(xué)誤區(qū)頻頻出現(xiàn)，具體分析如下：

誤區(qū)一：將話題復(fù)習(xí)課變成習(xí)題課或者講評(píng)課。由于話題內(nèi)容會(huì)在中考備考資料中出現(xiàn)，不少教師被中考備考資料“綁架”，要求學(xué)生做完備考資料上的詞匯、句型和練習(xí)后核對(duì)答案，這樣便算是話題復(fù)習(xí)課了。

誤區(qū)二：話題復(fù)習(xí)課只“炒冷飯”，幾乎沒(méi)有新認(rèn)知的突破。大多數(shù)教師認(rèn)為復(fù)習(xí)課應(yīng)以復(fù)習(xí)舊知識(shí)為主，不在考試大綱范圍內(nèi)的東西可以忽略。

誤區(qū)三：話題復(fù)習(xí)課缺少激情。常規(guī)的復(fù)習(xí)課，除非特意用作公開(kāi)課，都是沉悶無(wú)聊的，連教師都提不起興趣，更何況有多門(mén)考試壓力的學(xué)生。無(wú)趣的課堂就意味著無(wú)法吸引學(xué)生，當(dāng)學(xué)生注意力不集中時(shí)，復(fù)習(xí)效果肯定堪憂。

二、群文閱讀與話題復(fù)習(xí)

話題復(fù)習(xí)課與一般新授課的差別是復(fù)習(xí)課要求在短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量的知識(shí)進(jìn)行整合復(fù)現(xiàn)，并能夠及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果。新授課可以組織充分的熱身、討論等形式多樣的活動(dòng)，而話題復(fù)習(xí)往往通過(guò)構(gòu)建一個(gè)主題語(yǔ)境，在閱讀過(guò)程中復(fù)現(xiàn)詞句、語(yǔ)法和功能意念并作延伸。此外，閱讀在中考甚至高考中所占的分值讓不少人相信“得閱讀者得天下”?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中明確規(guī)定了五級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)：能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能找出文章的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具書(shū)進(jìn)行閱讀；課外閱讀量累計(jì)達(dá)到15萬(wàn)詞以上（教育部 2012）。要達(dá)到五級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)，目前的單篇文章閱讀存在不夠量、不夠新、不夠深、不夠廣的問(wèn)題。按照維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，這“四不夠”造成語(yǔ)言輸入的失敗。因此，群文閱讀的嘗試應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀概念最早由趙鏡中提出（劉大偉 2016）。群文閱讀是在單位時(shí)間里，圍繞一個(gè)話題，選擇多個(gè)文本進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)（蔣軍晶 2012）。群文閱讀的時(shí)間不是無(wú)限拓展的課外時(shí)間，而是以課內(nèi)時(shí)間為單位時(shí)間，且閱讀的篇章由傳統(tǒng)的單篇拓展為圍繞某一個(gè)話題的多篇文章。

三、基于群文閱讀的中考英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)策略

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的中考英語(yǔ)群文閱讀話題復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面整理出群文閱讀話題復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

（一）培養(yǎng)高階思維為主要教學(xué)目標(biāo)

群文閱讀是圍繞某一話題的多篇文章的閱讀，課堂的深、廣度加大，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在記憶、理解和應(yīng)用層面上更加重視對(duì)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造高階思維的培養(yǎng)（劉大偉 2016）。在一般的復(fù)習(xí)課中，教師花大量的時(shí)間讓學(xué)生鞏固單詞、短語(yǔ)和句型，并要求他們用所學(xué)知識(shí)做練習(xí)題。這些都屬于記憶、理解和應(yīng)用層面的目標(biāo)。依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)的要求，在群文閱讀話題復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)該將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析文章邏輯、概括文章主題、預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展、推測(cè)結(jié)局、分析作者意圖、評(píng)價(jià)問(wèn)題、形成自己的觀點(diǎn)上。

例如，在以“人工智能”為話題的群文閱讀復(fù)習(xí)課中，對(duì)于《CES科技展的新聞報(bào)道》《泰勒·斯威夫特演唱會(huì)用人臉識(shí)別技術(shù)揪出跟蹤狂》及《人工智能如何拯救我們的人性》這三篇文章，教師可先讓學(xué)生從科技展中感知柔性屏幕、人工智能、車聯(lián)網(wǎng)、5G等最新科技的魅力，然后通過(guò)泰勒·斯威夫特的演唱會(huì)新聞引入人臉識(shí)別技術(shù)應(yīng)用的利弊，再升級(jí)到李開(kāi)復(fù)的關(guān)于人工智能與人性的洞悉，幫助學(xué)生從理解、分析、評(píng)價(jià)到創(chuàng)造表達(dá)和尋找自己在人工智能時(shí)代的角色定位。這樣，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維為目標(biāo)的課堂對(duì)學(xué)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂本身。

（二）設(shè)問(wèn)探索為主要教學(xué)方法

在有限的課堂時(shí)間里，要完成多篇文章閱讀，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的形式和時(shí)間都會(huì)受到限制，經(jīng)常用于常規(guī)新課的任務(wù)型教學(xué)法或者交際教學(xué)法在群文閱讀話題復(fù)習(xí)課堂上或許無(wú)法開(kāi)展。因此，比較合適的是以設(shè)問(wèn)探索為主的教學(xué)方法。教師設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生探究思考。教師應(yīng)參考中考常見(jiàn)的設(shè)問(wèn)方式設(shè)置問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題鏈逐步完成群文閱讀，以達(dá)到復(fù)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練閱讀技巧，捕獲信息內(nèi)容和提升分析、推理能力的目的。在安排設(shè)問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)遵循從易到難、由淺入深、由事實(shí)觀點(diǎn)到價(jià)值觀的順序設(shè)置階梯性問(wèn)題。同時(shí)，要考慮問(wèn)題對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性及問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性和排他性。啟發(fā)性是指能激發(fā)學(xué)生思考興趣的問(wèn)題。關(guān)聯(lián)性是指問(wèn)題與問(wèn)題之間的銜接關(guān)系。排他性是指同一堂課的群文閱讀的設(shè)問(wèn)應(yīng)注意不重復(fù)，以免造成對(duì)某類型問(wèn)題過(guò)分著力而忽視其他問(wèn)題類型的訓(xùn)練。

例如，在以“水的智慧”為話題的群文閱讀復(fù)習(xí)課中，首先教師選取一篇關(guān)于沙特阿拉伯的淡水工程危機(jī)的文章，針對(duì)沙特阿拉伯淡水工程的數(shù)據(jù)、問(wèn)題等細(xì)節(jié)信息設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生理解淡水之所以珍貴除了因?yàn)榈Y源在世界上所占比例小之外，還有哪些原因。接著，引導(dǎo)學(xué)生讀老子《道德經(jīng)》中關(guān)于水的描寫(xiě)，初步接觸老子對(duì)水的描寫(xiě)。最后，引導(dǎo)學(xué)生將水的智慧和中國(guó)人的處世哲學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓他們體會(huì)中國(guó)“遇事不驚，上善若水”的處世智慧，由此建立文化自信。

（三）以發(fā)散和聚攏為原則的教學(xué)內(nèi)容

在基于群文閱讀的中考英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課上，教學(xué)內(nèi)容是多篇閱讀文章。閱讀文章的選擇應(yīng)是多樣、發(fā)散的。但在同一個(gè)話題里應(yīng)該注意中心聚攏的原則。有四個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)：第一，關(guān)聯(lián)性。即所選的文章與本課話題密切相關(guān)。第二，時(shí)效性。即所選的文章緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，文章新穎。這里的時(shí)效性除了指時(shí)間上與時(shí)俱進(jìn)外，還指思想上不過(guò)時(shí)，如經(jīng)典的文章，它們超越時(shí)間，是時(shí)代的精華。第三，共鳴性。即所選文章要能與學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，與學(xué)生的心理情感產(chǎn)生共鳴，便于他們閱讀之后有感而發(fā)，有話可說(shuō)，有情可抒。第四，啟示性。即所選的文章部分內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)架構(gòu)重合，同時(shí)包含學(xué)生未接觸的新知識(shí)，能讓他們?cè)谠姓J(rèn)知的基礎(chǔ)上，得到進(jìn)一步發(fā)展。文章的來(lái)源可以是新聞報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)百科、經(jīng)典故事、文學(xué)作品等。為了適應(yīng)課堂群文閱讀教學(xué)，教師需要注意文章篇幅、難度及問(wèn)題設(shè)置等，可以參考廣東省中考英語(yǔ)閱讀理解文章長(zhǎng)度，將文章中出現(xiàn)的生詞適當(dāng)替換為中考考綱詞匯，而無(wú)法替換的則標(biāo)記中文意思，以降低閱讀難度，保證學(xué)生閱讀的流暢。此外，假如文章的結(jié)構(gòu)比較松散，沒(méi)有特別清晰的邏輯、主題句、標(biāo)識(shí)詞，教師應(yīng)增加主題句或標(biāo)識(shí)詞，讓文章結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣做是為了讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)作有條理的習(xí)慣。假如在組編群文閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有特別合適的文章，教師可以編寫(xiě)一篇適合的文章供學(xué)生閱讀。另外，教師還可以結(jié)合高階思維目標(biāo)和文章的難易程度編排文章的順序。

（四）技能與感悟并重的教學(xué)評(píng)價(jià)

在基于群文閱讀的中考英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)課上，評(píng)價(jià)應(yīng)是閱讀技能與閱讀感悟并重的評(píng)價(jià)。在中考指揮棒下，閱讀必定要求訓(xùn)練基本的閱讀技能，如尋找細(xì)節(jié)信息、判斷正誤、猜測(cè)詞義、揣摩作者意圖、歸納文章大意等。同時(shí)，群文閱讀還應(yīng)直接觸及學(xué)生的心靈，讓他們通過(guò)群文閱讀復(fù)習(xí)課使思維得以進(jìn)步，心靈得以洗滌和成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的感悟、經(jīng)驗(yàn)的分享、人生反思等內(nèi)容進(jìn)行，實(shí)施技能與感悟并重的教學(xué)評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

基于群文閱讀的中考英語(yǔ)話題復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐是一次有效的嘗試。在課堂上，學(xué)生不再被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)思考、積極探討，有利于內(nèi)化知識(shí)、提升技能、形成素養(yǎng)。