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        小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀分層教學(xué)探究

        2020-02-22 21:13:21
        語(yǔ)文天地 2020年6期
        關(guān)鍵詞:教育工作者分層教學(xué)方式

        分層教學(xué)是指教育工作者根據(jù)學(xué)生的具體情況、基礎(chǔ)知識(shí)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)、心理特征以及興趣愛(ài)好將本班的學(xué)生科學(xué)合理地劃分成能力水平相差不遠(yuǎn)的幾個(gè)小組,并且有針對(duì)性的對(duì)待每個(gè)小組,為不同的小組設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、制定不同的教學(xué)方式,保證每一個(gè)學(xué)生都可以在課堂上得到進(jìn)步和發(fā)展,進(jìn)而提高整體教學(xué)效果的一種教學(xué)組織形式。

        課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,主要是為了讓學(xué)生更好地理解和掌握書(shū)面語(yǔ)言,進(jìn)而提高閱讀能力,是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,由于教育工作者是面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué),所以導(dǎo)致了一部分學(xué)生成為了“陪讀”人員。所謂的“陪讀”人員的學(xué)習(xí)積極性和自信心都會(huì)大大降低,甚至害怕閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,逐漸養(yǎng)成了懶得去閱讀、思考問(wèn)題和表達(dá)想法的學(xué)習(xí)習(xí)慣,最終完全失去對(duì)閱讀的興趣。明顯這種教學(xué)模式下,教育工作者沒(méi)有做到與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行充分的交流和產(chǎn)生共鳴,自然導(dǎo)致教學(xué)效率大大降低。為了解決以上問(wèn)題,廣大教育工作者和研究者提出了在課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生自主掌握閱讀和學(xué)習(xí)的方法,以便于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果,以下從幾個(gè)方面進(jìn)行了分層教學(xué)。

        一、針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的教學(xué)目標(biāo)

        每個(gè)學(xué)生從小接受的教育和生長(zhǎng)環(huán)境都是不同的,所以在他們之間存在個(gè)體素養(yǎng)的不同,直接決定他們對(duì)同一件事或者事物的看法和觀點(diǎn)都各有差異。面對(duì)這種情況,要求教師必須要針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行合理的分層,然后分層次制定符合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開(kāi)展分層目標(biāo)教學(xué)的第一步是備課,語(yǔ)文教師應(yīng)該緊緊圍繞分層情況處理教材、選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、分層計(jì)劃授課。為使這一環(huán)節(jié)進(jìn)行的更加順利,要求廣大教育工作者必須要對(duì)教材內(nèi)容非常熟悉、吃透教學(xué)大綱、重視學(xué)期備課和單元備課,使教學(xué)內(nèi)容盡量細(xì)化。通過(guò)對(duì)他們能力水平的觀察,教育工作者可以把全班學(xué)生分為三類(lèi):A類(lèi)、B類(lèi)和C類(lèi),能力依次從高到低。然后再進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定,對(duì)于A類(lèi)學(xué)生,由于他們已經(jīng)具備比較扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和調(diào)高的能力水平,因此更重要的應(yīng)該是正確的指導(dǎo),以便于讓他們充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性、不斷在生活和學(xué)習(xí)上進(jìn)行創(chuàng)新。

        對(duì)于B類(lèi)學(xué)生,他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上也沒(méi)有太多的缺陷,但是可能在思想上還不夠努力、不夠有毅力,如果此時(shí)能讓他們獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獨(dú)立思考問(wèn)題,學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),慢慢的他們就能在閱讀中找到適合自己的學(xué)習(xí)方式并進(jìn)行靈活的運(yùn)用,最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)而提升能力;對(duì)于C類(lèi)學(xué)生,他們可能對(duì)閱讀教學(xué)還沒(méi)有產(chǎn)生濃厚的興趣,甚至不愿意完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù),此時(shí)需要教育工作者要求他們掌握基本的知識(shí),做好基本的閱讀流程,比如,通讀全文、掌握生字詞、跟著老師的步伐學(xué)會(huì)理清課文結(jié)構(gòu)等。比如,在學(xué)習(xí)《少年閏土》這課時(shí),讓C類(lèi)學(xué)生充分掌握里面的生字詞并且流利朗讀課文,對(duì)于B類(lèi)學(xué)生則能夠分析文章中的一些情感,而A類(lèi)學(xué)生可以適當(dāng)模仿寫(xiě)作手法用一段文字描寫(xiě)記憶里的一個(gè)小伙伴。

        二、根據(jù)分層的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

        備課只是為了保證在上課時(shí)能順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),在上課期間,要求教育工作者必須要認(rèn)真做到以下兩步:第一步是時(shí)刻把分層次的教學(xué)目標(biāo)記在腦中,積極主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn),不斷超越自己。由于分層次教學(xué)在一定程度上是對(duì)學(xué)生能力水平的評(píng)價(jià),因此,這種分層是對(duì)學(xué)生相對(duì)保密的,很多學(xué)生在課堂上無(wú)法正確定位自己所處的位置,為了讓他們找到正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),教師可以在每節(jié)課之前展示自己原先制定的各個(gè)層次的目標(biāo),讓他們自己找準(zhǔn)位置和了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步就是熟練教學(xué)方法,對(duì)每個(gè)學(xué)生做到平等對(duì)待,保證每個(gè)人在課堂上都能在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。為了測(cè)驗(yàn)?zāi)膫€(gè)學(xué)生是否在課堂上有所收獲,可以在課堂上開(kāi)展提問(wèn)環(huán)節(jié),采用合理的針對(duì)試題問(wèn)和分層設(shè)置問(wèn)題等方式。比如,對(duì)于A類(lèi)學(xué)生設(shè)置拓展性比較深入的問(wèn)題;對(duì)比類(lèi)學(xué)生設(shè)置需要深入思考的問(wèn)題;而對(duì)于三類(lèi)學(xué)生則多設(shè)置與基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題,以便于促進(jìn)鞏固知識(shí)和掌握知識(shí)。對(duì)于他們給出的答案,一定不能過(guò)于否定,反而要及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì),增加學(xué)習(xí)自信心,讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上充分展現(xiàn)自己,體驗(yàn)到回答問(wèn)題的成就感,最終實(shí)現(xiàn)在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)的目的。

        三、開(kāi)展分層提問(wèn)環(huán)節(jié)

        一個(gè)成功的教育工作者,必定能使課堂學(xué)習(xí)氛圍隨時(shí)處于輕松活躍、充滿活力的狀態(tài)而且保證每個(gè)學(xué)生都認(rèn)真投入課堂閱讀中。為了實(shí)現(xiàn)這一目的,需要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂閱讀活動(dòng)和交流互動(dòng)的環(huán)節(jié)中,然后再設(shè)置難度不一的問(wèn)題,如果再回答問(wèn)題的過(guò)程中,有學(xué)生遇到不理解的地方,不應(yīng)該直接告訴他們答案,而應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,讓他們自己獲取答案。對(duì)于語(yǔ)文閱讀問(wèn)題而言,他的答案其實(shí)是各種各樣的,沒(méi)有確定的答案,因此在一個(gè)同學(xué)回答之后,如果有其他層次的學(xué)生想要進(jìn)行補(bǔ)充也可以,不管回答正確與否,都要進(jìn)行肯定或者鼓勵(lì),如果答案不正確還需要提出糾正的意見(jiàn)。

        四、批改分層

        在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改時(shí)也要注意一下兩點(diǎn):一是不會(huì)過(guò)于注重作業(yè)評(píng)分的高低,而要注重在學(xué)生的作業(yè)本上寫(xiě)上對(duì)學(xué)生有積極影響的評(píng)語(yǔ)。比如,有的學(xué)生可能平時(shí)成績(jī)比較差,作業(yè)的正確率不高,但是其字跡和卷面整潔或者其正確率相比之前有所提高,這種情況都應(yīng)該寫(xiě)上肯定和鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ),然后再提出具有指導(dǎo)性的意見(jiàn),讓學(xué)生感受到教師的殷切期望,從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力;二是通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改,對(duì)在進(jìn)步的同學(xué)進(jìn)行成長(zhǎng)記錄;或者作業(yè)中出現(xiàn)的一些常見(jiàn)錯(cuò)誤也記下來(lái),從而深入挖掘出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,在班上進(jìn)行講解以避免錯(cuò)誤再出現(xiàn),以便于進(jìn)一步積極解決問(wèn)題、完善教學(xué)方式、促進(jìn)更好地發(fā)展。

        五、考核評(píng)價(jià)分層

        由于受到傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的影響,對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的方式也比較單一。過(guò)去很多人都是使用標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)估,導(dǎo)致教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的思維都受到限制。如果能在評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行分層,將考核分為單元考核和階段考核,學(xué)生將更加明顯的看到自己的進(jìn)步,從而增加學(xué)習(xí)自信,這就要求教育工作者在設(shè)置題型時(shí)要充分考慮具體情況,設(shè)置各種難度的題目。如果經(jīng)過(guò)測(cè)試沒(méi)有達(dá)到及格的學(xué)生就要相應(yīng)進(jìn)行課后補(bǔ)課或者組成小組進(jìn)行查漏補(bǔ)缺,以便于盡快達(dá)到合格。

        綜上所述,小學(xué)語(yǔ)文教育工作者在高年級(jí)閱讀教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的教學(xué)方式非常重要,有利于激發(fā)閱讀興趣、增加學(xué)習(xí)自信心、滿足學(xué)習(xí)需求、大大調(diào)動(dòng)參與閱讀活動(dòng)的積極主動(dòng)性以及提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。要求教師必須認(rèn)真觀察學(xué)生之間存在的差異,根據(jù)差異性來(lái)進(jìn)行合理地分層,為制定教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)模式和內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ),最終達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文綜合素質(zhì)的目的。

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