《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要促使學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展?！痹谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生展開真實(shí)的課堂練筆活動(dòng)，有針對(duì)性地展開教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)讀寫活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣，促使不同能力的學(xué)生都提升成績(jī)，這樣才是真正有效的課堂練筆。

一、基于文本，講究有的放矢

在指導(dǎo)學(xué)生展開隨筆活動(dòng)的時(shí)候要圍繞文本的特點(diǎn)展開讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓練筆活動(dòng)變得更有針對(duì)性。首先要關(guān)注文體特點(diǎn)，記敘文注重事情的敘述和人物的描寫，說(shuō)明文注重說(shuō)明方法，議論文注重論點(diǎn)和論據(jù)，要結(jié)合文體的特點(diǎn)展開相關(guān)的練筆活動(dòng)。此外還要關(guān)注作者的寫作風(fēng)格，從文章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表現(xiàn)手法等方面入手進(jìn)行鑒賞，并鼓勵(lì)學(xué)生展開仿寫活動(dòng)。

二年級(jí)上冊(cè)第9課《黃山奇石》是一篇優(yōu)美的寫景文，在指導(dǎo)學(xué)生展開練筆的時(shí)候就要圍繞文體的特點(diǎn)展開教學(xué)，把握住作品的描寫方法?！包S山的石頭具有什么特點(diǎn)呢？作者運(yùn)用了什么方法形象化地描寫了黃山的石頭呢？題目說(shuō)黃山石頭的特點(diǎn)是‘奇’，那么，文章又是怎樣體現(xiàn)出‘奇’這個(gè)特點(diǎn)的呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章使用了比喻的方法，將原本沒有生命的石頭比喻成了小動(dòng)物。這樣不僅讓人仿佛看到了這些石頭具體的樣子，而且還覺得石頭仿佛也有了生命一般?！贝撕蠊膭?lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上展開練筆活動(dòng)；“如果要你描寫一下校園的景物，你會(huì)怎么做呢？你能否也寫出景物的特點(diǎn)呢？”這樣學(xué)生就展開了有針對(duì)性的練筆活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)使用比喻手法能讓景物描寫變得更生動(dòng)形象。這樣學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)候也會(huì)嘗試使用這樣的寫作方法。

基于文本展開練筆意味著要基于文本的個(gè)性展開語(yǔ)文活動(dòng)，挖掘出文本中與眾不同的地方。此外，還要注意圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)展開教學(xué)。這樣能讓學(xué)生做到每一課都有所得，提升教學(xué)有效性。

二、根據(jù)起點(diǎn)，需要循序漸進(jìn)

由于每一個(gè)學(xué)生的能力有所不同，所以不同的學(xué)生讀寫活動(dòng)的起點(diǎn)也有所不同。能力較強(qiáng)的學(xué)生可以設(shè)置較高的起點(diǎn)，能力弱的學(xué)生則要適當(dāng)降低訓(xùn)練的難度。這樣能做到循序漸進(jìn)，提升學(xué)生的讀寫能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第21課《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生不同的能力設(shè)置各種不同的題目。對(duì)于能力較弱的學(xué)生，組織其從縮寫開始做起：“你覺得這篇文章主要講述的是怎樣的故事呢？你能否用更少的文字有條理地講述故事的內(nèi)容呢？”對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，則鼓勵(lì)其圍繞作品中的留白點(diǎn)展開自主想象，并嘗試填補(bǔ)這些空白點(diǎn)：“你覺得當(dāng)小壁虎找不到尾巴的時(shí)候，心情是怎樣的呢？發(fā)現(xiàn)尾巴長(zhǎng)出來(lái)之后，心情又是怎樣的呢？你能否將小壁虎的心情詳細(xì)地寫出來(lái)呢？”對(duì)于有一定創(chuàng)造性的學(xué)生，則組織其參與到難度更大的寫作訓(xùn)練中：“你覺得小壁虎還會(huì)有怎樣的歷險(xiǎn)呢？嘗試寫一下小壁虎的故事吧?！庇袑W(xué)生便寫了小壁虎再次遇到了蛇，它一點(diǎn)都不害怕蛇，蛇咬住它的腳也不怕，以為自己的腳也會(huì)長(zhǎng)出來(lái)，但是誰(shuí)知道自己的腳并不會(huì)長(zhǎng)出來(lái)。

若在教學(xué)中設(shè)置相同的訓(xùn)練起點(diǎn)，則會(huì)讓學(xué)生將大量時(shí)間浪費(fèi)在虛假的學(xué)習(xí)上，教學(xué)有效性不高。因此要圍繞學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)若干不同等級(jí)的題目，學(xué)生可以自主選擇，也可以在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下進(jìn)行選擇，這樣的課堂練筆更為真實(shí)，訓(xùn)練效果也會(huì)更好。

三、發(fā)現(xiàn)情趣，點(diǎn)燃情感共鳴

有時(shí)候課堂練筆的效果不佳，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)練筆活動(dòng)缺乏興趣，沒有感受到寫作的情趣，未曾點(diǎn)燃情感共鳴，這樣自然無(wú)法提升讀寫水平。因此在教學(xué)中要采用各種手段激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。首先要利用小學(xué)生形象思維強(qiáng)的特點(diǎn)，給學(xué)生展示一些多媒體課件，喚醒學(xué)生的寫作興趣；其次要嘗試引導(dǎo)學(xué)生回憶各種生活場(chǎng)景，這樣也能起到點(diǎn)燃情感共鳴的效果。

二年級(jí)下冊(cè)第10課《沙灘上的童話》講述了小伙伴在沙灘上玩耍的事情，為了激發(fā)學(xué)生的練筆情緒，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際生活進(jìn)行暢想。“大家是否也有過(guò)在沙灘上玩耍的經(jīng)歷呢？你覺得最有趣的是什么呢？嘗試和你的小伙伴說(shuō)一下你的沙灘冒險(xiǎn)吧”。學(xué)生圍繞相關(guān)的主題展開了討論活動(dòng)，有學(xué)生提到自己在沙灘上撿拾貝殼的經(jīng)歷，也有的學(xué)生提到了自己被一只螃蟹夾到手指的事情，還有學(xué)生講到自己玩沙子的經(jīng)歷。在這樣的互動(dòng)討論中，學(xué)生對(duì)該主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，此時(shí)寫作情緒變得十分高漲。這個(gè)時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生展開自主練筆的活動(dòng)?！按蠹覍⒆约夯貞浿凶罹实钠斡梦淖謱懴聛?lái)吧，看看誰(shuí)寫的文章最有意思，和課文比試一下吧”。由于學(xué)生的情緒得到了激發(fā)，所以大家都很主動(dòng)地投入到了練筆活動(dòng)中，創(chuàng)作時(shí)更有激情。

此外，小學(xué)生一般比較喜歡游戲和競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，在教學(xué)中也要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，組織學(xué)生參與到各種游戲和競(jìng)賽活動(dòng)中。這樣能點(diǎn)燃學(xué)生的參與激情，促使學(xué)生更主動(dòng)地展開訓(xùn)練。要注意給學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，除了在課堂上誦讀作品以外，鼓勵(lì)學(xué)生將作品上傳到網(wǎng)絡(luò)或在微信群中進(jìn)行交流，也是很好的方法，都能促使學(xué)生體會(huì)到練筆活動(dòng)的情趣。

四、遷移泛化，形成學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)階段，若過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫作技巧的訓(xùn)練，則學(xué)生會(huì)過(guò)于專注文字的表面形式，但是卻忽略了文章的整體特點(diǎn)。所以更有效的練筆訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生圍繞語(yǔ)言范例展開模仿活動(dòng)，更主要的是要讓學(xué)生知道自己學(xué)到了什么，并在自主創(chuàng)作的時(shí)候創(chuàng)造性地使用，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行遷移內(nèi)化，促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到提升。

三年級(jí)上冊(cè)第18課《富饒的西沙群島》是一篇十分優(yōu)美的文章，在教學(xué)的時(shí)候，練筆的重點(diǎn)可以放在模仿作品的寫作手法方面，嘗試運(yùn)用比喻、排比等修辭手法進(jìn)行創(chuàng)作。但是不能只關(guān)注寫作手法，而要鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)自己學(xué)到的知識(shí)，并展開自主創(chuàng)作。“我們?cè)谄纷x這篇課文的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到使用排比、比喻等修辭手法能讓作品變得更生動(dòng)，具有趣味性，那么，你覺得這些修辭手法應(yīng)該運(yùn)用在哪些文體類型中呢，你在具體寫作的時(shí)候會(huì)怎樣使用呢？”鼓勵(lì)學(xué)生拿出自己以前創(chuàng)作的作文，并嘗試展開修改活動(dòng)，將自己提煉出的修辭手法運(yùn)用到其中，讓作品得以升華。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的能力得到了遷移內(nèi)化，不僅掌握了各種修辭手法的特點(diǎn)，而且還知道在自己寫作的時(shí)候要怎樣靈活運(yùn)用，讓作文增添色彩。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移內(nèi)化的時(shí)候還要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和修改，而不是一味地讓學(xué)生進(jìn)行練筆。在點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生展開師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，能從他人的評(píng)價(jià)中得到啟示，進(jìn)而促使自己的能力得到發(fā)展。在修改中，學(xué)生能促使作品升格，也能拓展寫作思路。

在指導(dǎo)學(xué)生展開隨堂練筆的時(shí)候要把握住學(xué)生真實(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，圍繞學(xué)生感到困惑的點(diǎn)展開指導(dǎo)，有針對(duì)性地組織讀寫活動(dòng)。這樣才能更好地展開課堂隨筆活動(dòng)，能讓學(xué)生的讀寫能力得到切實(shí)提升。