李建平

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出“生活即教育”的理念，主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對死讀書，其觀點(diǎn)對當(dāng)今的教育改革仍然有重大影響。在高中英語課堂教學(xué)中，教師需積極踐行生活化教育理念，認(rèn)真探尋課堂教學(xué)和實(shí)際生活之間的銜接點(diǎn)，努力打造生活化課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活化氛圍中學(xué)習(xí)英語語言知識，同時讓他們學(xué)會在生活中應(yīng)用。

一、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，主動引入生活資源

在高中英語教學(xué)中，教師要真正落實(shí)生活化教育理念，首先要做的就是及時轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)觀念，主動應(yīng)用生活化資源，彌補(bǔ)教材原有內(nèi)容的不足，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擺脫以往“照本宣科”式教學(xué)的局限性和枯燥性（林小玲2020）。在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體教材內(nèi)容，有的放矢地引入生活資源，讓教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生實(shí)際生活，無形中吸引他們的注意力，使其積極、踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)活動。

例如，在人教版高中《英語》必修2 Unit 2 The Olympic Games 的教學(xué)中，學(xué)生在課前對“奧運(yùn)會”已經(jīng)有了基本的認(rèn)識，不過對其起源、歷史及“古代奧運(yùn)會”了解不多，教師可以從他們比較熟悉的北京奧運(yùn)會著手。教師首先播放北京奧運(yùn)會中“中國體育代表團(tuán)在姚明的率領(lǐng)下進(jìn)場”的視頻，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，然后詢問以下問題：Do you like sports?Which is your favorite sport?Do you like watching the Olympic Games?Which event do you like best? Who is your favorite athlete? How many things do you know about the Olympic Games? 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個人生活經(jīng)驗(yàn)自由討論喜愛的運(yùn)動項(xiàng)目，分享對奧運(yùn)會的了解，增強(qiáng)課堂的趣味性，讓他們快速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師創(chuàng)設(shè)以下情境：Suppose you are going to take part in the Olympics，which sports events do you want to attend?（假設(shè)你將要參加奧運(yùn)會，你想?yún)⒓幽男w育項(xiàng)目？）要求學(xué)生兩人一組創(chuàng)編簡短的對話，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望與高漲的學(xué)習(xí)熱情，為新知識的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

二、巧妙引入生活現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在新時期的高中英語教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握一定量的英語詞匯、短語、語法和句型等知識，還要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情感，使其在課堂學(xué)習(xí)過程中始終保持濃厚的興趣與無限的激情。教師在課堂上需圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙引入一些生動、真實(shí)的生活現(xiàn)象，有效拉近課堂與生活之間的距離，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的熱情，充分調(diào)動他們的積極性與主動性，使其全身心參與到知識的探索中（盧新勇2020）。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquakes 的話題是“地震”，教師可由生活中的自然災(zāi)害導(dǎo)入，在課件中先出示干旱、洪水、泥石流、地震和臺風(fēng)等圖片，要求學(xué)生說出這些自然災(zāi)害的英文名稱，然后詢問學(xué)生：“Which of the following may cause people the greatest damage?”使其聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，由此揭示新課課題。接著，教師重點(diǎn)展示唐山地震后的場景，并提問：“Where does the city of Tangshan lie?Have you ever heard of the earthquake in Tangshan?Do you know when the earthquake happened?What happened to the city after the earthquake?Can you tell me anything you know about San Francisco?”引領(lǐng)學(xué)生初步討論地震這一自然災(zāi)害，鼓勵他們用英語描述，如building’s collapse；somebody died；some people have a fever；no food；After the earthquake，people’s relatives were gone；There is no suitable house to live in 等。之后，教師播放電影《唐山大地震》的片段，指導(dǎo)學(xué)生對照視頻閱讀Reading 部分的課文A night the earth didn’t sleep，引領(lǐng)他們結(jié)合生活經(jīng)歷初步理解文本內(nèi)容。

三、盡量運(yùn)用生活語言，緩解學(xué)生抵觸心理

要想有效踐行生活化教育理念，教師需在課堂教學(xué)中積極引入一些具有生活特色的事物。除了把一些生活化素材帶入課堂外，還可以運(yùn)用生活化語言組織課堂，為學(xué)生帶來一定的親切感，減少他們的抵觸心理（劉安軍2019）。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能采用生活化用語，打造“接地氣”的英語課堂，引發(fā)學(xué)生共鳴，促使他們自覺學(xué)習(xí)。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 4 Wildlife protection 教學(xué)為例，本單元以“保護(hù)動物”為話題。教師先在多媒體課件中出示一系列瀕危動物的圖片，如金絲猴、大熊貓、娃娃魚等，讓學(xué)生圍繞這些動物用英語進(jìn)行討論，并提示他們參考以下幾個方面：What the animal is；Its appearance；Reasons why it becomes less and less；What has been done to protect it；Where it lives；What it feeds on 等，從而將他們快速帶入新課的學(xué)習(xí)。接著，教師說：“Next，read through the words in Warming up part，and then find out：Why did so many wild animals die out?”要求學(xué)生看完Warming Up 部分討論并給出答案，追問：“Who’d like to say something about this question?”學(xué)生可能這樣回答：“If their habitat is threatened or they cannot find enough food，their numbers may decrease.As a result these endangered animals may even die out.”教師用“That’s it！”表示鼓勵。如此，教師利用生活化語言組織教學(xué)和設(shè)計(jì)課堂，讓學(xué)生用英語對話，緩解了他們的抵觸心理。

四、營造生活化的教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)能力

情境教學(xué)法是一種當(dāng)前較為流行的教學(xué)方法，深受廣大師生喜愛與青睞。英語語言的學(xué)習(xí)和運(yùn)用均離不開相應(yīng)語境的支持，高中生的英語學(xué)習(xí)也要以一定的語境為依托。然而，學(xué)生在生活中缺少真實(shí)的英語環(huán)境。這就要求教師通過語言描述、實(shí)物展示、圖片或視頻播放等方式，營造生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與個人認(rèn)知學(xué)習(xí)和探索，訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力（朱珠2019）。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 3 Travel journal 的話題是“旅游”，具有典型的生活化色彩，教師可先在多媒體課件中出示國內(nèi)常見旅游景點(diǎn)的圖片，如故宮博物館、長城、秦兵馬俑、西湖、龍門石窟、少林寺和黃山等，以此營造生活化情境，并詢問學(xué)生：“Do you like traveling?Why?”讓學(xué)生一邊欣賞圖片一邊說出自己喜歡旅游的原因，預(yù)設(shè)學(xué)生的回答：Enjoy beautiful scenery；Increase our knowledge；Make friends；Be good to health 等。接著，教師提問：“Where have you been before?”組織學(xué)生交流各自的旅游經(jīng)歷，旅行前作了哪些準(zhǔn)備，旅游途中印象最深刻的是什么，借機(jī)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)本單元的新詞匯，并嘗試制訂旅游計(jì)劃，進(jìn)一步升華生活情境。之后，教師詢問學(xué)生：“Do you like traveling along a river?What role does a river play in people’s daily life?”引領(lǐng)他們順利進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)。

五、精心設(shè)置生活話題，鍛煉學(xué)生交際能力

學(xué)習(xí)英語的最終目的是交際。英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活是密不可分的?，F(xiàn)行英語教材內(nèi)容突出了與生活的聯(lián)系，這為生活化教育理念的有效貫徹提供了良好契機(jī)。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教材內(nèi)容與單元主題精心設(shè)置一系列生活話題，激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，使其圍繞話題自由討論和交流，提出看法或見解，鍛煉口語交際能力（于彩霞2018）。

例如，人教版高中《英語》必修1 Unit 1 Friendship的主題是“友誼”，教師可先播放經(jīng)典英文歌曲Auld Lang Syne 渲染氣氛，讓學(xué)生小聲吟唱，不僅能夠快速導(dǎo)入新課，還可以引起他們對友誼的共鳴，激起他們的求知欲望。接著，教師圍繞“友誼”這一話題提出以下問題：Do you need friends?Why or why not?Do you think friendship is important in your life?Why do you think so?What do you think a good friend should be like? 組織學(xué)生分組討論這幾個問題，使其思考友誼在生活中的地位、作用，并讓他們列出好朋友應(yīng)該具備的優(yōu)點(diǎn)及不能輕易結(jié)交為朋友的人的特質(zhì)，結(jié)合生活中的交朋友引入課題。之后，教師出示諺語“A life without a friend is a life without a sun.”和“A friend in need is a friend.”向?qū)W生傳達(dá)人們對朋友和友誼的看法，使其運(yùn)用英語簡單談?wù)摵头窒硪恍┳约号c朋友之間發(fā)生的趣事，包括相遇、相識、相知的過程，以此鍛煉他們的口語表達(dá)技巧與交際能力。

六、靈活布置生活化的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

作業(yè)作為課堂教學(xué)的后續(xù)，不僅具有幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)的作用，還能夠幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，使其有針對性地改進(jìn)和彌補(bǔ)。對于生活化教育理念引領(lǐng)下的高中英語教學(xué)而言，教師同樣要意識到作業(yè)的重要性，且把生活化理念延伸至作業(yè)方面，靈活布置一系列生活化作業(yè)，可以讓學(xué)生談?wù)摶蛎枋鲆恍┥钪械默F(xiàn)象，或者開展部分課下調(diào)查與走訪活動，使其在生活中學(xué)習(xí)英語知識，擁有更多的實(shí)踐機(jī)會，從而增強(qiáng)語言應(yīng)用能力（柳偉杉2019）。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world 的教學(xué)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材內(nèi)容能夠熟練談?wù)摴?jié)日及相關(guān)慶?；顒?，同時掌握描述節(jié)日和慶祝方式的單詞與短語，使其加深對不同節(jié)日習(xí)俗的理解的認(rèn)知，幫助他們積累更多的文化常識。在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生依據(jù)生活體驗(yàn)寫一篇介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的說明文，給出以下注意事項(xiàng)：時態(tài)：一般描述用現(xiàn)在時，下一年的日期用將來時，如涉及歷史典故則用過去時；說明順序：一般從基本情況（名稱、來源）到延伸內(nèi)容（慶祝方式等）；避免開頭指代不明，不能用“it”作主語引導(dǎo)第一句，而應(yīng)具體寫出描述的節(jié)日名稱。如：The Dragon Boat Festival，one of the Chinese traditional festivals，dates back to over 2 000 years.It is celebrated on the fifth day of the fifth month according to the Chinese calendar.The festival is best-known for its dragon-boat races，especially in the southern places where there are many rivers and lakes.Besides，people always cook and eat rice dumplings made of glutinous rice and wrapped by bamboo leaves to celebrate it.People celebrate the Dragon Boat Festival in honor of Qu Yuan，a great poet of ancient China.

結(jié)語

隨著新一輪教育改革的持續(xù)推進(jìn)，新穎性、個性化的教育理念與教學(xué)方法層出不窮，生活化理念作為其中之一，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。在高中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹實(shí)施生活化教育理念，不斷探索與改進(jìn)教學(xué)模式與流程，把握好英語知識與生活之間的關(guān)系，從多個視角與層面構(gòu)建生活化課堂，消除學(xué)生的抵觸情緒，使其自覺、主動地參與學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高他們的英語綜合素質(zhì)。