葉劉英

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》對高中生畢業(yè)時要達(dá)到的寫作能力提出了明確的要求，如“能在書面表達(dá)中有條理地描述自己或他人的經(jīng)歷，闡述觀點，表達(dá)情感態(tài)度；能在表達(dá)中有目的地選擇詞匯和語法結(jié)構(gòu)，確切表達(dá)意思，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性”（教育部2018）。應(yīng)用文寫作是浙江省高考英語必考的寫作題型，《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》應(yīng)用文評分原則第四條明確規(guī)定：“評分時，應(yīng)注意的主要內(nèi)容為：內(nèi)容要點、應(yīng)用詞匯和語法結(jié)構(gòu)的豐富性和準(zhǔn)確性及上下文的連貫性”（教育部考試中心2015）。那么，在應(yīng)用文寫作中如何達(dá)到“有條理地描述”“意義的邏輯關(guān)聯(lián)性”和“上下文的連貫性”呢？

在長期的教學(xué)實踐中，教師發(fā)現(xiàn)運用語篇銜接理論指導(dǎo)高中英語應(yīng)用文寫作，能幫助學(xué)生利用各種語篇銜接手段將寫作任務(wù)情景中的各個要點進(jìn)行有條理的描述，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而達(dá)到行文連貫的效果。

一、語篇銜接理論

在《英語的銜接》（Cohesion in English）中，韓禮德和哈桑（Halliday& Hasan 1976）指出句子組成語篇時要憑借一定的“謀篇機制”。“謀篇機制”的作用就是把一組句子組成語篇，其方式是把上下文聯(lián)系起來。他們提出了“語篇銜接”的概念，認(rèn)為銜接就是把上下文聯(lián)系起來的機制。韓禮德和哈桑把語篇中的銜接機制分為語法銜接和詞匯銜接。

（一）語法銜接

根據(jù)韓禮德和哈桑的研究，語法銜接可以由指代成分（包括人稱代詞、指示代詞和比較成分）、語法結(jié)構(gòu)的省略和替代、連詞和連接成分來實現(xiàn)，由這些成分組成的銜接關(guān)系分別被稱為指代、替代、省略和連接（張德祿2005）。

1.指代

指代是最明顯的銜接手段，表示某個項目自己不能解釋自己，而是必須到其他地方尋求其解釋的現(xiàn)象，主要分為人稱指代、指示指代和比較指代。人稱指代主要由人稱代詞體現(xiàn)，指示指代主要由指示代詞和指示副詞體現(xiàn)，比較指代主要由比較形容詞或比較副詞體現(xiàn)。如：

例1：Cloning has always been with us and is here to stay. It is a way of making an exact copy of another animal or plant. It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original eggs.The fact is that these are both examples of natural clones. （選自人教版高中《英語》選修8 Unit 2 Cloning：Where is it Leading us?）

在例1 中，指稱詞有it，identical，the same，these，其中it 是人稱指稱，指代上文的cloning；identical 和the same 屬于比較指稱；these 是指示指稱，指代上文提到的“It happens in plants when gardeners take cuttings from growing plants to make new ones. It also happens in animals when twins identical in sex and appearance are produced from the same original eggs.”這兩個例子。指示代詞的使用不僅使語言表達(dá)簡潔，而且使上下文連貫。

2.替代

替代主要由語法手段來體現(xiàn)，主要分為名詞性替代、動詞替代和小句替代。名詞性替代指某個同類事物出現(xiàn)時由代詞one 或ones 替代。動詞替代指用動詞如do 替代某個同類的動作或狀態(tài)。小句替代則表示用so 替代某一個同類小句。如例1 中的ones，屬于名詞性替代，指上文出現(xiàn)的plants。

3.省略

省略和替代所表示的銜接類型基本相同，只是當(dāng)某個同類的語言項目出現(xiàn)時不是被替代而是被省略。如例1 中的“Cloning has always been with us and is here to stay.”中and 前面省略了cloning。

4.連接

連接用于兩個語段之間，表示順序、附加、相反、原因和時間等關(guān)系，主要由連詞、連接副詞和介詞短語體現(xiàn)。如：

例 2：Cloning has two major uses. Firstly，gardeners use it all the time to produce commercial quantities of plants. Secondly，it is valuable for research on new plant species and for medical research on animals.Cloning plants is straightforward while cloning animals is very complicated. It is a difficult task to undertake. Many attempts to clone mammals failed. But at last the determination and patience of the scientists paid off in 1996 with a breakthrough—the cloning of Dolly the sheep.（選自人教版高中《英語》選修8 Unit 2 Cloning：Where is it Leading us?）

在例2 中，F(xiàn)irstly，Secondly 表順序連接，清晰地表明了克隆的兩大用途；But 表轉(zhuǎn)折，預(yù)示后面的內(nèi)容與前面的內(nèi)容形成對比。作者通過使用這些連接詞，將信息有序地組織在一起。

（二）詞匯銜接

韓禮德和哈桑把詞匯銜接分為復(fù)現(xiàn)和詞匯搭配兩大類，其中復(fù)現(xiàn)包括重復(fù)、同義詞、反義詞、上義詞和概括詞，而詞匯搭配表示同一個語義場的詞匯同現(xiàn)的現(xiàn)象。

1.重復(fù)

重復(fù)是指下文中重復(fù)出現(xiàn)上文中的詞匯，如例2 中的use，cloning，research，plant。

2.同義詞／反義詞

為了避免詞匯的重復(fù)使用，也可以使用和上文出現(xiàn)的詞具有相同意義或相反意義的詞表示銜接。在例1 中，clone 和copy，identical 和same 是近義詞關(guān)系。在例2 中，straightforward 和complicated，failed 和breakthrough 都可視作反義詞，構(gòu)成反義詞關(guān)系。

3.上義詞

上義詞是對事物的概括性、抽象性說明，使用上義詞同樣也能起到保持話題連貫的作用。在例2中，task 和cloning，animal 和mammal，mammal 和sheep 都是上義詞和下義詞的關(guān)系。

4.概括詞

概括詞是能夠起到泛指作用的一小類名詞，比如在“I reached the top of the mountain in ten minutes. The thing is perfectly easy.”這個例子中，thing 就是概括詞。

5.搭配

同一語篇中的詞匯有些看起來既不重復(fù)又不是近義詞，但是彼此之間依然有一定的聯(lián)系，如例2 中 的animal 和plant，research 和scientists，determination 和patience，paid off 和breakthrough的使用就是搭配，它們共同構(gòu)成一個個連貫的語境。

以上詞匯銜接手段使語言成分通過一定的語義關(guān)系建立起聯(lián)系，它們之間形成了一條條銜接紐帶。例2 主要體現(xiàn)兩條銜接鏈：第一條是由use 組成的，第二條是由breakthrough 組成的。兩處銜接表明這段主要講克隆的兩種用途，通過對比植物克隆，重點討論動物克隆上取得的突破。

二、語篇銜接理論在高三英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的運用

英語寫作是為了培養(yǎng)學(xué)生使用英語以書面形式表達(dá)意義的能力，而使用一定的銜接機制達(dá)到連貫是表達(dá)意義的關(guān)鍵（程曉堂2009）。為此，程曉堂提出了三條具體的建議指導(dǎo)教師實施基于語篇連貫理論的教學(xué)途徑：一是樹立以意義表達(dá)為主的寫作指導(dǎo)思想；二是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇連貫知識；三是根據(jù)連貫理論分析寫作樣本。鑒于銜接是實現(xiàn)連貫的一種謀篇機制，教師嘗試將這種教學(xué)途徑遷移到基于語篇銜接理論的高三英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)能有效提升學(xué)生的書面表達(dá)能力。具體操作如下：

（一）樹立以意義表達(dá)為主的寫作指導(dǎo)原則

在英語寫作教學(xué)中，教師普遍存在這樣一種認(rèn)識，即認(rèn)為掌握了一定的詞匯量和語法知識就能寫好一篇文章，于是寫作教學(xué)的重點常常被放在詞匯和語法學(xué)習(xí)以及追求語言形式的準(zhǔn)確性上。在執(zhí)教寫作課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲取寫作任務(wù)只需要翻譯要點或變化句子結(jié)構(gòu)就可以完成寫作。受這樣的寫作教學(xué)理念的影響，學(xué)生寫出的作文雖然沒有明顯的語言錯誤，但是由于句子之間、段落之間缺乏銜接，整篇習(xí)作缺乏連貫性。如果樹立以意義表達(dá)為主的寫作指導(dǎo)原則，就可以幫助學(xué)生將豐富的詞匯和表達(dá)通過合理的銜接手段形成連貫通順的文章。某學(xué)生的習(xí)作如下：

例3：I am convinced that with my adequate experience I am ideally suited for this significant position.I think my optimal skill of speaking English could help me face major situations.I enjoy the work and I am willing to devote myself to an excellent company. I would be grateful if you could consider my application.

顯然，從語言水平看，該生掌握了較豐富的詞匯，如convinced，optimal，但是從意義的表達(dá)上看，因句與句之間缺乏必要的銜接手段，句子之間的邏輯關(guān)聯(lián)模糊不清。如果該生明白了句子之間通過銜接體現(xiàn)一定的邏輯語義，那么在第二句之前應(yīng) 該 加 Besides， 在 第 三 句 之 前 加 More importantly，以表示一種附加的銜接關(guān)系。在最后一句前加Thus/Therefore，體現(xiàn)因果銜接關(guān)系。修改后如下：

I am convinced that with my adequate experience I am ideally suited for this significant position.Besides，my optimal skill of speaking English could help me face major situations. More importantly，I enjoy the work and I am willing to devote myself to an excellent company. Thus，I would be grateful if you could consider my application.

通過關(guān)注意義表達(dá)的指導(dǎo)，添加相應(yīng)的連接詞，整個段落的語義邏輯關(guān)系就清晰明了、上下文連貫了。顯然，在教學(xué)中，教師讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確、豐富的語言知識固然重要，但同時應(yīng)樹立以意義表達(dá)為主的寫作教學(xué)指導(dǎo)原則。

（二）系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇銜接知識

語篇是由多個句子通過一定的銜接機制組成的語義單位，所以教師有必要向?qū)W生系統(tǒng)地介紹語篇銜接知識。尤其是到了高考備考階段，提升作文分?jǐn)?shù)對提高英語總分起著至關(guān)重要的作用。所以，和高一高二相比，高三學(xué)生具有非常強烈的提高寫作能力的愿望，而且他們的語言水平和領(lǐng)悟能力也相比高一高二時有了很大提高。在教學(xué)中，教師嘗試通過示例、講解和作文分析等方法向?qū)W生介紹基本的銜接手段。

第一，通過課本和練習(xí)中的文本示例、講解銜接知識。教師結(jié)合高三英語教學(xué)的特點，在教學(xué)人教版高中《英語》模塊8 時，以第一單元的文本為例，先示例和講解每一段落中所體現(xiàn)的語法銜接和詞匯銜接語言成分以及它們所實現(xiàn)的連貫效果。進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)時，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語篇銜接理論分析文本中出現(xiàn)的銜接手段，發(fā)現(xiàn)問題并解決困惑。除了利用課文外，高考英語真題中的七選五題型也為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、分析并運用銜接提供了很好的學(xué)習(xí)文本。

第二，分析學(xué)生作文中的銜接問題，以問題為導(dǎo)向，向?qū)W生介紹相關(guān)的銜接知識。教師采取課堂限時15 分鐘完成應(yīng)用作文并選取3—5 個學(xué)生的習(xí)作投影并批改的方法，重點聚焦在銜接問題上。在學(xué)習(xí)了銜接理論后，師生共同反思這些文章在銜接上是否還存在問題，如果有，應(yīng)該怎樣改進(jìn)。通過講解、示例和作文分析，學(xué)生能逐步地將語篇銜接知識運用到寫作中，從而提高書面表達(dá)能力。

（三）利用語篇銜接理論指導(dǎo)習(xí)作修改

除了讓學(xué)生掌握語篇銜接知識之外，根據(jù)銜接理論分析學(xué)生應(yīng)用文寫作樣本并進(jìn)行針對性指導(dǎo)也是提高其實際寫作能力的重要途徑之一。在教學(xué)實踐中，教師主要采用問題引領(lǐng)的形式進(jìn)行指導(dǎo)，下面結(jié)合學(xué)生應(yīng)用文習(xí)作中的典型銜接問題進(jìn)行例析。

1.指示代詞誤用

例4：The curriculum I learnt was“The skill of communication”. It was the advantageous class that enhanced my linguistic capabilities. What satisfied me very much was my teacher’s brilliant teaching method. I am beyond euphoria to gain those useful skills they taught.

當(dāng)教師提問學(xué)生they 指代什么時，該生一下子意識到自己的錯誤，認(rèn)為上文應(yīng)該要用teachers，下文才能用they，但是不清楚自己為什么用those。當(dāng)知道用those skills 的前提是上文要具體描述幾種skills 時，該生提出把those 去掉并改成gain useful skills he taught。顯然，該生對銜接知識有一定的了解，但是在實際寫作實踐中仍缺乏使用意識。教師提出相關(guān)銜接問題，并引導(dǎo)學(xué)生分析，提出修改建議，能更加有效地提高學(xué)生的運用能力。

2.連接詞濫用

例5：First，scheduled to take place at 2:00 p.m.next Friday in our meeting room，the competition aims to interact with foreign students and enhance our friendship. Besides，the topic is your comprehension of traditional Chinese culture.From my perspective，adept at Chinese speaking，you can certainly win the competition. What’s more，if you’re interested，please complete the chant attached or call me at XXX.

針對本段，教師首先提問：“在該段中，F(xiàn)irst，Besides，What’s more 等連接成分起什么作用？”學(xué)生認(rèn)為使用連接詞可以表明句子之間的邏輯關(guān)系，使文章脈絡(luò)清晰。教師追問學(xué)生：“這些句子之間是什么邏輯關(guān)系，是否為并列關(guān)系？”學(xué)生答：“不是?！庇谑且庾R到這些連接詞的使用是多余的，因此需刪去。

3.詞匯銜接方式單一

例6：During the learning time，I learned how to get along with my classmates and how to overcome the fear of speaking. Learning new speaking skill is what I satisfied most. But there also some problems like the lesson was too short and there are too much students in one classroom.

在這段習(xí)作中，除了幾個詞匯和語法使用錯誤外，最明顯的問題就是詞匯銜接方式單一。該生在表達(dá)“學(xué)習(xí)”時，重復(fù)使用learn 和speaking。所以教師提問：“l(fā)earn，speak 的同義詞、近義詞有哪些？可與skill 搭配的詞有哪些？”通過回答問題，學(xué)生想到了如study，communicate，get，acquire 等詞匯。于是，教師建議用Acquiring 這個近義詞替代第二段開頭的Learning，這樣既起到銜接的作用，又給人詞匯豐富之感。教師建議該生認(rèn)真分析習(xí)作并替換文中的詞匯，鼓勵其多積累簡單詞的同義替換詞，然后在寫作中有意識地使用。

從以上例子可以看出，學(xué)生雖然具備了一定的語篇銜接知識，但是在實際寫作中仍存在很多銜接方面的問題，尤其是英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。為了幫助這些學(xué)生進(jìn)一步提高作文的連貫性，教師采取面批的方式，指出學(xué)生習(xí)作中的銜接問題，盡可能地引導(dǎo)他們運用銜接理論分析并提出修改建議。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)，學(xué)生不僅提高了應(yīng)用文寫作的連貫性，還增強了反思能力。

結(jié)語

應(yīng)用文寫作教學(xué)不僅是教學(xué)生用豐富的詞匯和語法結(jié)構(gòu)翻譯內(nèi)容，更重要的是要引導(dǎo)他們樹立以意義表達(dá)為主的寫作指導(dǎo)思想，運用講解、示例和作文分析等方法系統(tǒng)地學(xué)習(xí)語篇銜接知識，通過分析習(xí)作內(nèi)化有關(guān)銜接知識，并將其運用到自己的寫作中，最終提高應(yīng)用文寫作能力。