徐 璀

《論語》提出：“《詩》可以興，可以觀，可以群，可以怨?！币馑际钦f，閱讀《詩經(jīng)》能激發(fā)人的意志，能促使人積極觀察社會和自然，可以促使人多交朋友，能促使人積極諷刺社會不平之事。在《論語》中孔子提出了自己對閱讀的看法，事實上，在指導(dǎo)初中生展開語文閱讀的時候也要借助《論語》的觀點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“興、觀、群、怨”展開各種閱讀活動，進(jìn)而促使學(xué)生提升語文綜合能力。

一、興，感受作者情感

“興”指的是在閱讀文學(xué)作品的過程中能激發(fā)人們的意志和精神，能讓人們感受到作者的思想情感，體會到文字的感染力。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的時候也要基于這一點展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時揣摩作者的心理，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷想象作者的情懷，這樣能促使學(xué)生和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生更好地理解作品的內(nèi)涵。

閱讀《紫藤蘿瀑布》的時候引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，嘗試通過文章中的某些字詞體會作者的情感波動。引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端’，這是文章開頭部分對紫藤蘿的描寫，這里將紫藤蘿比喻成瀑布，而后文在展現(xiàn)紫藤蘿花的時候卻將原本靜態(tài)的畫面動態(tài)化地呈現(xiàn)了出來，作者為何要用‘彼此推著擠著，好不活潑熱鬧’來形容紫藤蘿呢？為何要重復(fù)說‘我在開花’呢？”這促使學(xué)生揣摩作者的情感，學(xué)生認(rèn)為：“作者一開始看到紫藤蘿的時候，有震撼之感，隨后他從紫藤蘿的身上感受到了生命力。所以在作者的心中，每一朵花就好像一個人一樣，它們都是有生命的，作者用擬人的手法展現(xiàn)出了花在交流，在歡笑的場景。”引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考：“那么，為何作者又從這花開的過程中感受到了生命長河是無止境的呢？”學(xué)生認(rèn)為：“作者的心情一直都被不好的事情壓抑著，一旦看到花開，就體會到了生命力，自然生出了希望?！睂W(xué)生認(rèn)為：“比如這次新型肺炎在嚴(yán)冬的時候橫行中國大地，讓我感到很壓抑。春暖花開后，疫情退下去，此時再看到花開，我也如作者一樣，感受到了生命和希望。”學(xué)生在情感共鳴中體會到了作品的深意。

在探究作品情懷的過程中，學(xué)生體會到了作者的創(chuàng)作主旨，這樣就能讓學(xué)生更深刻地體會到作品的魅力。此時要鼓勵學(xué)生思考在自己創(chuàng)作的時候如何將情感融入到作品中，寫出感人至深的文章。

二、觀，審視社會現(xiàn)實

《論語》中的“觀”指的是讀者通過閱讀能更好地了解作品所描繪的社會面貌或者自然狀態(tài)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候也要注意，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品中的細(xì)節(jié)展開分析，看看作品展現(xiàn)的是怎樣的社會風(fēng)貌，了解作品特定的時間背景，思考當(dāng)時的人心中會如何想。這樣就能讓學(xué)生進(jìn)入到作品特定的情境中，審視社會現(xiàn)實，從而促使學(xué)生更好地了解作品。

學(xué)習(xí)《孔乙己》時，有不少學(xué)生不理解孔乙己的行為：“孔乙己為何不找一份工作呢？給人教書也不錯啊，就算是干體力活，至少也可以糊口，比他現(xiàn)在總是強一點吧！”要理解孔乙己的內(nèi)心，就要基于當(dāng)時的社會現(xiàn)實背景加以分析，引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己所處的時代，思考一下是什么束縛了孔乙己的內(nèi)心。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“孔乙己生活的時代科舉制度雖然被廢除了，但是科舉制度對人們的影響卻是根深蒂固的。這讓孔乙己覺得自己是讀書人，就高人一等，如果去打工的話，就對不起讀書人的身份了。所以他才會有這樣古怪的行為?！币寣W(xué)生的認(rèn)識更加深入，還要引導(dǎo)學(xué)生分析一下其他人對孔乙己的看法，思考一下孔乙己既然固守讀書人的“本分”，為何其他人還是看不起他。學(xué)生認(rèn)識到：“那時候的人認(rèn)為讀書就是為了考科舉，為了當(dāng)官。而當(dāng)時科舉制度廢除了，孔乙己出仕的門路也廢除了。但是人們卻還是認(rèn)為爬上統(tǒng)治階級才高人一等，所以孔乙己的窮困潦倒自然讓人看不起?！?/p>

在閱讀作品的過程中，結(jié)合生活背景加以分析，學(xué)生能更好地體會到作品中人物的典型性，認(rèn)識到這是在特定的歷史時期出現(xiàn)的人物，因此分析人物形象的時候也要結(jié)合特定的時間背景進(jìn)行分析，這樣的分析才更深入。

三、群，拓展思維空間

“群”指的是通過閱讀能促使自己和他人更好地交流，分享閱讀所得。在初中語文教學(xué)中也要積極引導(dǎo)學(xué)生和他人進(jìn)行互動交流，說說自己的閱讀感受，談?wù)勥€有哪些不理解的問題。若有思維的分歧點，還可以結(jié)合這些內(nèi)容進(jìn)行辯論活動。

學(xué)習(xí)《桃花源記》后引導(dǎo)學(xué)生探究作品的主旨，說說作者為何要塑造這樣一個世外桃源。學(xué)生各自抒發(fā)了自己的看法。有的學(xué)生看法比較簡單，單純地認(rèn)為：“這可能就是陶淵明想要居住的美好環(huán)境?！钡且灿袑W(xué)生提出了不同的看法，認(rèn)為：“古時候的讀書人都講究兼濟(jì)天下，所以陶淵明不僅只是表達(dá)自己心中的理想世界，同時也希望天下太平?！痹搶W(xué)生的說法引起前者的思考，該學(xué)生在思考后認(rèn)為：“可是，我覺得我的想法也沒錯，陶淵明是不喜歡做官的人，所以才會隱居，而桃花源就是他心中理想的隱居地方。”學(xué)生就這個問題展開了討論，結(jié)合作者的生活環(huán)境進(jìn)行思考：“其實作者不是不想做官，而是當(dāng)時社會太過于黑暗，讓他做不了官。”此時教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生討論方向，鼓勵學(xué)生總結(jié)一下彼此的觀點，抱著求同存異的想法進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生最后認(rèn)為：“桃花源是作者心中的理想居住地，同時也表現(xiàn)了作者對美好社會的假想?！睂W(xué)生在交流中拓展了思路，思考的范圍更廣了。

通過“群”的方法，學(xué)生能暢所欲言，他們在表達(dá)觀點的時候提升了“說”的能力，在傾聽他人意見的時候提升了“聽”的能力，因此這是一種能促使學(xué)生聽說讀寫能力全面提高的方法。

四、怨，評評記述弊端

“怨”指的是用質(zhì)疑的方法審視問題，提出自己的個性化看法。在教學(xué)中也要組織學(xué)生結(jié)合作品進(jìn)行分析，說說其寫作手法的特點，分析其創(chuàng)作風(fēng)格，思考這種寫法好在那里，是否有什么弊端。如有能力的話，學(xué)生還可以試著改寫文章，將自己的創(chuàng)意融入到作品中。

學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》后，引導(dǎo)學(xué)生展開評價，說說這篇文章好在什么地方，有什么不足之處，要如何改正這些不足之處。學(xué)生就這個問題展開了思考，有學(xué)生提出了自己的看法，認(rèn)為：“這篇文章運用了很多比喻的手法，用來形容安塞腰鼓一起演奏時的氣勢，讓我覺得很形象很具體。但是這樣的文字用在任何一種腰鼓上，我覺得都可以，很多腰鼓都給人同樣的感覺。我覺得這樣無法體現(xiàn)出‘安塞腰鼓’的特點?！惫膭顚W(xué)生結(jié)合這個問題展開分析，思考一下該怎樣解決這個問題。學(xué)生認(rèn)為：“我在寫作的時候會著重描寫一下安塞腰鼓和其他腰鼓的不同之處，包括腰鼓的樣子有什么不同，演奏的鼓點有什么不同，舞動的姿勢有什么不同?！?/p>

在“怨”的過程中，學(xué)生的批判思維能力得到了提高。同時，學(xué)生也發(fā)展了審美賞析和創(chuàng)造的能力。學(xué)生學(xué)會了鑒賞作品，提升了自己的眼界，而自身的創(chuàng)作能力也會隨之提高。

在初中語文閱讀教學(xué)中，若能積極借鑒《論語》閱讀觀，組織學(xué)生展開各種閱讀活動，則能讓學(xué)生通過閱讀更好地感受作者的情懷，以作品為窗口了解社會現(xiàn)實，在群體活動中發(fā)展思維能力，在讀寫結(jié)合的活動中提升批判和思考的能力，久而久之，學(xué)生的語文綜合能力就會隨之得到發(fā)展。