劉迪佳

（延安大學，陜西 延安716000）

一、ARCS動機設計模型介紹

ARCS模型由美國教授J·M·凱勒在20世紀80年代提出，該模型綜合了歸因理論、期望-價值理論、自我效能感等相關動機理論，是一個系統(tǒng)、宏觀的理論。

ARCS動機設計模型提出對動機產(chǎn)生與維持起重要作用的四個相互影響、缺一不可的要素，分別是Attention（注意）、Relevance（關聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意），ARCS即是四個單詞首字母的組合。首先，引起注意，即行為者從各種刺激與信息中關注到指定刺激；其次，使指定刺激與行為者產(chǎn)生個人關聯(lián)，引起共鳴，進一步強化刺激，在整個過程中強調(diào)行為者對成功保持自信心并對于行為結(jié)果產(chǎn)生滿足感。

如何進行動機設計是該模型所關注的重點。Keller將設計動機的過程分為四個步驟：分析動機問題-設計動機策略（包括關注、關聯(lián)、自信、滿足四方面策略）-實施策略-評價結(jié)果，這一過程既可以對學習進行指導，也可以運用到工作中。

二、ARCS動機設計模型在口語教學中的意義

ARCS模型在英語閱讀教學領域的應用較多，運用到英語口語教學當中的情況目前仍然較少，但隨著全球一體化的發(fā)展，對于口語交流的高要求和學生口語呈現(xiàn)出的較低水平的現(xiàn)狀，要求廣大教師高度關注口語教學，充分調(diào)動學生的口語學習熱情。將ARCS動機設計模型運用到口語教學中可以使教師根據(jù)動機模型解決學生動機不足的問題，并能夠激發(fā)學生學習積極性，增強口語表達自信，對學習效果產(chǎn)生滿足感，激發(fā)長期穩(wěn)定的口語學習動機，從而提高英語口語水平。同時教師通過分析學生口語學習動機狀況，增加對學生的了解，通過掌握動機策略，有效實施動機策略，不斷提高教學能力。

三、ARCS動機設計模型在口語教學中存在的問題

ARCS動機設計模型是一個綜合的理論，教師在授課中有意無意都會運用到ARCS動機設計模型中的部分理論，對相關理論知識和應用技巧有一定了解，為運用ARCS動機設計模型提供了良好的基礎。但是，在實際教學應用中發(fā)現(xiàn)，有以下問題急需解決：1、動機難以確定，ARCS動機模式要求教師掌握學生學習動機情況。學習動機與學習成績相關，但學習成績的影響因素并不僅僅是動機，因此單從學習成績方面并不能完全說明動機情況。同時動機也并非越強越好，在動機達到某一最佳點之后，學習效果反而會呈下降趨勢，因為過強的學習動機也會引起過度的壓力，產(chǎn)生緊張情緒，反而對學習起一定的負面作用。2、教師需要掌握基本的動機原理，通常情況下，涉及期待-價值、歸因、控制點、習得性無助等理論。教師還需要了解一些動機策略。對于一些新手教師而言，面對龐雜的動機理論和術語，會感到特別困難，也會導致自我效能感降低，產(chǎn)生反感情緒，影響教學效果。

四、ARCS動機模型在口語教學中的應用策略

借助ARCS動機模型，把動機設計的步驟、策略與口語教學相結(jié)合，可以了解學生動機情況，改進動機策略，達到激發(fā)并維持學生學習動機的目的。在把握和運用策略時，可以進行以下步驟促進對理論的掌握：閱讀相關理論著作，與專家教師交流相關理論，通過聽課借鑒專家運用理論的方法、經(jīng)過思考和整合后再將理論運用到實際教學中。

（一）分析學生口語動機

了解學生的口語學習動機狀態(tài)是教師進行動機激發(fā)的第一步，只有充分掌握每個學生的動機狀況，才能有的放矢進行動機調(diào)動。針對動機不好掌握的情況，教師可以借助郭德俊等人編制的“ARCS興趣問卷”、Keller編制的“IMMS問卷”等進行了解。對于不同動機類別和強度的學生進行不同的動機激發(fā)策略。對學生動機狀態(tài)的了解應該是每隔一段時間進行一次，不斷對新動態(tài)進行跟蹤分析。針對動機過強或過弱都會影響口語學習的問題，教師在發(fā)現(xiàn)學生動機程度出現(xiàn)過低或過高的狀況時，應及時進行動機調(diào)節(jié)，可以運用弗魯姆的期望公式M＝V＊E，動機是效價和期望值的乘積，通過提高或降低學生對口語學習內(nèi)容價值和掌握學習內(nèi)容成功可能性的估計，來促進學生動機保持在利于學習發(fā)展的階段。

（二）精心設計與實施動機策略

凱勒把動機策略分為四種：注意策略、關聯(lián)策略、自信策略和滿意策略。四種策略相互影響，缺少哪一種都有可能導致學習動機減退。

1、運用注意策略，吸引學生學習注意力。教師需要把學生的思緒從若干刺激中聚焦到教師指定的刺激上。在一定時間內(nèi)，學生的注意力是很有限的，能否集中到學習內(nèi)容上，直接影響語言知識進入大腦得到加工的數(shù)量與質(zhì)量?？谡Z課堂注重學生的語言輸出，讓學生參與表達的課堂活動較其他課程多，容易導致課堂秩序混亂，學生注意力分散，與課堂脫節(jié)，教師應該使用注意策略，讓學生的注意力保持集中，才能保證課程的順利進行。教師可以通過切換語音語調(diào)、轉(zhuǎn)換語言風格（快速或者慢速、幽默或者嚴謹），或者適當使用身體語言進行表達，也可以使用不同的教學工具展現(xiàn)不同的教學內(nèi)容，現(xiàn)代多媒體系統(tǒng)可以幫助教師所創(chuàng)設的語言情境更為形象、生動、具體。教師可以借助課件等現(xiàn)代輔助工具，盡量讓學生接觸更多的英語原聲電影、名人演講、國外新聞、訪談等素材，讓學生更深入地了解英語國家的風土人情、習俗禮儀以及生活習慣，發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，在激發(fā)興趣的同時，避免說出一些不地道的英語，使學生在課堂上從被動變?yōu)橹鲃?。英語辯論、場景劇表演、小游戲等也可以在不同的課堂中呈現(xiàn)。另外，幽默的老師更容易被學生喜歡也更容易吸引學生的注意力。

2、運用關聯(lián)策略，建立教學內(nèi)容與學生自身的聯(lián)系。只有讓學生能夠把所學的內(nèi)容與學生自身緊密結(jié)合，讓學生更加了解明晰自己學習口語的意義，才更能激發(fā)學生學習口語的動機，起到事半功倍的效果。例如，有的學生為了提高口語考試成績，就可以針對考試所出的問題對學生進行訓練；有的學生為了出國以后能適應當?shù)氐恼Z言文化，就需要多在日常用語和文化方面進行培養(yǎng)；還有的學生為了畢業(yè)后可以憑借流利的外語謀得高薪職位，就可以多練習商務用語等。讓學生體會到口語學習內(nèi)容與自己切身相關，而并非學無所用。在講授新內(nèi)容時與學生所熟悉的知識進行關聯(lián)，以淡化學生的陌生感，使其對新知識有更高的接受度。還可以邀請口語水平高的學長現(xiàn)身說法，與學生進行交流，樹立榜樣，激發(fā)學習斗志。

3、運用自信策略，提高學生口語學習自信心。自信是自我效能感高的一種表現(xiàn)。研究表明，自我效能感與學習焦慮呈負相關，也就是說自信的學生比不自信的學生學習焦慮低，而學習焦慮會嚴重阻礙學習進步，在同等條件下，有自信的學生比沒有自信的學生更容易掌握所學內(nèi)容。在口語學習中，學生容易因自信心受到語言文化習慣差異的沖擊而變得敏感，因害怕說錯被老師同學嘲笑而變得羞于開口，這些都容易引起學習焦慮，教師能夠及時運用自信策略對學生進行鼓勵就顯得尤為重要，可以參考以下五項具體策略：（1）給學生提供自我評估方法。可以為學生定制自我評估表格，讓學生更加準確的定位自己的口語水平，不至于盲目自信或自卑。（2）把握學習難度，既要是學生能力范圍以內(nèi)的，也要是對于學生有一定挑戰(zhàn)性的，因為太過于簡單的任務會導致學習疲倦，這一方面類似于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)學說。（3）幫助學生指定適當?shù)哪繕?，確保目標能夠達成。（4）幫助學生形成正確的歸因理念，把成敗歸因于可控因素的學生比歸因于不可控因素的學生更愿意努力，讓學生明白口語是需要勤加練習的，只要通過努力學習，每個人的口語水平都可以不斷提高，即使現(xiàn)在的口語水平非常的有限，也可以通過多學習多交流去提高，但如果長期不練，口語能力就會不斷下降。（5）讓學生學會接受自己的錯誤與不足，形成不怕犯錯的心理，在犯錯中汲取經(jīng)驗，不斷進步。

4、運用滿意策略，建立長期穩(wěn)定的學習動機。學生通過教師的有效評價認知自己的學習效果。鼓勵性的評價更能激發(fā)學生對于學習的滿意度，促進學生產(chǎn)生正面情緒，對學習保持長久的興趣。一方面口語教師應多使用積極正面的鼓勵性評價，讓學生對于自己的學習成果感到滿意，另一方面在學生掌握新單詞、新句子等時，應給與其足夠的表達時間，讓其充分享受學會表達新語言的興奮感和自豪感。

（三）師生及時評價動機策略實施效果

在口語教學評價過程這一環(huán)節(jié)中，一方面教師應對動機策略的使用效果應進行及時的評價，以了解當前動機策略的使用是否行之有效，在進行分析后，可以指導以后的教學策略進行改進。另一方面在評價方式上應注意的問題是讓學生參與到評價之中，通過口語考試成績評價學生學習情況的單一手段可能挫傷部分學生的學習積極性；針對每個學生設置不同的評價手段又需要大量的教學資源，難以實現(xiàn)。教學中雖然早已提出要以學生為主體的要求，但還是有大量的課堂中呈現(xiàn)出教師為主的現(xiàn)象，評價更是以教師為主。讓學生參與到學習評價中，既可以促進學生主體的實現(xiàn)，也可以調(diào)動學生的學習興趣?？梢宰寣W生設置階段目標，并在時間節(jié)點處對自己的學習進行評價，把學生的評價融入到教師的評價以及測試成績中，既讓學生更加了解自己的學習狀況，也讓教師更加了解學生的現(xiàn)狀與需求。

結(jié)束語

動機理論在教育學、心理學、語言學、管理學等各個領域被廣泛應用，受到了各行各業(yè)的關注，ARCS動機設計模型理論是動機理論與教學設計的結(jié)合，為教學實踐中運用動機理論提供了途徑。把ARCS動機設計模型應用于英語口語教學并非易事，看似好懂的理論，需要教師在教學實踐中不斷探索、嘗試、練習，達到收放自如的運用，才能真正提高教學能力，幫助學生提高口語學習興趣，增強口語水平。