林媛媛

基于SWOT分析視角下幼兒體智能課程的現(xiàn)狀與對(duì)策

林媛媛

河南師范大學(xué)，河南 新鄉(xiāng)，453002。

對(duì)于個(gè)體來講，學(xué)前教育是人的一生最初受教育階段，對(duì)促進(jìn)身心健康發(fā)展至關(guān)重要。對(duì)國(guó)家來講，幼兒是祖國(guó)發(fā)展的未來，是提升我國(guó)整體人口質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文運(yùn)用SWOT分析法，對(duì)幼兒體智能課程進(jìn)行整體分析，認(rèn)為目前體智能課程優(yōu)勢(shì)以及面臨的機(jī)遇在于社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展促進(jìn)國(guó)家對(duì)于幼兒教育相關(guān)政策的出臺(tái)，引發(fā)社會(huì)對(duì)幼兒全面關(guān)注。同時(shí)體智能課程利于用其社會(huì)價(jià)值，情感價(jià)值擁有了巨大的社會(huì)市場(chǎng)。其面臨的劣勢(shì)以及潛在威脅在于雖然已經(jīng)逐步推廣應(yīng)用到幼兒課堂中，但沒有成熟的市場(chǎng)機(jī)制和和諧的教學(xué)環(huán)境，阻礙了體智能課程市場(chǎng)快速發(fā)展。本文采用SWOT分析的同時(shí)對(duì)現(xiàn)行問題提出建議，以求能有效促進(jìn)體智能課程快速發(fā)展，能夠給現(xiàn)今幼兒教育注入新的活力。

體智能課程；優(yōu)勢(shì)；劣勢(shì)；機(jī)遇；威脅

幼兒是祖國(guó)發(fā)展的未來，隨著我國(guó)人口政策的社會(huì)化調(diào)整，如何加強(qiáng)新生人口的整體素養(yǎng)已成為國(guó)民最為關(guān)心的熱點(diǎn)話題。開發(fā)幼兒潛在能力，提升幼兒核心競(jìng)爭(zhēng)力，增強(qiáng)幼兒體智能教育，提升我國(guó)幼兒教育水平，是幼兒現(xiàn)代化教育走向全面化的必然途徑。

幼兒體智能課程于上個(gè)世紀(jì)70年代在臺(tái)灣地區(qū)研制出來，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的探索學(xué)習(xí)得出一套適用于中國(guó)幼兒發(fā)展的體智能課程。該課程旨在用“玩性”理念，游戲的方式，幼兒體智能使幼兒在獲得快樂童年的同時(shí)得到全面提升。這與中國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育思想有諸多不同，歐美方面是將運(yùn)動(dòng)與健康擺在首位，重視用體能鍛煉來激發(fā)幼兒的潛在能力以及靈活的思維模式，強(qiáng)調(diào)以全方位、多元化的教育方法來促進(jìn)幼兒核心競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

1 運(yùn)用SWOT分析體智能課程

SWOT分析法也稱態(tài)勢(shì)分析法，是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授韋里克在20世界80年代初提出，是一種較為客觀的分析法，分為優(yōu)勢(shì)（Strength），劣勢(shì)（Weakness），機(jī)遇（Opportunity），威脅（Threat）[1]。通過SWOT分析法可有效分析幼兒體智能課程的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，機(jī)遇以及威脅。

2 體智能課程的價(jià)值優(yōu)勢(shì)

2.1 多元化課程優(yōu)勢(shì)

智商指幼兒的認(rèn)知和語(yǔ)言能力，情商指幼兒的情感和社交能力，動(dòng)商指幼兒的運(yùn)動(dòng)技能和體適能，三種能力均衡發(fā)展，才能促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)，但當(dāng)前幼兒教育過于重視智商的提升，忽略了情商和動(dòng)商的發(fā)展，導(dǎo)致幼兒的自我能力以及人格發(fā)展不健全。

很多研究表明學(xué)齡前兒童接受有安全性、計(jì)劃性、有組織的教育會(huì)更利于孩子在將來獲得成功。（1）首先，要?jiǎng)討B(tài)監(jiān)視幼兒身體變化，詳細(xì)記錄幼兒動(dòng)作發(fā)展指向，建立正確的身體保護(hù)，確保在安全的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)[2]；（2）課程教學(xué)要符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

體智能課程教學(xué)主要在于三個(gè)目標(biāo)：（1）智能目標(biāo)：認(rèn)知與語(yǔ)言能力得到提升；（2）人能目標(biāo)：情感和社交能力有所提高；（3）體能目標(biāo)：運(yùn)動(dòng)技能與體適能得到增強(qiáng)；實(shí)行交叉教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容互相涉及，主要授課內(nèi)容分為：體智能器材教學(xué)、音樂律動(dòng)教學(xué)、趣味游戲教學(xué)、戶外活動(dòng)教學(xué)、親子教學(xué)；注重科學(xué)性，采用多種教學(xué)方法：情景體驗(yàn)法、合作競(jìng)爭(zhēng)法、小步漸進(jìn)法、形象模仿法[3]。課程設(shè)置采用多元化：課程兒童化、內(nèi)容生活化、任務(wù)趣味化、游戲故事化、人物卡通化。整體以循序漸進(jìn)的教學(xué)流程對(duì)幼兒提供安全優(yōu)質(zhì)課堂。

2.2 男性教師的人力資源優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育存在的普遍現(xiàn)象是多數(shù)幼兒教師為女性教師，而女性教師永遠(yuǎn)無法代替男性教師身上的特性，如勇敢，敏捷，理性。但現(xiàn)實(shí)是女性教師的比例逐漸增大，男教師由此成為“稀缺資源”。有研究表明：目前國(guó)內(nèi)幼兒教育趨于女性化的趨勢(shì)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，“單性”教育現(xiàn)象對(duì)于幼兒身心發(fā)展極為不利。

體智能課程的授課老師均為體育類年輕男性教師，在幼兒園主要進(jìn)行體智能授課，教師的專職性在一定程度上保障了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，會(huì)在各個(gè)園區(qū)根據(jù)教師資歷和教學(xué)水平的高低，平均分配教師，避免造成資源分配不均衡。并且由于體智能授課課時(shí)較少，可實(shí)現(xiàn)教師多個(gè)鄰近園區(qū)流動(dòng)上課，體現(xiàn)了教師服務(wù)的流動(dòng)性，這在一定程度上緩解了男性教師匱乏的困境。

2.3 體智能課程的社會(huì)價(jià)值優(yōu)勢(shì)

幼兒的身心健康不但影響著幼兒自身的發(fā)展，也深刻的影響著中國(guó)未來人口的質(zhì)量，所以重視幼兒體智能發(fā)展具有深刻的社會(huì)價(jià)值。

“社會(huì)交往活動(dòng)與社會(huì)性發(fā)展存在密切關(guān)系，沒有交往，社會(huì)性就無意義”[4]。幼兒需要進(jìn)行社會(huì)化的學(xué)習(xí)，才能有利于將來熟練地進(jìn)行社會(huì)交往。幼兒在游戲中角色的扮演、動(dòng)作的模仿都是幼兒社會(huì)角色的學(xué)習(xí)過程，使幼兒無形中產(chǎn)生與人交往的技能。比如，規(guī)則的學(xué)習(xí)、分享與包容、協(xié)商與合作[5]。

對(duì)幼兒來說，體育游戲大多以集體活動(dòng)出現(xiàn)，團(tuán)體游戲能夠更好，發(fā)展幼兒團(tuán)隊(duì)合作、自律以及公平的品德。運(yùn)動(dòng)游戲在多方面為幼兒進(jìn)行社會(huì)化的學(xué)習(xí)為幼兒的社會(huì)交往提供了聯(lián)結(jié)點(diǎn)。

在父母由于工作壓力過大，極易忽視與子女的情感培養(yǎng)，造成幼兒的情感缺失，體育游戲能夠有效的使家長(zhǎng)與幼兒增進(jìn)情感[6]。體智能課程會(huì)定期和園方舉行親子互動(dòng)會(huì)，以家庭為單位，以游戲?yàn)橹饕问剑黾蛹议L(zhǎng)與幼兒的情感親密度。

3 體智能課程開展存在劣勢(shì)面

3.1 幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)資金鏈不穩(wěn)定

幼兒機(jī)構(gòu)的體智能課程屬于商業(yè)行為，沒有教育部門的財(cái)政撥款，現(xiàn)階段大部分依賴于合作方的課時(shí)費(fèi)用，對(duì)于相關(guān)產(chǎn)業(yè)的拓展略窄，且缺乏社會(huì)贊助支持，沒有強(qiáng)有力的后續(xù)保障。

幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)于體智能教師培訓(xùn)，工具購(gòu)買以及市場(chǎng)宣傳費(fèi)用的前期投放是純投入，教育產(chǎn)業(yè)前期回報(bào)率低，回報(bào)速度慢，在此時(shí)期機(jī)構(gòu)處于不穩(wěn)定時(shí)期，極易因投入大量資本而沒有獲得良好的社會(huì)效益而造成資金短缺，師源流失。

體智能課程處于市場(chǎng)探索階段，雖然從授課內(nèi)容以及形式上轉(zhuǎn)變了教學(xué)思維，給幼兒教育帶來了新鮮血液，但由于前期資金較為缺乏，未能進(jìn)行大范圍推廣，影響體智能教師進(jìn)駐幼兒園得到社會(huì)的認(rèn)同以及快速打開市場(chǎng)局面。

3.2 受合作幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地的限制

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出“要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，來逐步培養(yǎng)幼兒的體育興趣和體育習(xí)慣，以此增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力”。體育活動(dòng)的開展，要求活動(dòng)場(chǎng)地越大越好，但是大多數(shù)幼兒園無法滿足場(chǎng)地需求。多數(shù)幼兒園場(chǎng)地嚴(yán)重不足，僅僅只有一塊塑膠場(chǎng)地以及一塊水泥地，這樣的場(chǎng)地狀況往往導(dǎo)致使幼兒的體育活動(dòng)的面積縮小，限制了幼兒體育活動(dòng)開展。并且體智能戶外教學(xué)要求至少4m2/人，限制了戶外教學(xué)開展。

幼兒由于年齡較小，自我保護(hù)能力差，園方和家長(zhǎng)十分重視幼兒安全問題。多數(shù)園區(qū)場(chǎng)地面積小，班級(jí)多，極易發(fā)生擁擠狀況導(dǎo)致傷害事故，多數(shù)園方只安排做一些小范圍且活動(dòng)量小的體育活動(dòng)，而無法完全滿足幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)量。

3.3 體智能教師缺乏師資保障

在《2014年高等院校師范生培養(yǎng)狀況調(diào)查》顯示，全國(guó)27所師范院校內(nèi)，女生占到65%，男生僅為34%，而學(xué)前教育專業(yè)的男生數(shù)量更為稀少，使現(xiàn)在的幼兒教學(xué)環(huán)境呈現(xiàn)幾近女性世界，只有極少數(shù)男性摻雜其中，而這些男生由于長(zhǎng)期處于女性環(huán)境會(huì)承受諸多心理以及精神壓力，造成一定程度的性別認(rèn)同危機(jī)和心理障礙。且多數(shù)家長(zhǎng)反對(duì)男生進(jìn)入幼兒教學(xué)，認(rèn)為前景無展望，干預(yù)了職業(yè)選擇。

其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺乏一定的體育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課能力不足。其根本原因在于師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制不健全導(dǎo)致。如在教師培養(yǎng)上的課程上多數(shù)院校沒有開設(shè)與體育教學(xué)相關(guān)的課程，并且從課時(shí)的分配時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及舞蹈、音樂、繪畫等技能課的課量，導(dǎo)致在校期間的學(xué)習(xí)忽略了體育教學(xué)相關(guān)技能的訓(xùn)練，缺少有效組織體育活動(dòng)能力。

體智能教師的特殊要求又為招聘增加阻力，例如優(yōu)先考慮具有運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)特長(zhǎng)的學(xué)生?？傊?，以上這些因素從根本上限制了體智能教師的隊(duì)伍擴(kuò)張。

3.4 社會(huì)對(duì)新興課程認(rèn)知不足

體智能課程是新式課程，現(xiàn)階段沒有大規(guī)模推廣，園方以及家長(zhǎng)的認(rèn)知上對(duì)于體智能存在諸多盲區(qū)。首先，在“學(xué)習(xí)價(jià)值取向”下，重智育輕德育，學(xué)校強(qiáng)調(diào)通過學(xué)習(xí)來獲得知識(shí)、技能以及道德的進(jìn)步。尤其幼兒園升學(xué)到小學(xué)還是以成績(jī)?yōu)橹?，所以社?huì)普遍更注重學(xué)生的成績(jī)。

其次，在推廣過程中，園長(zhǎng)對(duì)于體智能課程能否進(jìn)駐幼兒課堂起到關(guān)鍵作用。推廣課程人員在與園方管理者建立聯(lián)系過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)園長(zhǎng)認(rèn)為體智能是單純的體育課，不愿意投入經(jīng)費(fèi)，害怕出現(xiàn)安全問題不愿意冒險(xiǎn)。在《2011—2020年中國(guó)兒童發(fā)展綱要》提出“學(xué)校要保證幼兒每天1h的校園體育活動(dòng)，保證兒童體育運(yùn)動(dòng)的權(quán)利”。研究表明：動(dòng)作為主的身體運(yùn)動(dòng)可以有效促進(jìn)幼兒肌肉的動(dòng)作能力，學(xué)齡前兒童應(yīng)保證每天至少3h的有效活動(dòng)時(shí)間，才能促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育[7]。所以作為園方應(yīng)為幼兒的體育權(quán)利保駕護(hù)航。

4 體智能課程面臨機(jī)遇

4.1 國(guó)家政策引導(dǎo)支持幼兒體育發(fā)展

體育立法的價(jià)值不僅要反應(yīng)群眾對(duì)于體育權(quán)利的訴求，還要實(shí)現(xiàn)體育相關(guān)部門對(duì)大眾體育活動(dòng)所做的服務(wù)，并以此為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)[8]。

1992年，中國(guó)參照《兒童權(quán)利公約》，從國(guó)情出發(fā)，制定發(fā)布《九十年代中國(guó)兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》，綱要中明確提出政府應(yīng)堅(jiān)持“兒童優(yōu)先”的原則，堅(jiān)持“多樣全面的發(fā)展幼兒教育”方針，提出增設(shè)和擴(kuò)建兒童活動(dòng)設(shè)施。

《2001-2010年中國(guó)兒童發(fā)展綱要》，在綱要中提出要根據(jù)兒童實(shí)際發(fā)展情況，以促進(jìn)發(fā)展為主體，以提高身心素質(zhì)為重點(diǎn)，以培育21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)人才為目標(biāo)。同時(shí)在“社會(huì)保障和服務(wù)”中，專門指出：“有條件的城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要為兒童提供必要的體育設(shè)施，學(xué)校要保證兒童每天1h的鍛煉時(shí)間，培育兒童良好的體育鍛煉習(xí)慣”。與1992年綱要相比較，2001年綱要保障了兒童參加體育活動(dòng)的權(quán)利，注重幼兒的身心發(fā)展，提出安全教育納入教學(xué)規(guī)劃，重大突破。

《2011-2020年中國(guó)兒童發(fā)展綱要》指出兒童發(fā)展對(duì)于人生的重要意義?！耙趦和P(guān)鍵時(shí)期最大程度的保障兒童發(fā)展的需求，激發(fā)兒童潛在能力，為其發(fā)展打下重要基礎(chǔ)。”與前兩個(gè)綱要的不同點(diǎn)在于闡明五大原則，即依法保護(hù)、兒童優(yōu)先、兒童最大利益、兒童平等發(fā)展和參與家庭以及生活，提出“全面實(shí)施國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)”。從這三個(gè)階段政策的主要內(nèi)容來看，國(guó)家對(duì)于兒童體育日益重視，這些在客觀上都加強(qiáng)了體育權(quán)利的制度保障以及法律規(guī)范。無論從資源上、經(jīng)費(fèi)上、權(quán)利救濟(jì)上都體現(xiàn)了我國(guó)對(duì)于兒童發(fā)展的政策日益完善[9]。

4.2 體智能教育市場(chǎng)需求急速增加

當(dāng)前體育教育的本質(zhì)被幼兒教師忽略，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律欠缺考慮，無論從運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間甚至動(dòng)作的規(guī)范性都得不到保障[10]。

社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的快速提高，意味著消費(fèi)與需求比例的增加，現(xiàn)在的大多數(shù)家庭足以滿足幼兒的體育消費(fèi)[11]。其次由于現(xiàn)在倡導(dǎo)科學(xué)育兒，傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)已經(jīng)無法滿足社會(huì)對(duì)于幼兒的期許。體智能課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，在當(dāng)下環(huán)境中呈現(xiàn)的諸多優(yōu)勢(shì)，例如能增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，開發(fā)幼兒智力，提升幼兒核心競(jìng)爭(zhēng)力，這極大的滿足了社會(huì)對(duì)于幼兒教育的需求。

5 體智能課程的威脅分析

5.1 教師隊(duì)伍穩(wěn)定性不足

由于是幼兒機(jī)構(gòu)中的體智能老師，是私人機(jī)構(gòu)里的任課教師，不屬于園方的正式專職教師，因此體智能教師存在很大的流動(dòng)性。當(dāng)前教師隊(duì)伍半數(shù)為兼職教師，兼職教師的弊端就在于變動(dòng)性極大，任職期間易因福利待遇的不到位或者其他因素選擇跳槽，造成職位空缺。一旦造成職位空缺，對(duì)于合作園方的教學(xué)工作開展極為不利，同時(shí)不利于幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量得到保障。

5.2 教師職后的培訓(xùn)不均衡

教師是幼兒的組織者以及指導(dǎo)者，這就要求教師要不斷的加強(qiáng)自我的體育素養(yǎng)以及教學(xué)能力的提升，這對(duì)幼兒教學(xué)質(zhì)量的好壞有著直接性的關(guān)系。幼兒市場(chǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要注意對(duì)教師的培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，各個(gè)校區(qū)以及地區(qū)的老師要定期舉辦交流會(huì)，集中提出問題采取相應(yīng)措施，在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上注重均衡提高，進(jìn)行教育再教育，加大教學(xué)質(zhì)量要求。

5.3 課程內(nèi)容更新能力的待提高

體智能課程屬于新興專業(yè)，投入市場(chǎng)時(shí)間短，沒有經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)檢驗(yàn)，在課程設(shè)置、課程計(jì)劃以及專業(yè)教材上缺乏一定的連續(xù)性和完整性。尤其在課程上研發(fā)中要求課程內(nèi)容須保持活性，源源不斷的注入新的活力，為了避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的固定性，必須設(shè)立專門的課程研究組，針對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行后續(xù)保障，完善教學(xué)內(nèi)容。

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié) 論

通過SWOT法分析得出體智能課程無論是從課程優(yōu)勢(shì)、社會(huì)價(jià)值優(yōu)勢(shì)、師資優(yōu)勢(shì)、國(guó)家政策支持以及社會(huì)需求，都充分展現(xiàn)了體智能課程的前景具有前瞻性。但在發(fā)展過程中也出現(xiàn)了一系列的弊端，例如構(gòu)體制的不完善，缺乏后續(xù)力量以及沒有相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)地等。為此從幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理制度，師范院校的課程改革和家園共育三方面提出策略性建議。

6.2 建 議

（1）健全幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理制度 首先，幼兒培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)穩(wěn)固立足點(diǎn)，全面宣傳體智能課程，拓寬資金來源，開拓幼兒市場(chǎng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)，形成多條道路并進(jìn)。其次，提高教職工待遇，保障職工福利待遇，培養(yǎng)員工主人翁精神，并且完善用人標(biāo)準(zhǔn)，形成可持續(xù)發(fā)展的良性模式。

（2）加快師范院校學(xué)前教育專業(yè)課程改革步伐。院校要解決男女教師比例失衡問題，就需要從源頭抓起。在招生過程中，可增加男生入學(xué)條件優(yōu)惠，鼓勵(lì)男生選擇教師行業(yè)，增加男性教師的崗位優(yōu)勢(shì)，通過招生宣傳改變社會(huì)職業(yè)選擇的性別偏見，提高男性教師的社會(huì)認(rèn)同感。

（3）教學(xué)安排上，應(yīng)要求學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)。教師教學(xué)要加大實(shí)踐課程的力度，幼兒教師能力的獲得必須在理論與實(shí)踐中共同實(shí)施完成。授課老師在教學(xué)過程中可針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)實(shí)踐課程。例如，實(shí)訓(xùn)課、觀摩教學(xué)等，增加體育技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一部分具有體育技能的老師。

（4）學(xué)生應(yīng)夯實(shí)自身學(xué)科知識(shí)的理論基礎(chǔ)，把知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中去。其次，幼兒體育教學(xué)涉及到幼兒的生理特點(diǎn)以及心理特點(diǎn)，多學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，在今后的教學(xué)過程中切實(shí)地根據(jù)幼兒不同年齡的生理特性設(shè)計(jì)適合的體育活動(dòng)，做好重要的安全保障。

（5）家園共育，創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境 要想發(fā)揮體智能對(duì)于幼兒發(fā)展的巨大作用，須要家庭與幼兒園合作助力。幼兒園應(yīng)該主動(dòng)去接受先進(jìn)的教育理念，在招聘工作時(shí)側(cè)重運(yùn)動(dòng)技能教師的招聘。其次，與家長(zhǎng)建立有效傳遞信息機(jī)制，促使家長(zhǎng)能夠理解與支持幼兒體育活動(dòng)的開展，積極參與到家園共育環(huán)境里來，共同組建一個(gè)友好和諧的平臺(tái)。

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Current Situation and Countermeasures of Children's Physical and Intelligent Curriculum Based on SWOT Analysis

LIN Yuanyuan

Henan Normal University, Xinxiang Henan, 453002, China.

For individuals, preschool education is the initial stage of education in a person's life, which is crucial to the promotion of physical and mental health development. For the country, early childhood is the future of the development of the motherland, is the key factor to improve the overall quality of China's population. In this paper, SWOT analysis is used to analyze the physical intelligence curriculum of children as a whole, and it is believed that the advantages and opportunities of physical intelligence curriculum lie in the rapid development of social economy to promote the introduction of national policies related to early childhood education and arouse the comprehensive attention of the society to children. At the same time, physical intelligence courses are beneficial to the use of their social value, emotional value has a huge social market. Its disadvantages and potential threats lie in that although it has been gradually promoted and applied to the classroom of children, it has no mature market mechanism and harmonious teaching environment, which hinders the rapid development of the physical intelligence course market. This paper adopts SWOT analysis and puts forward Suggestions on current problems, in order to effectively promote the rapid development of physical intelligence curriculum and inject new vitality into current early childhood education.

Physical intelligence course; Advantage; Weaknesses; Opportunities; Threat

G807.1

A

1007―6891（2020）04―0141―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.33

2019-09-14

2019-10-18