李天天

（康涅狄格大學，美國康涅狄格州 06250）

1“校企合作、產(chǎn)教融合”模式的概念及特點

“校企合作是學生與企業(yè)之間最初建立起來的一種多元合作模式[1]?！彼且环N以學校為基礎的學習知識和企業(yè)理論與實踐的方式，可以實現(xiàn)學校與企業(yè)共享各種資源和相關信息的雙贏局面?！爱a(chǎn)教融合”是指高校、政府、行業(yè)及用人單位等共同合作，按需開設專業(yè)，為使專業(yè)教學與產(chǎn)業(yè)互惠互利，需要扶持，逐步形成集高級人才培養(yǎng)、科研和專業(yè)服務于一體的辦學模式。正規(guī)校企合作、產(chǎn)學研一體化緊密結(jié)合，具有自身獨特的特點：

一是具有雙重主體特征。多方共同發(fā)力，進行互動整合培育人才。企業(yè)通過校企合作，在學校積極教育基礎教學和其他工作；學校根據(jù)用人單位對優(yōu)秀人才的需求安排教學內(nèi)容，開展各種活動進行理論和實踐專業(yè)培訓，從而可為學生創(chuàng)建理論知識應用的機會與環(huán)境，實現(xiàn)校企互惠互利發(fā)展。

二是“校企合作、產(chǎn)教融合”集合了多種教育教學要素，強調(diào)理論聯(lián)系實際，根據(jù)用人需求設置課程，要注意結(jié)合工作加強技能的訓練，將訓練發(fā)展基地的規(guī)劃和建設與學校的理論實踐相結(jié)合。

三是教師大多是雙師型教師?！白鳛榻處?，他們不僅有著豐富的理論基礎，而且具有較強的理論和實踐能力以及豐富的實踐經(jīng)驗[2]。”

四是能大幅提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，人才理論知識扎實，實習實踐經(jīng)驗豐富，上崗后可立即頂崗工作。用人單位直接選擇參加人才培養(yǎng)，對學生有全面了解，可增強對學生專業(yè)素質(zhì)的認可度，提高學生就業(yè)質(zhì)量。

2 國外校企合作研究現(xiàn)狀

2.1 日本校企合作現(xiàn)狀

日本校企合作深入發(fā)展的框架取決于政府，大學和商業(yè)企業(yè)。市場體系為政府、大學和企業(yè)之間的更深層次的合作。第一，校企之間的緊密合作可以使校企受益。學校和企業(yè)之間進一步合作的外部和內(nèi)部高質(zhì)量資源應相對集中于市場需求。政府指導和技術發(fā)展需求上，而大學的內(nèi)部功能和利益及其特定要求是激勵校企合作的關鍵因素。這些要求必須符合雙方的利益，并導致雙贏，以便隨著時間的推移實現(xiàn)合作。第二，企業(yè)與學校之間的伙伴關系必須適合額外的利潤模型。在學校和企業(yè)之間建立直接伙伴關系的核心是實現(xiàn)互惠互利，以雙方的利益為重。選擇合作伙伴后，重要的是要確保合作伙伴的目標是一致的。這是實現(xiàn)經(jīng)貿(mào)合作的重要組成部分。第三，學校與學校企業(yè)之間的緊密伙伴關系必須通過分享利益來體現(xiàn)互惠互利。校企合作在學校管理中的基礎是互惠互利，互利共贏。在財務上，當前學校和企業(yè)形式通常包括固定支付、提成支付、混合支付和按股支付。通過繼續(xù)采用創(chuàng)新的方法來擴大學校與企業(yè)之間的合作，并開發(fā)靈活的科學技術以分享利益，可以互惠互利并取得積極成果。同時，應對風險分擔做出積極評估。第四，學校必須積極進取。校企合作伙伴關系有效地認識到政府，大學和企業(yè)的集體有效性，并認識到優(yōu)質(zhì)教育與社區(qū)需求之間的有效聯(lián)系。校企之間的高質(zhì)量合作需要三方之間的密切合作。

2.2 美國校企合作現(xiàn)狀

“早在20 世紀初，美國就首次提出了合作教育的構(gòu)想。1909 年，美國新成立的工程學院根據(jù)這種模式在全校積極開展了正式的合作文化教育計劃[3]，”并規(guī)定邀請幾乎所有學生參加。1917 年，辛辛那提大學的正式合作學校教育計劃從兩個主要項目擴展到企業(yè)管理。在20 世紀70 年代和80 年代后期，美國學校和企業(yè)開展了正式的合作文化教育計劃，這是合作發(fā)展的黃金時代。地方政府、學生、企業(yè)自身以及學生和父母的四維空間促進了學校與企業(yè)之間的合作，這有利于美國國內(nèi)經(jīng)濟的進一步發(fā)展，并在技術發(fā)展和創(chuàng)新過程中發(fā)揮著重要作用。20 世紀80 年代校企合作的總體規(guī)模達到發(fā)展的高峰?？v觀美國在中國的合作與教育歷史，我們還可以得出以下幾點作為校企合作的基礎：

（1）政府政策?！啊陡叩冉逃ā访鞔_創(chuàng)建了合作教育基金，《職業(yè)教育法》最初創(chuàng)建了單獨的校企合作基金，《珀金斯法案》將合作教育的融資制度化，《學校到工作機會法案》形成校企合作?！堵殬I(yè)培訓合作法》的中心地位擴大了校企合作領域[4]?！闭畬τ诤献鞣浅Ｖ匾?，政府積極執(zhí)行有效政策，發(fā)布有關文件，支持校企合作，最大限度地保障公司的核心利益，嚴格監(jiān)督企業(yè)履行義務，鼓勵企業(yè)積極合作。學校政府通過法律法規(guī)和其他方式提供了最基本的校企合作保障體系，從而可以迅速促進校企合作，然后通過一系列優(yōu)惠政策保護利益，并最大程度地發(fā)揮校企合作的影響力。

（2）學校重視。學校顯然可以培養(yǎng)學生以適應將來在公司工作的需要，并成為提高社會生產(chǎn)力的力量。因此，學校強調(diào)增加計劃實踐并及時調(diào)整公司教學和當?shù)鼐蜆I(yè)市場的重要性。內(nèi)容、教學方法和人才培訓計劃總體上與經(jīng)濟和社會發(fā)展保持同步，并充分了解市場需求和市場趨勢。除人員培訓外，學校還投入大量人力和物力進行研究，并正在積極發(fā)展與公司的“技術基金”關系。當學校在公司進行研究項目時，無疑將為學生和教師提供與生產(chǎn)緊密相關的技術研究指導。

（3）企業(yè)配合。如果企業(yè)要長期發(fā)展并生存下去，那么對人才的需求就很大，而以專業(yè)背景安排的人才就顯得尤為重要。因此，公司愿意與學校合作，以便學生深入了解公司。同時，企業(yè)家在學校擔任教師的角色，從而使學生能夠更好地了解市場。同時，公司通過購買大學研究成果或與大學教授建立“技術基金”式合作伙伴關系來實現(xiàn)降低生產(chǎn)成本的目標。

（4）學生積極。學生們注意滿足市場需求的教育，積極有效地與學校和企業(yè)合作，這使得學校企業(yè)之間的合作越來越有效。當然，多年來校企合作得以發(fā)展的最根本原因是，校企合作可以為企業(yè)和學校帶來好處，并且雙方都能得到他們所需要的東西。

3 當前人才培養(yǎng)校企合作的現(xiàn)狀

從具體實際來看，高校校企合作與產(chǎn)教融合模式應用還存在不少問題。為探討制約校企合作教育的影響因素，筆者進行進一步調(diào)研分析，通過深入訪談，總結(jié)出校企合作的現(xiàn)存問題。為此，筆者就企業(yè)參與校企合作教育驅(qū)動因素做進一步調(diào)研分析，通過網(wǎng)上給企業(yè)發(fā)電子問卷，回收問卷率68.4%，本次參與答卷的企業(yè)涵蓋多個行業(yè)，基本結(jié)果見表1。調(diào)查結(jié)果顯示，在校企合作畢業(yè)生存在的問題上，“占比最多的為人際關系處理不好，缺乏社會經(jīng)驗，比例為56.4%，其次是專業(yè)技能不強，不能直接上崗與流失率高，做不長，比例都為53.8%，另外就是職業(yè)道德素養(yǎng)不好，缺乏愛崗敬業(yè)精神，”[5]比例為23.1%（具體數(shù)據(jù)見表1），究其原因，主要由以下幾點造成。

表1 目前校企合作畢業(yè)生主要存在的問題

3.1 傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式存在的弊端

校企合作其實就是職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間建立的合作關系，這種合作關系也是需要雙方的責任意識去進行支撐。從目前的沖突進行分析，企業(yè)的積極性確實是導致校企合作無法真正落實的主要原因，但是職業(yè)院校也具有很大的責任。首先，職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)中存在很多的不對等關系，由于雙方所處的地位不同，所以學校更需要來自企業(yè)的資源支撐。也正是這樣導致職業(yè)院校在整個校企合作工作中缺乏一定的主體性，面對具體的事物缺乏一定的決策能力，在教育育人的工作上只是起到一個輔助的作用。讓職業(yè)院校在未來的教育工作進展中存在過多的壓力，而且院校由于缺乏一定的話語權，所以職業(yè)院校會選擇逃避自身責任，將教育工作中的失誤矛頭直接指向相關企業(yè)或者政府管理部門。在校企合作的實際應用過程中，職業(yè)院校開始忽略自身的責任意識，在分析問題的過程中只關注到他人身上的問題，而不會反省自身存在的問題。其次，職業(yè)院校與企業(yè)之間的合作是一個需要長期發(fā)展的系統(tǒng)工程，在這個過程中需要學校與企業(yè)進行大量的資源投入。在這個過程中也增加了教職工的工作負擔，讓教師在教育工作中無形降低了教學效率，這也是職業(yè)院校在校企合作過程中選擇逃避態(tài)度的主要原因，為了維護自身的利益，導致校企合作失去了本質(zhì)的意義。

3.2 整體師資隊伍水平有待進一步提升

產(chǎn)教結(jié)合培養(yǎng)優(yōu)秀人才有兩種模式，可以培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、素質(zhì)高的教師隊伍，但當前，高校的“雙師型”專職教師比例相對來說比較低，整體師資力量水平還需要提高。學校提供給在校教師參與企業(yè)實踐的機會相對偏少，缺少企業(yè)培訓和管理的經(jīng)驗，不能很好的將產(chǎn)教融合的經(jīng)驗教學傳授給學生，在學生進行頂崗實習等實踐過程中不能及時給予科學而合理的建議，學生的水平得不到有效的提高。尚未與校外優(yōu)秀教師和業(yè)內(nèi)知名專家建立起長期的基礎教學理論和實踐合作的長期模型。教學或兼職輔導的方式也使中小學教師的優(yōu)秀管理人才更加流動，極大地降低了專業(yè)教學在校企合作教育和產(chǎn)學結(jié)合中的良好效果。職業(yè)生涯規(guī)劃教育不足，學校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程短、內(nèi)容少，學生實習效果不佳，畢業(yè)后進入就業(yè)市場必然難以適應，使得實習效果不佳。

3.3 校企合作培養(yǎng)形式過于單一

從行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校兩者的組織類型來看，學校從事的教育是一種公益性的服務產(chǎn)品，為我們的社會發(fā)展提供一些創(chuàng)造性價值。而行業(yè)企業(yè)進行一系列生產(chǎn)活動，屬于一種經(jīng)濟組織，在整個生產(chǎn)過程中會更加關注其中的利益性質(zhì)。也正是職業(yè)院校與企業(yè)之間的屬性存在本質(zhì)差別，導致兩大主體在價值觀念、利益需求、行為方式等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。也正是這些差別讓雙方在進行合作時不夠積極配合，效率得不到提升。

除此之外，還有另一個問題就是雙方在進行深度合作時受到了資源矛盾的限制，讓合作不能很好地開展。高校與企業(yè)之間的正式合作實際上相當于重點高職院校與工業(yè)制造企業(yè)之間逐漸形成的連鎖戰(zhàn)略聯(lián)盟?！拔覀兯v的鏈式戰(zhàn)略聯(lián)盟其實就是指從事一些合作項目的伙伴分別利用自身擁有的資源或者技能來進行組合，來彌補當下組織運行中的不足[6]?！蓖ㄟ^對鏈式戰(zhàn)略聯(lián)盟的合理應用，讓資源得到了合理化的互補與豐富，將主體之間的合作關系不斷進行鞏固，實現(xiàn)共贏的狀態(tài)。鏈式戰(zhàn)略聯(lián)盟在我們的校企合作工作中也得到了充分的應用，職業(yè)院校為了更好地對學生進行實訓教育，在合作時希望有關企業(yè)可以結(jié)合資源為學生的實踐教育提供設備與場地。

對于行業(yè)來說，則希望學校能夠通過技術訓練來培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應用型人才，進而為企業(yè)未來的發(fā)展創(chuàng)造更多的價值。在整個的邏輯分析過程中，這種鏈式戰(zhàn)略聯(lián)盟確實可以實現(xiàn)合作雙方之間的資源互補，但是忽略了現(xiàn)實中的資源依賴性，導致理想的發(fā)展藍圖無法真正落實。這其中最首要的就是受到企業(yè)與學校之間性質(zhì)差異的影響，學校的主要職責是教育育人，所以也會希望企業(yè)能夠積極投入到人才培養(yǎng)中來，但是企業(yè)是一種經(jīng)濟組織，為了更好地發(fā)展還是要面對激烈的市場競爭，因此沒有更多的經(jīng)歷投入到教育工作當中來。還有一點就是有關資源投入的不對稱問題，企業(yè)為學生的教育提供場地等都是需要資金支撐的，所以導致企業(yè)可能沒有足夠的積極性。

3.4 校企合作雙方積極性不夠

利益訴求是校企合作雙方都比較關注的一個問題，從整體角度進行分析，當前沒有一個完善的機制來滿足校企合作雙方的需求，尤其是企業(yè)在發(fā)展中的利益需求。因此，讓兩大主體之間開始產(chǎn)生分歧，部分企業(yè)可能認為合作過程“無利可圖”，進而導致合作積極性極大地降低。這個“困境”牽動著當下校企合作的發(fā)展問題，具體而言，行業(yè)企業(yè)在這個過程中表現(xiàn)出來的被動性主要從兩個方面出發(fā)：

第一，企業(yè)并沒有關注到校企合作過程中的潛在價值，進而導致對教育工作的參與積極性不夠。企業(yè)是一個經(jīng)濟性的組織，在最開始進行校企合作時的目標就是通過優(yōu)質(zhì)人才的利用，為自己的企業(yè)創(chuàng)造更多的價值，進而提升在市場發(fā)展中的競爭力。但是在實際應用時越來越多的企業(yè)管理者開始過分追求人才能夠為他們創(chuàng)造的價值，忽略了自身的社會責任。而短期內(nèi)由于不能給企業(yè)帶來更多的利益，導致企業(yè)在校企合作中喪失了原有的動力。

第二，就是企業(yè)在校企合作中只注重技術人員培養(yǎng)，導致教育育人工作并沒有得到全方面的培養(yǎng)。從一個角度來看，很多行業(yè)企業(yè)重技術輕育人的觀念其實是滿足自身應用的主要目標，培養(yǎng)技術性人才是為了更好地幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術難題。因此，很多這樣的企業(yè)不愿意與普通的職業(yè)院校進行合作項目，而是選擇一些優(yōu)秀的職業(yè)院校進行合作。也正是這樣導致優(yōu)質(zhì)的行業(yè)企業(yè)可以自由選擇好的企業(yè)進行合作，而相對于普通一些的院校卻沒有合作的機會，這樣的局面導致校企合作發(fā)展失去了平衡。從另一個角度來看，職業(yè)院校選擇去和企業(yè)進行教育合作，主要的目的就是提高學生的技術技能，但是有些技術涉及到企業(yè)內(nèi)部的發(fā)展，很多企業(yè)不愿過多地傳授自己的核心技術，所以學生即使獲得了實踐訓練的機會，但是也只能從事一些技術含量低的工作，因此并不能夠全面提升自身的技術能力。從整體角度進行分析，校企合作只是停留在表面的工作上，由于合作方認為“無利可圖”導致對待工作沒有積極性，整個合作過程缺乏實質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。

綜合調(diào)查結(jié)果可以看出，在我國職業(yè)教育改革中，校企合作作為一個重要趨勢已經(jīng)得到不少職業(yè)院校、高校的重視。學校與企業(yè)共同合作，是現(xiàn)代企業(yè)的崗位參與者和企業(yè)的受益者。為促進企業(yè)自身發(fā)展和服務社會經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的推動作用。然而，在筆者實際調(diào)研過程中了解到，企業(yè)認為院校與學生本人是校企合作的最大受益者，企業(yè)參與職業(yè)教育僅僅為企業(yè)對職業(yè)院校的公益性支持。企業(yè)都是以謀求經(jīng)濟利益為最重要的方面，目前，企業(yè)、學校和學生之間的正式合作并沒有帶來太多的利潤。以一家為學生提供完整實習機會的公司為例，企業(yè)付出的成本不只是學生工資，還有學生的培訓和帶教費用，學生的管理和食宿開支，設備的損耗等。在學生與企業(yè)的聯(lián)合合作中，企業(yè)付出了物質(zhì)資源、財務資源、物質(zhì)資源和財務資源，但他們只能獲得很少的利潤，甚至虧損，在這種情況下，企業(yè)與學校的合作自然缺少動力。因此企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)表現(xiàn)出不積極性。

4 提高高校校企合作與產(chǎn)教融合模式應用效果的策略

從問卷調(diào)查結(jié)果中顯示，對于校企合作的重點，主要有為學生提供實習機會或?qū)嵙暬亍⑴c學校聯(lián)合科技攻關解決技術難題、參與人才培養(yǎng)方案設計與實施、為學校提供兼職教師等（見圖1），對此，為完善校企結(jié)合的模式，培養(yǎng)高技能人才，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢，對現(xiàn)有的機制建設和教育模式提出創(chuàng)新，主要解決策略可從以下幾點出發(fā)。

圖1 校企合作重點項目

（1）“積極轉(zhuǎn)變教學理念，制定基于市場需求的人才培養(yǎng)規(guī)劃”[7]。高校要順應時代發(fā)展趨勢，充分調(diào)研市場對藝術人才的需求，并據(jù)此來推動藝術教育教學理念轉(zhuǎn)變，有針對性地制定科學的人才培養(yǎng)規(guī)劃。結(jié)合最新的高校動態(tài)及發(fā)展現(xiàn)狀，學校和企業(yè)共同制定新的教學內(nèi)容大綱，并對課程進行了全面優(yōu)化和更新，增設相關的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，而且必須延伸到產(chǎn)業(yè)鏈。例如，表演專業(yè)系在開設專業(yè)核心課程基礎上，還要增設劇本片段、角色塑造、音樂音響、名片賞析、表演心理學等輔助課程，從課堂到實習全過程貫穿實踐技能培育，以提升學生的專業(yè)技能與素質(zhì)，使他們更順利地步入社會并真正實現(xiàn)學有所用、獲得良好的職業(yè)發(fā)展。

（2）建立人才共育機制，構(gòu)建高校“雙師型”師資庫。在校企合作與產(chǎn)教融合過程中，良好的師資隊伍是校企合作的關鍵。高校要引入企業(yè)和行業(yè)的力量，共建“雙師型”師資庫，夯實師資保障?？梢苑e極鼓勵學校和專業(yè)中小學教師迅速進入公司進行在職學習和培訓，以便學校教師可以進一步了解行業(yè)發(fā)展，持續(xù)發(fā)展和就業(yè)需求的前沿，以及根據(jù)當前市場需求積累專業(yè)指導，在行業(yè)的運營經(jīng)驗。根據(jù)市場制定、修正、補充教學內(nèi)容。同時，還要邀請行業(yè)內(nèi)專家與學校共建長效合作關系，充實并優(yōu)化教學團隊的組織結(jié)構(gòu)。通過構(gòu)建不同層次的教師結(jié)構(gòu)，激發(fā)師生的藝術創(chuàng)造性與創(chuàng)意能力及市場意識。推行校企“1+1”的專業(yè)雙帶頭人制，使專業(yè)帶頭人能以較高的管理與協(xié)調(diào)能力，帶領專業(yè)團隊進行專業(yè)改革、項目開發(fā)等，要鼓勵和支持兼職教師參加大師工作室建設，參加學校培訓，并與產(chǎn)業(yè)界、大學和研究機構(gòu)合作進行深入研究。

（3）“為學生開拓‘走出去’的機會，加強校內(nèi)外實訓基地建設[8]”。多種方式共同建立學校模式，并定期進行師生之間的交流訪問以穩(wěn)定大學之間開展教學和作品創(chuàng)作的交流，為學生提供“走出去”的機會，共同進行合作培養(yǎng)。這樣學生可及時掌握產(chǎn)業(yè)的發(fā)展資訊，將自身掌握的技能轉(zhuǎn)化為社會貢獻的產(chǎn)能，從而真正將知識、藝術、經(jīng)濟鏈接在一起。校企共建實訓和研發(fā)平臺，促進教學模式的多樣化，優(yōu)化資源的配置，借助校外實訓基地的研發(fā)與建設，開展多層次社會培訓和服務，使學生在課余通過承接各種藝術項目創(chuàng)作等，感受文化工作場所的整體氛圍，大大提高了學生的實際操作能力；使學生有機會共同參與到較大項目的研究與開發(fā)中去，從而推進校企協(xié)同育人，進一步提高學生為服務業(yè)提供快速發(fā)展的能力。從入學開始，我們根據(jù)技術人才的消費需求設置訂單班和企業(yè)班，制定并實施相應的教學安排和初步培訓計劃，積極引導企業(yè)中的高級專家和行業(yè)發(fā)展相關專家積極參與開展具有資源優(yōu)勢的教育專業(yè)和高等學校的教學工作，大學生前往創(chuàng)業(yè)孵化器建設基地，為企業(yè)提供所需的一站式人才運輸，“認真培育創(chuàng)業(yè)項目，積極鼓勵和資助自主創(chuàng)業(yè)，搭建創(chuàng)業(yè)平臺，通過發(fā)展和創(chuàng)新實現(xiàn)社會就業(yè)[9]?！?/p>

（4）學校應建立并完善校企合作部門。通常校企合作模式的學校是高職，但是中職院校的學生也是可以的。大部分的學生讓選擇高職或者專修是為獲取較高的學歷和更加扎實的職業(yè)技能，但三年中職就讀完畢想直接進入企業(yè)中的人也是存在的，同時我們學校建立的實訓基地是一種靜止片面的還需要完善。學生是學校發(fā)展的主體力量，學生在校內(nèi)獲得一部分的實訓技能，但缺乏一個實際運用，我們建立完善校企合作機制，學校與企業(yè)對接，比如帶領學生到企業(yè)進行參觀、見習等，讓學生直觀地體驗，并增強他們專業(yè)綜合能力。

5 結(jié)語

綜上所述，校企合作是一個共贏的模式，既解決了學校培養(yǎng)專業(yè)人才的一部分經(jīng)費問題；又可以實現(xiàn)學校培養(yǎng)的專業(yè)技術人才與企業(yè)、社會的對接，避免學生與實踐工作脫節(jié)的問題；再者可以為企業(yè)提供優(yōu)先選擇高質(zhì)量的優(yōu)秀畢業(yè)生。校企合作與產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要途徑，也是發(fā)展藝術類教育的核心理念，高校必須要結(jié)合實際情況，不斷拓展新思路，創(chuàng)新校企合作理念，產(chǎn)學結(jié)合三大模式和反饋機制，提高大學生的專業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)大學生零距離就業(yè)，提高社會就業(yè)競爭力。更好地服務國家社會經(jīng)濟文化發(fā)展。

基于以上關于校企合作現(xiàn)狀及問題的分析與總結(jié)，不難看出目前諸多限制校企合作深度開展的條件與不足?！皩Υ?，建議正視校企合作中學校、企業(yè)之間的合作關系，進一步完善校企合作提供職業(yè)教育、培訓的資金、配套設施等，提高企業(yè)參與“產(chǎn)教融合，校企合作”的積極主體性[10]，”賦予企業(yè)更大的權利，讓企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)、課程建設、師資隊伍建設中，并明確企業(yè)合作章程和完善的企業(yè)合作保障制度，讓企業(yè)感受合作不是“負擔”，努力實現(xiàn)校企合作共“雙贏”。