柏江源

（湖南高速鐵路職業(yè)技術學院， 湖南 衡陽 421001）

0 前言

近年來隨著我國在科技及信息化領域取得重大突破，大數(shù)據(jù)時待也開始逐漸走入人們日常的工作和生活中，其也正逐漸改變現(xiàn)今的教育行業(yè)。道路橋梁工程技術歷來都是高職院校當中難學難教的專業(yè)，其對學生在數(shù)據(jù)上的掌握和案例的分析水平要求十分高，以往教學模式以教師為主，其在授課時因缺乏大量關鍵數(shù)據(jù)和案例的支持，迫使學生接收過多書本知識和老舊案例，從而導致其逐漸喪失對該專業(yè)的學習熱情。目前隨著信息化教學的興起，多個學科已將信息化教學模式融入課程體系中，并已取得不俗的表現(xiàn)。通過將信息化教學引入道橋專業(yè)中，能夠有效解決以上傳統(tǒng)教育模式種易出現(xiàn)的問題。本文將針對上述論題展開討論，來簡單探討信息化教學在高職院校道橋專業(yè)課程體系中的實際應用。

1 高職院校信息化教學的特點

我國傳統(tǒng)的教育體系當中，教師想來被作為教學的核心與主體，而學生則是通過教師這一主體來獲取知識，長此以往，越來越多的問題便暴露出來，首先是教學質量，過去教師的質量直接關系到教學的質量，而學生們通常別無選擇，只能依靠教師單方面灌輸知識，而部分教師缺乏對自身課件的更新，依靠陳舊的案例來授課，使學生的獲得的知識不完善。其次，以教師為主體的教學會嚴重限制學生的想象力和創(chuàng)造力。最后這種教育方式也不利于教師本身，教學主體單一，會導致教師日常教學過程中承受過大壓力，從而影響授課品質和效果。

現(xiàn)如今通過開展信息化教學，將主體從教師轉移至學生，從課堂的45分鐘轉移至各個時間點，這樣一來可以提高學生學習自主性，激發(fā)學生學習興趣，提高其創(chuàng)造力與想象力，并將“互聯(lián)網(wǎng)+”帶入教學，讓學生能夠自主獲取大量與道橋專業(yè)相關，同時還降低了師生的壓力，提高教師授課質量，進而改變單一課堂教學，發(fā)揮學生主體性，構建新型教學課堂的目的[1]。

2 信息化教學在道橋專業(yè)中的應用

2.1 建立專屬教學--資源庫

信息化教學主以學生自主化學習，需要大量的教學資源以及教學案例作為支持，對于道橋專業(yè)則更需要以上資源的支持，因此校方應當注重對道橋專業(yè)專屬教學—資料庫的建設，通過上傳教師自行錄制的課程視頻至該平臺，并由學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行觀看，并由教師留置討論話題有學生互相在平臺進行討論，并在下次課堂教學時由教師公開討論的結果。建立資料庫并不定時更新資料庫內容，以便學生在平臺內快速搜尋到新的道橋建造相關案例，資料庫中除案例以外還應當包括專業(yè)相關資訊，新聞，如橋梁工程施工技術、路橋工程造價、道路工程施工技術等進行內容重構、模式創(chuàng)新等，并按照詞條種類將其正確歸類?？紤]到道橋專業(yè)涉及實踐，在該教學—資源庫中還應設置虛擬實訓，以專業(yè)課程相關實訓、職業(yè)能力相關實訓為主，并公布實踐和培訓等信息，以便高年級學生尋求真實的實踐資訊，登錄的崗位資訊應包含理論教學、課程設計、專業(yè)實習、綜合訓練、畢業(yè)設計等。最后還需設立考核機制，嚴格管理信息化教學，每次學生觀看視頻或查閱資料均需打卡簽到，做好出勤的考核。聘請專業(yè)人員定期維護平臺，保證該平臺的運行以及對學生隱私的保護[2]。

2.2 加強課程資源和課程開發(fā)

上述段落有提到，道橋專業(yè)主以分析數(shù)據(jù)和資源為主，通過信息化教學學生們能夠非常容易地接收到許多的專業(yè)數(shù)據(jù)資料以及實際案例，不過學生在分析一個案例時并非所有數(shù)據(jù)都能用得上，這邊開始著重培養(yǎng)學生對資源的掌控和開發(fā)，通過在海量資訊中發(fā)掘自己所需的數(shù)據(jù)資料，以此來提高自身的自學能力，并且能讓知識點吸收得更為透徹。不僅是學生，教師也能透過信息化教學帶來的海量資訊來開發(fā)自己的課程，將諸多新的知識點和案例融入課件，進而在授課時可以更好地調動學生的注意力和熱情。

2.3 完善平臺考評工作

信息化教學不僅通過創(chuàng)建網(wǎng)絡平臺為學生提供自主學習的條件，還應當進一步完善相關的考評工作，因道橋專業(yè)十分注重實踐練習，因此在平臺上還應當上線與實踐相關的功能，比如勘察設計、施工組織與驗收評定等。同時建立專業(yè)的考評機制，對學生的理論知識，實踐操作和職業(yè)資格進行評估，為學生創(chuàng)造更多能力提升、就業(yè)培訓、綜合素質評價的機會。在評價考核體系中，也需將學生的實踐能力包括動手操作能力、組織能力、溝通能力等多方面作為考核內容，以保證學生的綜合素質得到全面提高[3]。

3 信息化教學帶來的好處

3.1 使傳統(tǒng)教學機制得到創(chuàng)新

信息化教學跳出了傳統(tǒng)課堂授課的桎梏，將授課主題從教師轉至學生，使得學生接收知識的途徑不僅來自自己的老師，校方可以應用這一特點，與其他高職院校甚至是道橋專業(yè)相關的公司企業(yè)聯(lián)手，將更多的知識點上傳至平臺之上。進而打破傳統(tǒng)教學機制，讓學生們盡早獲取更多的知識點，同時若與企業(yè)進行合作，還可拓寬學生未來實踐和就職的門路，對企業(yè)來說，這也是一個獲得寶貴專業(yè)人才的機會[4]。

3.2 統(tǒng)一教學的標準

不同高職院校道橋專業(yè)授課標準不一，而該專業(yè)的標準根據(jù)區(qū)域不同其要求的標準也不盡相同，如黑龍江省的道橋建設標準和上海市的道橋建設標準。這導致學生畢業(yè)就職后會缺乏抑郁道橋建筑相關知識。不過信息化教學完美解決了上述問題，其通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式將各高職院校和各地區(qū)的道橋授課標準與建筑標準完美呈現(xiàn)在學生面前，使學生通過自學的方式能夠更快掌握其他地區(qū)的指標，真正意義上實現(xiàn)了教學指標的統(tǒng)一。

3.3 通過資源共享的機會

傳統(tǒng)道橋專業(yè)授課相對封閉，學校與社會的關聯(lián)性部前，從而導致社會頻發(fā)的道橋建設資訊無法被學校中的學生接收，導致學生不開化，從而影響其職業(yè)素質。通過信息化教學建立起的專屬教學--資源庫，將社會資源、人力資源、技術資源以及教育資源等均納入資源庫中，學生可將問題發(fā)于平臺，校內教師也能將自己課件或專業(yè)相關見解發(fā)布于平臺，從而做到資源共享，提高教師水準和學生的專業(yè)能力[5]。

4 結束語

以上通過介紹信息化教學應用于道橋專業(yè)以及其具有的優(yōu)勢與好處，我們可以看出，作為以數(shù)據(jù)分析和實踐為主的道橋專業(yè)十分適合應用該教學方式，其不僅能為該專業(yè)學生帶來諸多相關數(shù)據(jù)和案例，加強其自主學習的能力，同時還能更加緊密連接學校與社會，使高職院校能為社會輸出更多優(yōu)秀的人才。