苗長(zhǎng)慶，陳 洋，李 甲

(新鄉(xiāng)學(xué)院 化學(xué)化工學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003)

有機(jī)化學(xué)是我國(guó)高等院校化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，有機(jī)化學(xué)所涉及的內(nèi)容十分豐富，同時(shí)還有很強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用性，與人們的生活有著緊密的聯(lián)系。隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，我國(guó)的教育行業(yè)也處于不斷發(fā)展的階段，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)走進(jìn)教學(xué)課堂，在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與利用下，教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行日常教學(xué)工作，學(xué)生也能通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而合理利用碎片時(shí)間，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自我檢測(cè)，從而查缺補(bǔ)漏，提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，互聯(lián)網(wǎng)走進(jìn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂可以幫助學(xué)生更加直觀、生動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)多種教學(xué)模式也使得有機(jī)化學(xué)的課堂變得更加有趣。我國(guó)的"互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)起步較晚，因此發(fā)展水平還比較落后，各大高校應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，幫助從事有機(jī)化學(xué)教學(xué)的教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)出多種新的教學(xué)模式，使得有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂更加豐富多彩。

1 有機(jī)化學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂中，教學(xué)模式過(guò)于單一

目前，我國(guó)在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂中，教學(xué)模式存在過(guò)于單一的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)的普及有一個(gè)目的就是豐富教學(xué)模式，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)有趣。然而在實(shí)際的有機(jī)化學(xué)教學(xué)課堂中，互聯(lián)網(wǎng)并沒(méi)有得到充分的利用，許多教師在授課時(shí)依然采用粉筆盒黑板進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的直觀性。同時(shí)教師為了保證學(xué)生的安全，幾乎不在課堂上進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而互聯(lián)網(wǎng)可以彌補(bǔ)這樣的缺憾，教師不做化學(xué)實(shí)驗(yàn)就已經(jīng)降低了有機(jī)化學(xué)的趣味性，在不利用互聯(lián)網(wǎng)就會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教師的課堂質(zhì)量和教學(xué)效果自然也不會(huì)好[1]。

1.2 在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師忽略了學(xué)生的實(shí)踐性

部分高校的教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)時(shí)時(shí)，只重點(diǎn)講述書(shū)本內(nèi)容，而忽視了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。前文說(shuō)到有機(jī)化學(xué)與人們的生活息息相關(guān)，如果教師只是照本宣科，只講述理論知識(shí)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這門課程后要如何應(yīng)用到實(shí)際的生活中呢？目前我國(guó)大多數(shù)高校的課堂教學(xué)都是以教師為主體地位，教師只是在講臺(tái)上講，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)，但是有機(jī)化學(xué)這門課程本身就具有很多的不同點(diǎn)，學(xué)生要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證書(shū)本上的理論，從而將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中。如果教師還是采用以往的教學(xué)方法，就會(huì)使得有機(jī)化學(xué)失去本身的色彩，變成了通過(guò)單純的背誦書(shū)本上的理論，拿學(xué)分，應(yīng)付考試的學(xué)科了?；瘜W(xué)教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和自主創(chuàng)新能力[2]。學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過(guò)程中，可以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，并在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中找到興趣，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.3 部分地區(qū)的院校的師資力量和教學(xué)資源不足

目前我國(guó)的部分地區(qū)的院校的有機(jī)化學(xué)課程普遍存在著師資力量薄弱，教學(xué)資源不足的情況。受地區(qū)和學(xué)校水平的限制，地方高校的有機(jī)化學(xué)課程的師資力量無(wú)法同重點(diǎn)高校的師資力量相比，因此教學(xué)水平就會(huì)有所差異。而目前我國(guó)高校所使用的有機(jī)化學(xué)的教材都是由重點(diǎn)高校的教師進(jìn)行編寫的，因此在教材中所涉及的部分知識(shí)理論并不符合地方高校的教學(xué)水平，使得學(xué)生并不能完全理解書(shū)本內(nèi)容。其次，有機(jī)化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，主要是為了化工、生物、環(huán)境等學(xué)科打下基礎(chǔ)，而學(xué)校為了趕教學(xué)進(jìn)度，就會(huì)縮減有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課時(shí)，使得學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)的掌握有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科，而學(xué)生由于沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，在后續(xù)的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)橛袡C(jī)化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的原因?qū)W習(xí)困難[3]。與此同時(shí)，部分高校由于有機(jī)化學(xué)課程的開(kāi)課時(shí)間較短，并沒(méi)有關(guān)于有機(jī)化學(xué)課程的專職教師，在這種客觀條件下現(xiàn)有的教師也很難對(duì)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的研究與教材的編寫，只能使用其他高校所編撰的教材進(jìn)行教學(xué)，由于各個(gè)高校之間的教師水平、學(xué)生水平存在差異，其他高校所編撰的教材并不符合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，這樣也在很大程度也使得有機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不高。

1.4 有機(jī)化學(xué)的考試模式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)

有機(jī)化學(xué)具有龐大的知識(shí)體系，所涉及的知識(shí)面也比較廣，因此要有效的檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就不能只是依靠答試卷。但是在實(shí)際高校的有機(jī)化學(xué)考試過(guò)程中，教師只是采用試卷這一種單一的考察模式，而試卷中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)也過(guò)于簡(jiǎn)單，大都為書(shū)本上的理論、方程式等，這樣的考試模式，從一開(kāi)始就降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生只需要背背書(shū)就能得到高分，至于有機(jī)化學(xué)書(shū)本中所涉及的知識(shí)是如何實(shí)踐的學(xué)生們并不關(guān)心[4]。更有甚者，只是通過(guò)考前突擊的方式來(lái)應(yīng)對(duì)有機(jī)化學(xué)的考試，這樣的模式是十分不利于學(xué)生的自主學(xué)能力和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)校、教師要更新有機(jī)化學(xué)的考核模式，做到真正的幫助學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提高。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有機(jī)化學(xué)的改革策略

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)豐富有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下可以充分的豐富有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使得教師的課堂的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)有趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多有關(guān)有機(jī)化學(xué)的相關(guān)資料，從而幫助教師進(jìn)一步完善教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師還可以根據(jù)本校學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的情況、以及了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)展示有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅生動(dòng)直觀，更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣播放有機(jī)化學(xué)相關(guān)的視頻，這樣也能有效的吸引學(xué)生的注意力。與此同時(shí)，教師還可以使用動(dòng)畫(huà)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演示，這樣也能夠幫助學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)的理論知識(shí)，還可以幫助學(xué)生提高想象力和創(chuàng)造力[4]。

2.2 增加教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

互聯(lián)網(wǎng)本身就具有多種多樣的形式和豐富多彩的信息，將其運(yùn)用于有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂中，也能夠有效的增加有機(jī)化學(xué)的教學(xué)趣味性。教師還應(yīng)注意學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中不能采用"填鴨式"教學(xué)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，在有機(jī)化學(xué)的課堂中，利用互聯(lián)網(wǎng)以及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在授課過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，這樣學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與到有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率也會(huì)有所提升。

2.3 使用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，人們已經(jīng)逐漸離不開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)了。因此，教師可以根據(jù)這一現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)通過(guò)使用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，教師可以通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)來(lái)進(jìn)行"微課"教學(xué)，從而加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到微課的錄制中來(lái)，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)方法，這樣就可以有效的提高學(xué)生的參與積極性，學(xué)生在興趣的促使下，也會(huì)對(duì)有機(jī)化學(xué)進(jìn)行自主探索，使得有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂也能夠更加豐富多彩[6]。

2.4 更新現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)的考核模式

實(shí)踐證明，現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)的考試模式已經(jīng)不能真正的幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。因此，學(xué)校、教師應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)的考核模式進(jìn)行更新，不僅考察學(xué)生的理論知識(shí)能力還應(yīng)考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，將有機(jī)化學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考察，并把學(xué)生的上課情況也放在考核的標(biāo)準(zhǔn)中。在進(jìn)行書(shū)面考核時(shí)，應(yīng)該減少對(duì)書(shū)本死記硬背的內(nèi)容，多考察將理論知識(shí)與個(gè)人理解相結(jié)合的問(wèn)題，這樣也能夠幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，在考察實(shí)際應(yīng)用能力時(shí)，要從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生能夠做到真正的理論聯(lián)系實(shí)際。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我們應(yīng)該在實(shí)際的有機(jī)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行改革。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂中，針對(duì)教學(xué)模式過(guò)于單一的問(wèn)題，使用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式；而教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)的教學(xué)時(shí)忽略了學(xué)生的實(shí)踐性時(shí)，教師要注意增加教學(xué)趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)部分地區(qū)還存在院校的師資力量和教學(xué)資源不足問(wèn)題，教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)豐富有機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)不足；有機(jī)化學(xué)的考試模式過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力沒(méi)有得到有效培養(yǎng)，學(xué)校、教師也要注意更新現(xiàn)有的有機(jī)化學(xué)的考核模式，為有機(jī)化學(xué)的教學(xué)工作作出貢獻(xiàn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主創(chuàng)新能力。