郭 鑫，任婷婷，袁寒夢，羅秋艷，吳義強(qiáng)，卿 彥

(1.中南林業(yè)科技大學(xué) 理學(xué)院，湖南 長沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，湖南 長沙 410004)

科技引領(lǐng)發(fā)展，創(chuàng)新成就未來，高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)逐步成為一國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心戰(zhàn)略資源。2018年以來，中共中央總書記習(xí)近平同志在北京大學(xué)考察時強(qiáng)調(diào)“重大科技創(chuàng)新成果是國之重器、國之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創(chuàng)新”。習(xí)近平總書記對創(chuàng)新的深刻理解與論述，為更快更好地建設(shè)創(chuàng)新型國家指明了基本方向，也為各大高等院校的人才培養(yǎng)模式提供了根本思路。

1 高等林業(yè)院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系建立的意義

黨的十九大報告以來，習(xí)近平總書記再一次將創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。在2018年召開的全國兩會中，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“如果不走創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展道路，新舊動不能順利轉(zhuǎn)換，中國就不能真正強(qiáng)大起來。強(qiáng)起來要靠創(chuàng)新，創(chuàng)新要靠人才”。習(xí)近平總書記的一系列重要講話，深刻揭示了人才在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的核心地位。我們必須清醒地認(rèn)識到，人才是國家乃至世界實現(xiàn)創(chuàng)新的重要核心因素，一個國家的強(qiáng)大與復(fù)興必定需要創(chuàng)新型人才的支撐。因此，為更好更快地建設(shè)創(chuàng)新型國家，必須大力提升人才的創(chuàng)新思維與實踐操作能力，加快創(chuàng)新型復(fù)合人才隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮人才在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略中的核心作用。

培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型復(fù)合人才的主要途徑在于研究生教育[1]。也正因如此，在實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的偉大進(jìn)程中，研究生教育改革與創(chuàng)新受到越來越多的關(guān)注與重視。自改革開放以來，創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)體系改革已經(jīng)獲得了較大成就，為我國建設(shè)成為創(chuàng)新型國家發(fā)揮了重要作用。但研究生教育教學(xué)體系還不能充分滿足社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，其培養(yǎng)質(zhì)量與國際先進(jìn)水平之間仍存在巨大差距。因此，為培養(yǎng)與國際接軌的高級專門人才，各大高等教育機(jī)構(gòu)有必要對研究生教育教學(xué)模式進(jìn)行深刻的改革與創(chuàng)新，有必要根據(jù)中國前進(jìn)發(fā)展道路，探討各大高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系，探索出一條適合中國國情的研究生教育教學(xué)改革道路。

研究生教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的高級人才[2]。對于地方農(nóng)林院?；瘜W(xué)工程與技術(shù)學(xué)科而言，創(chuàng)新型人才不但要具備扎實的化學(xué)專業(yè)知識，還需積極追蹤現(xiàn)代科技前沿，將化學(xué)學(xué)科與林業(yè)科學(xué)進(jìn)行交叉融合，成為高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。然而，傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式慢慢顯現(xiàn)出諸多弊端。為了克服傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)體系的弊端，我們將實施基于創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的研究生教育教學(xué)體系改革與創(chuàng)新，力圖在研究生教學(xué)培養(yǎng)過程中將教學(xué)、實驗、科研和創(chuàng)新完美結(jié)合，重點突出地方農(nóng)林院校鮮明的“林”字特色，實現(xiàn)化學(xué)工程與技術(shù)與林業(yè)科學(xué)兩門學(xué)科之間的交叉與融合，探索符合農(nóng)林院校性質(zhì)與專業(yè)特點的研究生教學(xué)改革與創(chuàng)新之路。

2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系存在的問題

2.1 缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容

受傳統(tǒng)觀念的影響，高校在研究生課程教學(xué)方法中，主動權(quán)往往掌握在教師手中，教師在傳授知識與解惑時，學(xué)生被動的輸入知識，這種教學(xué)方法不僅沒有體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，也沒有盡可能的鍛煉學(xué)生思考與解決問題的能力，忽視了學(xué)生主觀能動性以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性與自覺性，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑。同時這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的個體差異性，不能更全面的發(fā)揮學(xué)生的其他能力。此外，研究生教材普遍沒有更新，沒有結(jié)合各專業(yè)的研究熱點與前沿，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也無法將所學(xué)理論知識運(yùn)用到實際的操作中，沒有與時俱進(jìn)，體現(xiàn)不了時代的進(jìn)步。

2.2 缺乏創(chuàng)新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的固定式教學(xué)模式無法解決學(xué)生自身思維的狹隘，不能讓學(xué)生獲得自主思考和討論的空間，對其創(chuàng)新能力、自主思維能力以及實踐能力都具有較大的束縛。此外，教學(xué)中課程設(shè)置圍繞著單一專業(yè)的教學(xué)開展，從而造成專業(yè)課程體系、教學(xué)計劃設(shè)置單一、學(xué)科之間的無交叉融合，學(xué)生學(xué)到的知識范圍有限，以及思維能力與應(yīng)用知識能力沒有得到相應(yīng)的開發(fā)。此外，與各專業(yè)相關(guān)的選修課程開設(shè)較少且不夠重視，開設(shè)較少的選修課程中大多也是在課內(nèi)，課外實踐的選修活動很少。即使開展的課外實踐，在實踐過程中研究生的操作時間短，不利于自我發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題。因此在這種模式下使得研究生所學(xué)知識范圍僅限于書本，沒有更好的鍛煉其課外實踐能力與良好的思維能力。

2.3 地方林業(yè)院校研究生教學(xué)改革體系不盡完善

為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，眾多高等院?；瘜W(xué)工程與技術(shù)專業(yè)研究生在課程教學(xué)模式和方法與內(nèi)容上也在不斷地進(jìn)行改革與創(chuàng)新，力求將理論聯(lián)系實踐，同時使知識與最前沿課題同步。經(jīng)事實檢驗，各大高校的研究生教學(xué)體系改革有很多成功的例子，但該研究生教學(xué)改革普遍面向綜合型高校，對于地方農(nóng)林院校化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)研究生教學(xué)體系改革還未有成功的例子借鑒，具體問題體現(xiàn)在沒有結(jié)合林業(yè)院校鮮明的“林”字特色，沒有實現(xiàn)化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)與林學(xué)專業(yè)的交叉與融合，沒有實現(xiàn)多學(xué)科之間的共同發(fā)展與進(jìn)步。

3 應(yīng)對措施

3.1 教學(xué)方法的創(chuàng)新

教育方法的創(chuàng)新在于將傳統(tǒng)的注入式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，由單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，由單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲信c教學(xué)互相融合[3]。教師在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，有效的提高教學(xué)質(zhì)量與效果，并且在緊張的教學(xué)與管理工作之余，研究生可以以自身為負(fù)責(zé)人申請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目，從而接觸與參與更高層次的科研工作，鍛煉其思考能力、組織能力以及表達(dá)溝通能力。此外，在校研究生可以充分利用自身已有的科研基礎(chǔ)與知識，在其導(dǎo)師或其他老師的指導(dǎo)下，通過將較高水平的科研成果融入各類競賽與實驗訓(xùn)練項目等各個實踐環(huán)節(jié)，多種形式廣泛開展各種科研工作與實踐活動，使學(xué)生在課內(nèi)教學(xué)之余，幫助學(xué)生在課外獲得更高效率的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才。

3.2 教學(xué)模式的創(chuàng)新

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心的教育[4]。對于高校來說，培養(yǎng)創(chuàng)新人才主要有兩種形式：課內(nèi)教育與課外教育。課內(nèi)教育是研究生學(xué)習(xí)的主體和基礎(chǔ),課外教育則是必要的補(bǔ)充與拓展[5]。各大高等院校與教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建新型教學(xué)平臺，培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)，專業(yè)性高的應(yīng)用型人才。以化學(xué)實驗課為例，傳統(tǒng)的課內(nèi)理論內(nèi)容包括實驗中的基礎(chǔ)知識、基本操作部分。在基礎(chǔ)化學(xué)實驗中，學(xué)生只要按照操作規(guī)程，“照方抓藥”就可以完成實驗。創(chuàng)新課內(nèi)內(nèi)容要求在原有的基礎(chǔ)上新增綜合設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考與實際操作的能力。學(xué)生完成整個實驗方案，需要根據(jù)課題自己查閱文獻(xiàn)，進(jìn)而獨立地設(shè)計實驗方案，按照實驗設(shè)計方案準(zhǔn)備以及完成實驗，在實驗過程中去實踐、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力；創(chuàng)新課外教學(xué)：本校與企業(yè)、其他高校建立緊密合作關(guān)系，在互相幫助中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生和鍛煉學(xué)生的目的。

3.3 構(gòu)建符合地方林業(yè)高校特色的教學(xué)內(nèi)容

在深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，要加快創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)速度，各大林業(yè)院校迫切需要改變以往各學(xué)科獨自發(fā)展的現(xiàn)狀，大力實施各學(xué)科之間的交叉與融合，實現(xiàn)學(xué)科之間的共同發(fā)展，進(jìn)而突出地方高等農(nóng)林院校鮮明的“林”字特色，構(gòu)建創(chuàng)新型復(fù)合型研究生教育教學(xué)體系。

為構(gòu)建符合地方林業(yè)高校特色的研究生教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)提出的具體做法為：各大高等林業(yè)院校需借助跨學(xué)科協(xié)作的強(qiáng)大硬件條件和技術(shù)力量，依據(jù)學(xué)生不同的研究方向和知識需求結(jié)構(gòu)，將化學(xué)工程與技術(shù)專業(yè)與林業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行整合，并同時設(shè)置相應(yīng)的選修課程，構(gòu)建金字塔形的創(chuàng)造性知識結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，構(gòu)建跨學(xué)科創(chuàng)新性科研實驗平臺，打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)獨具特色的新時代創(chuàng)新型復(fù)合高端人才。

4 總結(jié)

研究生創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)是我國研究生教育教學(xué)的核心與關(guān)鍵，為構(gòu)建創(chuàng)新型與復(fù)合型研究生培養(yǎng)體系，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)研究生的教育方法與教育模式，更新教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維與實踐操作能力，努力探索各學(xué)科之間的協(xié)同發(fā)展道路，創(chuàng)建開放、創(chuàng)新、融合的人才培養(yǎng)新途徑，研究地方高等林業(yè)院校的研究生課程教學(xué)改革體系，使之適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型與復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

當(dāng)今社會的不斷發(fā)展也對高等院?；瘜W(xué)工程與技術(shù)的研究生提出了更高的要求，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新主要依靠高端人才的引進(jìn)，各大高校之間不斷地對研究生教育教學(xué)方法、教育模式以及各大學(xué)科之間的融合性進(jìn)行改革，對于研究生專業(yè)能力的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及各大高校研究生教育教學(xué)改革邁上一個新臺階都具有十分重要的意義。