胡玉林，鄭開波，張諾諾，胡為民，劉 楊

(三峽大學 材料與化工學院，湖北 宜昌 443002)

1 化學工程與工藝專業(yè)的發(fā)展與認證

在我國工業(yè)高速發(fā)展的背景下，我國的本科工科教育規(guī)模巨大，本科工科在校生人數(shù)在2013年達到近500萬人規(guī)模，本科工科專業(yè)點數(shù)超過15000個，位居世界第一，為我國的工業(yè)發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但是，也造成了產能嚴重過剩的現(xiàn)狀，成為我國當前面臨的三大困難之一，因而在2015年中央提出供給側結構性改革概念。這是我國工業(yè)發(fā)展的一個重要變革標志，標志著我國的工業(yè)發(fā)展將進入新的階段，“去產能”、“產業(yè)結構調整”、“創(chuàng)新”成為產業(yè)界最關心的問題。因此，我國工程教育必須做出相應改革，培養(yǎng)適應新形勢的人才。在這樣的背景下，我國在2013年加入國際高等工程教育界的互認協(xié)議——《華盛頓協(xié)議》，成為預備成員，2016年成為正式成員，進一步加快了我國工程教育向專業(yè)認證標準改革的步伐。

工程教育專業(yè)認證是當前全國高等教育界關心的熱點問題、關注的焦點問題之一。工程教育專業(yè)認證能被普遍認同，與其先進的教學理念，國際范圍的廣泛認可度，以及嚴密的質量保障機制密不可分。它要求以學生為中心的教育理念貫穿到學生成長和培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)、方方面面，要求以學生學習成果為教育導向，畢業(yè)生做出的成果能體現(xiàn)出其達到畢業(yè)要求和潛在能力，以及要求能把促進質量提升作為一種價值追求和行動自覺的制度文化，形成問題—反饋—改進的持續(xù)改進機制[1-3]。

工程教育專業(yè)認證達成共識的畢業(yè)要求認為經過本科教育以后，應當具有工程知識、問題分析、設計/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習等12條知識和能力。

當前我國工程教育的課程體系普遍劃分為通識課程類和專業(yè)課程類兩大類，專業(yè)課程類又常劃分為專業(yè)基礎、專業(yè)核心(或必修)和專業(yè)拓展(或選修)課程。專業(yè)認證對于專業(yè)基礎課和核心課程有著較嚴格的要求和規(guī)定，但是對于專業(yè)拓展課程的統(tǒng)一規(guī)定相對較少。從當前的國內教學研究現(xiàn)狀和成果來看，針對工程教育專業(yè)認證的專業(yè)基礎課和核心課的研究、課程建設也比較多，但是對于專業(yè)拓展課程怎么建設，怎么改革的研究相對不足[1]。

因此，基于當前國內的社會、行業(yè)和市場需求，基于當前工程教育專業(yè)認證的大趨勢和改革方向，基于當前工程教育研究的現(xiàn)狀，也基于當前項目組在教學實踐中面臨的現(xiàn)實問題和困難，我們認為專業(yè)拓展課程應當是彰顯各學校各專業(yè)特色的重要方面，是學生特色培養(yǎng)的重要途徑，本項目擬以三峽大學化工專業(yè)的專業(yè)拓展課程為例，研究契合專業(yè)認證的專業(yè)拓展課程教學新思路，形成學生培養(yǎng)特色，提高學生競爭力。

創(chuàng)新是當前國家和地區(qū)發(fā)展的核心競爭力，也是未來人才競爭的核心能力，而高等教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。但是，在我國高等工程教育當前的課程體系結構中，專業(yè)基礎課程和核心課程通常是發(fā)展相對成熟和完備的課程，更加側重于基礎性的工程知識的儲備和積累，存在對于創(chuàng)新能力的專門培養(yǎng)和訓練相對欠缺的問題。因此，本項目進行專業(yè)拓展課程教學研究，如何緊跟科學和技術發(fā)展前沿，充分利用和挖掘課程內容“新”的優(yōu)勢，只有知“新”，才能“創(chuàng)新”，有利于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。

高校的工程教育離不開地方和行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，高校培養(yǎng)人才的目的不能脫離服務地方和行業(yè)，高校的人才培養(yǎng)不能拋棄自身的學科傳統(tǒng)和優(yōu)勢。但是，我國工科專業(yè)的專業(yè)基礎課程和核心課程在同一專業(yè)和相近專業(yè)內主要側重于共通性和普遍性的內容，存在不同高校相同或相近專業(yè)的差異化不能得到很好體現(xiàn)的問題。因此，本項目擬進行專業(yè)拓展課程教學研究，如何緊密結合區(qū)域特色、行業(yè)特色和學科特色，使學生明晰定位和市場機遇，形成人才培養(yǎng)特色，達到人才培養(yǎng)差異化競爭優(yōu)勢的效果。

隨著社會經濟的發(fā)展，科學技術的進步，我國的研究生教育規(guī)模越老越大，普及程度越來越高，繼續(xù)深造成為了本科生的重要選擇項之一。但是，我國的高等本科教育與研究生教育有較大的差異，存在學生不能很好適應科學研究和創(chuàng)新要求，兩種教育的銜接不緊密的問題。因此，本項目擬進行專業(yè)拓展課程教學研究，如何緊密融合教、學、研各階段，鍛煉學生的知識綜合應用能力、研究開發(fā)以及自主學習等過程，達到協(xié)同育人、強化創(chuàng)新實踐的效果[4]。高等工程教育專業(yè)認證是專業(yè)發(fā)展的重大機遇，本項目在認證的框架下進行，以認證促發(fā)展，項目的開展將推進我校化工專業(yè)拓展課程的教學質量和課程建設水平提升，促進人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力提高，對于校內外工科專業(yè)的專業(yè)拓展課程的教學改革和研究也能提供借鑒和參考價值。

2 基于專業(yè)認證背景下的化工專業(yè)拓展課程的教學改革與課程建設

以三峽大學化工專業(yè)的部分代表性專業(yè)拓展課程為對象，總體目的為研究在本科工科專業(yè)認證背景下，在人才培養(yǎng)過程中，圍繞如何建設好專業(yè)拓展課程和提高教學水平，以及提高學生學習效果和創(chuàng)新能力展開研究工作。

(1)主要研究了科研與本科教學協(xié)同的教學過程的組織實施方法；科技前沿知識與課程教學過程的結合方法；區(qū)域、行業(yè)和學科優(yōu)勢對于專業(yè)特色的影響和人才培養(yǎng)效果評估；專業(yè)拓展課程教學方法的改進措施和效果。

(2)使用現(xiàn)代工具和研究能力是進行科技創(chuàng)新、科學研究的重要基礎，是專業(yè)認證的兩條重要要求，本項目擬通過代表性課程——《現(xiàn)代檢測技術》《化工綜合創(chuàng)新實驗》課程為例，分析教學內容的篩選和重組、教學過程的組織和實施、教學方法的實踐與評估，來研究本科教育與研究生教育銜接、科教協(xié)同育人問題的解決措施。

(3)知識的更新，尤其是科技的最新前沿動態(tài)，在基礎和核心課程中很難及時體現(xiàn)，相關教材也極其缺乏，本項目擬通過代表性課程——《化工新材料》《化工進展》等課程為例，分析教學內容對于學生學習動機、學習效果、能力培養(yǎng)的影響以及提高措施。

(4)利用宜昌區(qū)域精細化工行業(yè)特色，以及化工專業(yè)的學科特色，本項目擬通過代表性課程——《清潔生產導論》《化工新材料生產工藝》等課程為例，分析課程特色與產學協(xié)同育人的實施措施。

(5)采用探索式、研究式和案例式等多樣化的教學方法手段來提高學生的學習參與度和自主性，充分鍛煉學生自主學習能力。

3 結語

通過引入科技前沿知識，解決本科課程知識內容不能及時反映科技前沿動態(tài)的問題，奠定創(chuàng)新的基礎。通過引入?yún)^(qū)域和行業(yè)等特色知識，解決社會、行業(yè)和市場需求與人才培養(yǎng)契合的問題，形成培養(yǎng)特色和差異化競爭優(yōu)勢。通過充分科研的知識教學、基本技能訓練等，解決本科教育與研究生教育銜接不暢的問題，提升本科生創(chuàng)新能力。通過多樣性和新穎性的知識，趣味性的教學過程、探索式的學習體驗，解決課程教學不接地氣，學生學習動機不足的問題，形成想學、愛學、學而有用的氛圍。