鄭瑞鳳

（陽泉師范高等?？茖W校，山西 陽泉 045200）

關鍵字：化學教學；環(huán)保意識；現(xiàn)實價值；有效策略

人與自然和諧共處是加快社會現(xiàn)代化發(fā)展進程的必要前提，也是如今構(gòu)建和諧社會的核心理念。21世紀以來，全球范圍內(nèi)發(fā)生了一系列嚴重的自然災害，如卡特里娜颶風、印度洋海嘯、汶川地震等等，現(xiàn)如今環(huán)境保護已然成為全球關注的焦點問題。新時代背景下，環(huán)保意識也成為衡量一個人綜合素養(yǎng)高低的關鍵標尺，從本質(zhì)上分析環(huán)境保護與化學有著密不可分的關聯(lián)，在化學教學中滲透綠色概念，提高學生的環(huán)保意識是尤為可行的。因此，作為新時期化學教師，應當肩負起環(huán)保教育的重任，把握化學教學課堂，

1 中專化學教學展開環(huán)保教育的現(xiàn)實價值

1.1 社會意義

展開環(huán)境保護教育具有極強的社會價值與社會意義，即有利于建設和諧社會、有利于實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。如今環(huán)境污染是一個全球性的問題，工業(yè)生產(chǎn)、交通運輸?shù)犬a(chǎn)生的有害物質(zhì)對人類身體健康帶來直接影響，綠色生態(tài)、環(huán)境保護已成為社會各界重點關注的核心話題。

1.2 學科優(yōu)勢

化學此門學科本身就與環(huán)保息息相關，其中有大量的環(huán)境保護知識。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)變得尤為重要，而環(huán)保意識也包含于其中。中專學生價值觀念、個性思維正處于發(fā)展形成的階段，在教育教學過程中適當?shù)貪B透環(huán)保教育，可促使學生真正地重視環(huán)境保護，從自身做起，不做出污染環(huán)境的行為。在中?；瘜W教學中展開環(huán)保教育是勢在必行的，也是強化學生節(jié)能環(huán)保意識的主要途徑，如今成為化學教師最為核心的教學任務之一。

2 化學教學展開環(huán)保教育現(xiàn)存問題

2.1 教學方式單一

盡管新型教育理念的大量涌現(xiàn)為教學創(chuàng)新提供了更多可能，但在種種因素的影響下，目前大?；瘜W教學展開環(huán)保教育仍存在教學方式單一這一明顯問題［1］。部分教師認為只要在講解理論知識的同時提到環(huán)境保護即可，或者在習題中設置環(huán)保方面的問題即可。這些方式只能在表面上增強學生對環(huán)保的認識，根本不能真正地提高學生的環(huán)保意識。

2.2 欠缺課堂規(guī)劃

化學教學課堂可以說是實現(xiàn)環(huán)保教育最為便捷且有效的途徑。但因中?；瘜W課程本身涉及到的內(nèi)容較多，若是要想滲透環(huán)保教育，必然應進行科學的課堂規(guī)劃，這樣才能在確保教學質(zhì)量的同時強化學生環(huán)保意識。但現(xiàn)階段，大部分教師并沒有實現(xiàn)科學規(guī)劃，課堂上僅集中于教材課本，未針對性地延伸環(huán)境保護相關內(nèi)容，即使增添環(huán)保知識，也難以準確把握導入時機，甚至還會打亂學生的思路，影響學生課堂學習效果。

2.3 缺失環(huán)保評價

教學課堂上，多數(shù)教師根本未能加強重視針對環(huán)保教育的課堂評價，教學過程中僅僅以書面測試的方式來判斷學生對環(huán)境保護方面知識的吸收程度，大部分情況下習慣以講解為主，沒有展開一系列相應的環(huán)境保護實踐活動，且未直接評價學生的環(huán)保行為，這種情況下也難以切實發(fā)揮環(huán)保教育的作用。

3 化學教學中環(huán)保教育的原則

3.1 理論聯(lián)系實際原則

環(huán)境保護與生活有著密切的關聯(lián)，若是在化學教學課堂上僅將環(huán)保相關內(nèi)容簡單地講解，必然不利于學生個人認知以及環(huán)保意識的形成。因此，應堅持理論聯(lián)系實際這一原則，先豐富學生理論層面的知識積累，再從生活的角度出發(fā)引入各種各樣的實例，促使學生將兩者整合，展開思考與分析，進而達到落實環(huán)保教育的目的。

3.2 循序漸進原則

學生認知與意識的形成，是一個由淺至深的過程。中專學生思維正在發(fā)展，如果一次性灌輸大量環(huán)保知識，不僅會為學生帶來學習壓力，而且不利于學生的能力提升。因此，應堅持循序漸進原則，把握中專學生的認知規(guī)律以及個性特點，在此基礎上科學規(guī)劃教學流程，發(fā)現(xiàn)學生的積極因素，給予針對性的正向引導，端正學生的態(tài)度，同時進一步強化學生的環(huán)保意識［2］。

4 新形勢下提高學生環(huán)保意識的有效策略

4.1 立足教材根本，構(gòu)建環(huán)保意識

化學教材是展開教育教學的主要依據(jù)，其中包含著大量的環(huán)境保護元素。因此，教師應當立足于教材根本，挖掘其中的環(huán)保元素，如食品添加劑、一氧化碳等等，利用這些元素展開環(huán)保教育。為了使學生更加高效地理解新知識，可從生活的角度出發(fā)，將這些知識點與生活實際整合到一起，調(diào)動學生的積極性，引導學生梳理學習思路。例如，在講解 “重金屬污染”這一知識點時，教師可提前在網(wǎng)絡上搜集近些年發(fā)生的重大事件，如浙江臺州血鉛事件、廣西龍江鎘污染事件等等，將事件造成的嚴重后果以圖片或者視頻的形式呈現(xiàn)在學生面前，使學生可直觀且清晰地認識到重金屬污染的危害，同時促使學生逐漸構(gòu)建環(huán)保意識，關注環(huán)境、關愛自然。再如，酸雨是環(huán)境污染的直接產(chǎn)物，也是學生可實際接觸到的，在講解 “硫化物”這一知識點時，教師即可以 “酸雨”來導入，提出探究性問題“同學們，你們知道酸雨當中有什么物質(zhì)嗎？酸雨會為我們的生活帶來什么樣的影響？”學生結(jié)合生活經(jīng)驗以及課前整理的資料回答問題，主動表達個人看法。有的學生認為酸雨會導致植物大面積死亡，影響生態(tài)平衡；有的學生認為，酸雨也會對我們居住的環(huán)境造成影響，使建筑物表面發(fā)生溶解現(xiàn)象……此時，教師及時認可并鼓勵學生，增強他們的探究自信。接下來，根據(jù)學生的理解來繼續(xù)展開對 “酸雨是如何形成的？”的深度剖析，同樣地依托現(xiàn)代技術將其產(chǎn)生的危害呈現(xiàn)在學生面前，使學生能夠深刻地認識環(huán)境污染造成的直接危害，基于此達到促使學生構(gòu)建環(huán)保意識的目的。

4.2 展開綠色實驗，滲透環(huán)保意識

綠色實驗主要是指將綠色概念滲透至化學實驗當中，而綠色概念涉及到的范圍極其廣泛，主要有節(jié)能、環(huán)保、生態(tài)等等。要想全面提高學生的環(huán)保意識，新形勢下教師需要展開適宜的綠色實驗，潛移默化地引導學生的行為，使學生養(yǎng)成良好習慣［3］。第一，實驗過程中必須節(jié)約藥品，教師可提前將實驗步驟演示一遍，將不同材料的用量、儀器操作方式重點突出，為學生提供一定的參考，這樣極即可避免出現(xiàn)浪費的現(xiàn)象。同時，教師可時不時提問學生 “你的用量是否標準？”督促學生按照標準用量來實驗。做完實驗之后，引導學生將剩余材料分類回收，并將使用過后的材料導入指定位置，一方面實現(xiàn)環(huán)境保護，另一方面使學生養(yǎng)成不浪費化學材料的良好習慣。第二，部分化學實驗會涉及到一定的有害氣體，在實驗過程中教師必須重點引導學生，先要求學生認真分析實驗原理，若是產(chǎn)生有害氣體則應考慮如何將其吸收，處理廢氣廢渣等等，提醒學生增加轉(zhuǎn)化裝置。為了增強學生的實踐操作能力，教師應將尾氣吸收、處理等方式交給學生，鼓勵學生展開課堂互動探究，從不同的角度出發(fā)展開分析，設定針對性的方案，盡可能從根本上減少有害氣體的排放，貫徹綠色概念，滲透環(huán)保意識。由此可見，綠色實驗中學生從化學特性出發(fā)掌握到更多的環(huán)保知識，了解到化學物質(zhì)可能會對生態(tài)環(huán)境、日常生活造成負面影響，同時認識到環(huán)境保護的重要性。

4.3 理論結(jié)合實際，樹立環(huán)保意識

在化學教學課堂上，教師需要強調(diào)理論結(jié)合實際，把握新時期學生的個性特點，優(yōu)化教學手段，促使學生樹立環(huán)保意識。首先，可利用與環(huán)境保護息息相關的節(jié)日來加大宣傳力度，如植樹節(jié)、國際生物多樣性日、國際保護臭氧層日等等，在相關部門的支持下向?qū)W生科普更多關于環(huán)境保護的法律法規(guī)，使學生從心底真正地重視起環(huán)境保護。其次，可充分利用周邊環(huán)境，在此基礎上設置化學課堂。如現(xiàn)如今隨著人們生活水平的提升，大多數(shù)人已經(jīng)成為 “有車一族”，出門在外小汽車是最為主要的交通工具，汽車尾氣中有大量污染性極強的氣體，這些氣體對人體以及生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生負面影響。課堂上以此為話題鼓勵學生展開全面探究，使學生可根據(jù)自身經(jīng)驗來談談自己的觀點。同時，還可設置針對性的小實驗，切實讓學生看到污染氣體帶來的直接危害。最后，新課改背景下還應強調(diào)化學課堂的延伸，帶領學生走進自然，可根據(jù)教學需求以及實際情況來確定戶外教學的主要場所，將環(huán)保教育融入到戶外活動當中。在此過程中可進行評選，每周評選出表現(xiàn)最佳的學生或者小組，激發(fā)學生的斗志，形成良好局面，并使學生樹立起環(huán)保意識。

4.4 加強知識拓展，延伸環(huán)保意識

大?；瘜W教材有大量輔助性教學材料，這些材料可以說是基礎教學的拓展與升華，也與環(huán)境保護有著密切的關聯(lián)。在化學教學課堂上，教師可以這些材料來加強知識拓展，設置具有生活環(huán)保氣息的模塊，合理規(guī)劃教學流程，確保學生可更加高效地吸收知識，并延伸并深化他們的環(huán)保意識。在講解這些內(nèi)容的過程中，可以從生活以及健康這兩個層面出發(fā)，督促學生主動觀察生活中存在的污染物，如塑料制品、一次性餐具、部分蔬菜水果殘留農(nóng)藥等等。有的水果或者果實看起來色彩艷麗，但實質(zhì)上卻含有對人們身體有害的物質(zhì)，若是大量食用，必然會危害到身體健康。掌握并了解到這些生活中常見的化學現(xiàn)象之后，學生必然會正式化學污染，學會鑒別有害物質(zhì)，食用綠色蔬菜、水果，不隨意使用塑料制品與一次性餐具，明確認識到保護環(huán)境就是保護人類自己。

4.5 組織實訓課堂，提高環(huán)保意識

相比較于中學階段所學的化學來說，大?；瘜W教學需更加強調(diào)實踐性以及應用性。新時代背景下，校企合作已經(jīng)成為中等?？圃盒５闹饕k學特色，在化學教學中也可體現(xiàn)出這一特色，教師可組織針對性的實訓課堂，使學生在實訓場地中了解環(huán)境方面的知識，并達到提高學生環(huán)保意識的目的［4］。例如，機械制造中涉及到電刷鍍技術，而在應用這一技術的過程中會產(chǎn)生一定的廢氣，這些廢氣對環(huán)境造成負面影響。實訓教學課堂上，教師可引導從化學的角度出發(fā)分析原理以及產(chǎn)生污染的主要原因，并展開環(huán)境保護教育，使學生可掌握一定的化學特性。這樣，在具體的實訓練習中，學生則能夠?qū)⒒瘜W與環(huán)保融合到一起，盡可能從根本上降低廢氣排放。除此以外，教師也可將化學教學課堂進一步延伸，充分利用現(xiàn)代信息技術，構(gòu)建線上教學平臺，將有關環(huán)保的知識以及課堂實踐上傳至平臺上，供學生隨時隨地觀看，并適當?shù)夭贾镁€上課后作業(yè)，督促學生將所學內(nèi)容加以應用。通過這樣的方式，一方面可使學生在實訓操作中對化學環(huán)保有更為全面的認知的了解，同時也可使學生認識到環(huán)境保護應從點滴小事做起，從現(xiàn)在做起，只有這樣才能更好地保護整個生態(tài)環(huán)境。

5 結(jié)語

綜上所述，新形勢下將化學教學與環(huán)保教育有機整合已然成為教育教學改革的主流趨勢，對培養(yǎng)學生環(huán)保意識以及綜合素養(yǎng)都極為重要。因此，作為一名教師，必須充分把握展開環(huán)保教育的現(xiàn)實價值，以及教學現(xiàn)存問題，并從立足教材根本、構(gòu)建環(huán)保意識，展開綠色實驗、滲透環(huán)保意識等多個方面做起，探索行之有效的策略，側(cè)重于啟發(fā)學生自身的責任感，促使學生積極參與環(huán)保型社會活動，從而進一步構(gòu)建和諧社會，保護生態(tài)環(huán)境。