艾保群

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，越來越多的社會(huì)化媒體平臺(tái)被應(yīng)用于支持教研領(lǐng)域。微信公眾平臺(tái)信息的精準(zhǔn)推送、豐富的資源共享機(jī)制、信息傳播的圈子化效應(yīng)以及受眾群體的高廣泛度和高粘性度，使其在區(qū)域教研領(lǐng)域中的應(yīng)用具有重要的意義和作用。

一是基于微信公眾平臺(tái)的區(qū)域教研活動(dòng)，可以有效提高教研過程中信息傳遞的精準(zhǔn)性，提高教研效率。二是微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)支持功能，避免了傳統(tǒng)教研中教師因時(shí)間、空間等因素不能參與教研活動(dòng)等現(xiàn)實(shí)問題，為移動(dòng)環(huán)境下的教研成員之間的交互和非正式學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)支持。三是微信公眾平臺(tái)有著豐富的信息資源和多樣的分享服務(wù)，可以拓寬教師的視野，彌補(bǔ)面對面集體備課活動(dòng)中知識面較窄的局限性。微信的熟人圈傳播效應(yīng)和便捷的交流分享特質(zhì)，為學(xué)術(shù)共同體提供了優(yōu)良的人際交流氛圍，可以促進(jìn)區(qū)域間教師的交流與溝通。

一、微教研在實(shí)踐過程中存在的問題

1.教研的隨意性比較大。

沒有形成一套約定俗成而又行之有效的操作流程，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和研究。

2.微信教研公眾號的資源利用率不高。

筆者發(fā)現(xiàn)，目前微信教研公眾號的關(guān)注度普遍不高。究其原因，主要是原創(chuàng)資源少，不能根據(jù)用戶需要實(shí)時(shí)更新，造成教學(xué)資源的實(shí)際利用率不高。

3.微信教研中教師參與的主動(dòng)性較差。

教師參與微信教研的積極性是參差不齊的，積極主動(dòng)參與教研的往往只是少數(shù)的“?？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”，僅僅把“群”作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。

4.教師參與微信教研的深度不夠。

教師由于自身認(rèn)識問題的深度以及“事不關(guān)己高高掛起”的“老好人”思想影響，在微信群發(fā)表個(gè)人意見時(shí)，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，表層化的原則話成分偏重。有的教師還停留在表達(dá)自身感受上，沒有上升到相互交流、討論的集體行為，沒有形成合力。

那么怎樣運(yùn)用微信平臺(tái)更好的服務(wù)于區(qū)域教研呢？近年來，筆者做了積極的探索。

二、建立基于微信平臺(tái)的教學(xué)和教研管理體系

1.設(shè)立微信教研的科學(xué)管理團(tuán)隊(duì)和機(jī)制。

按區(qū)域成立常設(shè)學(xué)科教研交流群，搭建教師交流平臺(tái)。①微信工作群設(shè)置與現(xiàn)有的學(xué)科組一致。②群成員身份必須與微信工作群名稱一致，其他人一概莫入。工作變動(dòng)時(shí)，群成員應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。③各微信工作群只能圍繞教育教學(xué)工作展開，非工作內(nèi)容一律莫發(fā)。在工作范圍前提之下，群內(nèi)容群形式不限，可以是文字、圖片、視頻，也可以是教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)感悟、試題、信息……所發(fā)內(nèi)容要以原創(chuàng)為主。④作為現(xiàn)有工作的補(bǔ)充、拓展和延伸，各微信工作群要將活動(dòng)納入原有的教育教學(xué)教研工作中，并定期或不定期地做好相關(guān)的研討與總結(jié)，形成文字材料。⑤每個(gè)群成員均有責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)發(fā)起教育教學(xué)活動(dòng)，并提出群活動(dòng)改進(jìn)意見和建議。群負(fù)責(zé)人為各學(xué)科組組長、各備課組組長以及相關(guān)分工的部長助理，群負(fù)責(zé)人做好群組建工作和群活動(dòng)的組織管理工作。

2.制定科學(xué)合理的微信教研活動(dòng)的各項(xiàng)制度。

為了使得這個(gè)平臺(tái)科學(xué)有序的開展，激勵(lì)教師的積極參與，要制定嚴(yán)密的制度。比如，教師在微信群要按時(shí)上傳自己的課件、備課記錄等，要在群里積極的發(fā)表個(gè)人的觀點(diǎn)，要合理的運(yùn)用微信，遵守網(wǎng)絡(luò)道德。同時(shí)要建立網(wǎng)絡(luò)教研的激勵(lì)機(jī)制，比如“網(wǎng)絡(luò)教研先進(jìn)學(xué)?！?、“網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀教研組”、等激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)老師參與區(qū)域微信網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

三、微信教研的三種模式

1.以縣級教研員為核心的學(xué)科微信教研模式。

首先建立以縣教研員為群主的學(xué)科微信群，將本縣，乃至市級等名校的教師加入到微信群，對全局性、普遍性的問題通過本群進(jìn)行研討交流，及時(shí)分享各種信息和資源。

2.微信公眾號教研模式。

教研微信公眾號可以根據(jù)需要自行設(shè)置欄目，如教研動(dòng)態(tài)，教學(xué)資源，文件通知等，還可以根據(jù)實(shí)際需要設(shè)置細(xì)分欄目。微信公眾號上，我們把好的教學(xué)資源、新的教學(xué)設(shè)計(jì)、有價(jià)值的研討問題等上傳，去征收大家意見，再整理這些意見，提高工作的效率。

3.臨時(shí)微信群的主題研討模式。

（1）利用臨時(shí)組建的微信群，能在短期時(shí)間內(nèi)發(fā)揮教師集體的力量來解決教學(xué)中遇到的實(shí)際難題，以及學(xué)校中遇到的普遍問題，從而提高教學(xué)效率。

（2）臨時(shí)微信群的主題研討模式具體的操作方案。例如：我們某聯(lián)合體組織關(guān)于“小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題和處理方案”的研討活動(dòng)，那么首先由組織單位建立“小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題和處理方案群”，然后把群二維碼發(fā)到學(xué)科微信群，便于各區(qū)域內(nèi)學(xué)校參加活動(dòng)教師加入。再由主持人將研討主題和教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)說明、觀課點(diǎn)、觀課量表等發(fā)到群內(nèi)。參加活動(dòng)教師提前進(jìn)行了解和本校內(nèi)研究。然后及時(shí)的收集意見，然后針對這些意見進(jìn)行整理發(fā)到“小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題和處理方案群”。這些意見和建議由研討組長收集，并且要及時(shí)跟進(jìn)予以回復(fù)，帶動(dòng)交流活動(dòng)，最后，把所有意見收集整理，形成總結(jié)、以“美篇”的形式發(fā)布到群里，本群解散。

四、微信教研模式與傳統(tǒng)教研模式的有機(jī)結(jié)合

微信教研模式有利于外在的引入，能夠?qū)⒏鱾€(gè)地方的資源集中在一起，有利于區(qū)域乃至全縣教研資源共享，對我們的教研開展起到了極大的幫助，但網(wǎng)絡(luò)的虛擬性在某種程度上不利于教師間的情感交流和對問題的深度探討。傳統(tǒng)的區(qū)域教研是在現(xiàn)場進(jìn)行的，教研中的教學(xué)沙龍、實(shí)地課堂教學(xué)觀摩等面對面的教研活動(dòng)就可以促進(jìn)教師之間的相互了解， 增強(qiáng)凝聚力。因此，傳統(tǒng)教研工作非但不能削弱，而且要發(fā)揮其在“點(diǎn)”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長處，提升傳統(tǒng)教研的水平，彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教研的不足。