張宇佳

摘 要：古詩(shī)詞作為中華傳統(tǒng)文化的重要結(jié)晶，它不僅僅是我們中華文物的瑰寶，同時(shí)也是高中素質(zhì)教育的必修課程。在高二語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模塊。但是，受到高二諸多重要知識(shí)點(diǎn)的堆砌的影響，我們無(wú)法在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中投入較大的時(shí)間與精力。因此，如何有效地利用學(xué)習(xí)的零碎時(shí)間學(xué)好高二語(yǔ)文古詩(shī)詞成為我們高二階段的重要任務(wù)。在本文中，我將結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單分享一下利用零碎時(shí)間學(xué)好古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：高二語(yǔ)文;古詩(shī)詞學(xué)習(xí);零碎;關(guān)鍵詞

從高二語(yǔ)文的教學(xué)大綱可以看出，進(jìn)入高二后，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)極具加大。與此同時(shí)，由于高二是承接高一與高三的重要時(shí)期，我們不僅僅需要鞏固高一的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需要提前適應(yīng)高考的狀態(tài)[1]。

因此，高二語(yǔ)文古詩(shī)詞盡管說(shuō)高考的必考項(xiàng)目，但是高二語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)依舊無(wú)法在我們的學(xué)習(xí)中獲取較多的學(xué)習(xí)時(shí)間。為此，我在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)只要充分把握古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，我們就可以利用自己零碎的時(shí)間有效地學(xué)好古詩(shī)詞。

在本文中，我也將結(jié)合具體的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)經(jīng)歷，簡(jiǎn)單分享一下我是如何利用零碎時(shí)間進(jìn)行高二語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)的。

一、重視對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容的翻譯

每一首古詩(shī)詞因?yàn)閷?xiě)作背景的不同都會(huì)有獨(dú)特的時(shí)代特色，一些具有特指意義的用詞的釋義也會(huì)有所不同。我們?cè)趯W(xué)習(xí)高二語(yǔ)文古詩(shī)詞的時(shí)候，需要結(jié)合具體的時(shí)代背景，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行全面的翻譯，以有效把握詩(shī)人寫(xiě)作的心情。

為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將一些詞語(yǔ)的翻譯方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的集中記錄，以便我們花費(fèi)較少的時(shí)間有效地掌握詩(shī)詞的具體內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文詩(shī)詞杜甫的《秋興八首》時(shí)，為了節(jié)省課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，我在課前利用自己的零碎時(shí)間對(duì)這一古詩(shī)進(jìn)行了系統(tǒng)的翻譯。在翻譯過(guò)程中，我結(jié)合杜甫現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的寫(xiě)作特色，以及杜甫寫(xiě)下詩(shī)詞時(shí)的背景，將詩(shī)詞翻譯的情感估測(cè)為感嘆秋天的凄涼、國(guó)家的衰敗、自己的遲暮上[2]。重點(diǎn)挑選了文中的“秋露”、“凋傷”作為翻譯重點(diǎn)。

在這樣的翻譯過(guò)程中，我不僅較快地完成了詩(shī)詞的理解，還有效把握了詩(shī)人的情感基調(diào)，有效促進(jìn)了詩(shī)詞學(xué)習(xí)。

二、在學(xué)習(xí)時(shí)還原詩(shī)人寫(xiě)作情境

有效地學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文古詩(shī)詞還需要充分把握詩(shī)人的情感，將自己融入作者的寫(xiě)作過(guò)程中，加深自己對(duì)詩(shī)詞的掌握程度。并且，在新型的高考模式下，古詩(shī)詞的考查方式更加的靈活，我們不僅需要有效背誦詩(shī)詞，還需要根據(jù)具體的情境完成對(duì)應(yīng)詩(shī)詞的填寫(xiě)。

因此，在具體的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要重視對(duì)詩(shī)人寫(xiě)作情境的還原，有效地體會(huì)詩(shī)人寫(xiě)下詩(shī)作時(shí)的綿綿情意。我們可以通過(guò)關(guān)鍵字眼的聯(lián)想，有效地感受詩(shī)人的寫(xiě)作情境。

例如，在學(xué)習(xí)高二語(yǔ)文古詩(shī)詞《水龍吟·登建康賞心亭》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞中出現(xiàn)了“斷鴻”、“吳鉤”、“鱸魚(yú)堪膾”等寓意遠(yuǎn)大抱負(fù)無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)的詞語(yǔ)。并且，在詩(shī)詞開(kāi)始，詩(shī)人又描繪了一幅美麗的楚天景色。為此，我將自己帶入相關(guān)的情境中，利用自己的聯(lián)想與想象的能力感受詩(shī)人對(duì)于理想無(wú)法實(shí)現(xiàn)的悲痛，全面感受到其中的情感變化。

并且，我發(fā)現(xiàn)借助“詩(shī)眼”進(jìn)行詩(shī)人寫(xiě)作情感的分析不僅高效，還能有效地縮短我們的分析時(shí)間，讓我們可以利用零碎時(shí)間把握詩(shī)人寫(xiě)作情感。

三、結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行詩(shī)詞背誦

高二語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)需要充分掌握全文，也需要我們可以記憶全文。但是，一些同學(xué)錯(cuò)誤地判斷為古詩(shī)詞學(xué)習(xí)只需要背誦全文即可，導(dǎo)致花費(fèi)巨大時(shí)間記憶詩(shī)詞全文，而對(duì)于詩(shī)詞的內(nèi)容卻沒(méi)有系統(tǒng)地把握，對(duì)于詩(shī)人的寫(xiě)作情感更是一知半解，這些狀態(tài)的存在是不利于高效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的。

其實(shí)，高二古詩(shī)詞的背誦完全可以安排在零碎的時(shí)間，我們只需要充分把握詩(shī)詞的內(nèi)容以及作者的情感，我們就可以快速地記憶詩(shī)詞內(nèi)容，根本不需要花費(fèi)大量的時(shí)間死記硬背。

例如，在剛剛進(jìn)行高二語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)都會(huì)在考試前花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行系統(tǒng)的背誦。然而，這些同學(xué)的背誦效率卻沒(méi)有與時(shí)間形成正比。

為此，我詢問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)，在沒(méi)有充分掌握詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上背誦詩(shī)詞完全是做無(wú)用功，背誦效率十分低下。而我在切身感受詩(shī)人寫(xiě)作情感時(shí)，只需要花費(fèi)零碎的時(shí)間就可以高效地完成詩(shī)詞背誦。

四、結(jié)束語(yǔ)

利用零碎時(shí)間進(jìn)行高二語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)也被看成是高效的學(xué)習(xí)，是指找到語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，避免在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞中做無(wú)用功，提升學(xué)習(xí)的高效性。為此，我認(rèn)為在詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們需要學(xué)會(huì)翻譯詩(shī)詞內(nèi)容，結(jié)合作者的寫(xiě)作風(fēng)格、寫(xiě)作背景有效地進(jìn)行詩(shī)詞翻譯。與此同時(shí)，我們還需要通過(guò)詩(shī)詞中出現(xiàn)的關(guān)鍵字眼，對(duì)詩(shī)人的寫(xiě)作情感進(jìn)行有效地分析，讓自己融入到詩(shī)人的寫(xiě)作情境中。在這些基礎(chǔ)上，我們還需要利用零碎時(shí)間進(jìn)行詩(shī)詞背誦，有效地把握詩(shī)詞全文，也讓自己的詩(shī)詞學(xué)習(xí)能力更加適應(yīng)高考變化。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春艷， 付忠鳳. 高中古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題及應(yīng)對(duì)[J]. 語(yǔ)文教學(xué)與研究， 2018（24）.

[2]張金河. 為有源頭活水來(lái)——高中古詩(shī)詞教學(xué)之我見(jiàn)[J]. 中學(xué)語(yǔ)文：大語(yǔ)文論壇（下旬）（1期）：54-55