張燕霞

我們古代教學(xué)把上學(xué)稱作讀書，可見讀書是非常重要的，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確的要求，我們要鼓勵(lì)學(xué)生用誦讀，在誦讀實(shí)驗(yàn)中使語(yǔ)言得到積累發(fā)展，使學(xué)生的語(yǔ)言的感受能力加深，學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和領(lǐng)悟加深。通過學(xué)生不斷的誦讀的訓(xùn)練，在誦讀的過程中使學(xué)生反復(fù)的品味文章的語(yǔ)言的技巧，消化吸收與課文的精神內(nèi)涵，品味文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的思想和感情。落在具體操作中即念好“九字訣”：讀進(jìn)去，記得住，用得出。然而，現(xiàn)實(shí)中往往會(huì)出現(xiàn)僅憑“反復(fù)誦讀”這一較直觀的手段進(jìn)行教學(xué)，全然不顧學(xué)生有無(wú)興趣，更不用說是否進(jìn)行了深層次的感悟，學(xué)生只一味硬著頭皮應(yīng)付著讀。這樣的教學(xué)其效果可想而知。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生主動(dòng)地在讀出感悟，獲得知識(shí)呢？

這就要求教師大膽地“放”更要巧妙的“扶”。大膽地“放”，即將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)地讀。只有主動(dòng)地讀，才能讀出疑問，才能讀出思考，才能讀出情感。然而這并非一味地、機(jī)械地、反復(fù)地閱讀，教師更要在讀種巧妙地“扶”?！胺觥币龅们〉胶锰帲銎饘W(xué)生的興趣，扶出學(xué)生的情趣：要扶在重點(diǎn)，扶散難點(diǎn);要扶給學(xué)生方法，扶會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，怎樣才能在朗讀教學(xué)中做到巧妙地“扶”呢？

一、要扶出興趣，扶出情趣

1.范讀激趣。教師以清新、流利、包含情感的語(yǔ)氣范讀課文。學(xué)生在老師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。同時(shí)，他們也會(huì)在范讀中學(xué)會(huì)欣賞，品位和鑒賞。《媽媽的愛》這篇課文老師范讀的時(shí)候用非常親切。可愛、激情的語(yǔ)言，把孩子帶入到博大的母愛的情景之中去，在盛夏酷暑的夜晚，媽媽為我送來陣陣的涼風(fēng)，使我心曠神怡，在下雨的天氣里，媽媽為我送來遮雨的雨傘，這種母愛時(shí)刻存在我的身邊，學(xué)生的思想感情已經(jīng)深深的投入到了博大的母愛之中去。這個(gè)時(shí)候讓孩子們就根據(jù)喜歡模仿的習(xí)性和容易到感染的特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生讀一讀，滿足孩子的欲望，孩子們?cè)诟星樯希谡Z(yǔ)調(diào)上，在表情上惟妙惟肖的進(jìn)行模仿，把文章的思想感情都充分的體現(xiàn)出來，把課文欣賞目的運(yùn)用得恰到好處。

2.插入激趣。小學(xué)語(yǔ)文書中，有許多都配有色彩鮮明的插圖。在學(xué)習(xí)時(shí)將插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會(huì)引起其注意力和興趣。與此同時(shí)，讓學(xué)生是這給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味體驗(yàn)，從而激起朗讀的興趣學(xué)會(huì)感情朗讀。《木偶話?！芬徽n沏茶圖為木偶在海灘上召開大會(huì)。這篇課文中說顯示的畫面是木偶的生動(dòng)形象的表情，表情中木偶自高自大的神氣十足，其形象令人捧腹大笑，在這種情況下，讓學(xué)生給木偶進(jìn)行配音，這樣足夠引起學(xué)生極大的興趣，也激活了孩子們形象思維，符合學(xué)生的心理特征，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

3.語(yǔ)言激趣。教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的語(yǔ)言藝術(shù)，是有著不可想象的作用的。學(xué)生，尤其是中低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)熱情，一定程度上取決于教師。因此我們語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文老師在語(yǔ)文在朗讀教學(xué)中要運(yùn)用贊揚(yáng)藝術(shù)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，在朗讀課文前通過語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的斗志，說：讓我們比一比看一看，誰(shuí)是比比看看我們誰(shuí)是真正的播音員？然后學(xué)生朗誦結(jié)束的時(shí)候，有的學(xué)生朗誦的好，就說學(xué)生朗誦那太好了，像個(gè)播音員，有的學(xué)生雖然朗誦的不太好，也要給孩子鼓勵(lì)，說這孩子比以前進(jìn)步大太了，老師就感覺有了明顯的進(jìn)步了，這樣孩子感到老師的愛，感覺到老師的肯定，在朗誦方面就會(huì)不斷的進(jìn)步。

二、要“扶”散難點(diǎn)，“扶”出重點(diǎn)

重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須要解決的問題;另一方面，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們要精心設(shè)計(jì)，巧妙指導(dǎo)。讓學(xué)生充分感悟，輕松學(xué)會(huì)感情朗讀。

1.設(shè)計(jì)填空，理解內(nèi)容，感情朗讀。一篇好的文章，往往一個(gè)字便可表達(dá)出非凡的效果。那么這樣的關(guān)鍵字，就是課文的突破點(diǎn)，要善于幫助學(xué)生透過字體驗(yàn)請(qǐng)，入情入境地感悟，從而接受教育，學(xué)會(huì)感情朗讀。《一只貝》一顆主要描寫了兩種不同的貝的命運(yùn)，從而表現(xiàn)貝默默奉獻(xiàn)的無(wú)私精神。為了引起學(xué)生的主意，先設(shè)計(jì)了這樣的填空“（）的貝”。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)后的初步感知，進(jìn)行詞語(yǔ)搭配，然后讀文從書中找出詞語(yǔ)“漂亮”、“好看”、“可憐”、“可敬”、“體面”。然后再?gòu)倪@些詞語(yǔ)入手，進(jìn)行分析，從中引導(dǎo)學(xué)生理解文章中珍珠的產(chǎn)生過程。憑著這種理解學(xué)生一定能讀出感情。

2.通過比較，感悟思想，感情朗讀。比較是語(yǔ)文教學(xué)中一種常用的方法，有比較才能有鑒別，通過比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進(jìn)行讀。

三、要扶給學(xué)生方法，要扶會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

1.評(píng)價(jià)中明方法。所謂評(píng)價(jià)是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對(duì)象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正得趨于科學(xué)，規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準(zhǔn)”再去評(píng)價(jià)。那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí)，一名學(xué)生朗讀結(jié)束以后，我讓其他的同學(xué)對(duì)她的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先看評(píng)價(jià)的語(yǔ)音是否，那些發(fā)音是否準(zhǔn)確，朗讀的時(shí)候是否添字加字，朗讀的流利不流利，還要看到，停頓的時(shí)候是否合適，語(yǔ)氣輕重緩急是否合適，最后看朗讀有沒有感情，在這樣評(píng)價(jià)的過程中使學(xué)生融入自己所體驗(yàn)出的情感。

2.現(xiàn)實(shí)中用方法。朗讀最終是要將課文的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言，也就是要懂得遷移，“從讀到寫的遷移，從課內(nèi)到課外的遷移”，懂得“舉一反三”。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。而這些能力的前提是朗讀，在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在我們巧妙化的指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。