陳玉信

在閱讀教學(xué)中，語文老師要使學(xué)生的個性得到張揚，因為閱讀教學(xué)是每一個學(xué)生的個性化的行為，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的個性，而不應(yīng)該用老師講讀來代替學(xué)生的閱讀實踐，也就是說即使在老師講讀的時候，也是做一種為指導(dǎo)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的個體性的閱讀特征，把發(fā)展學(xué)生的個性作為重要的任務(wù)，因為學(xué)生是閱讀的主體，應(yīng)該把閱讀的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中展現(xiàn)自己的生命的靈性，閃現(xiàn)自己的個性，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力在閱讀教學(xué)中得到顯著的提高。

一、驅(qū)情入境

閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流、彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。它是閱讀的“內(nèi)驅(qū)力”，有了情感的參與，閱讀勞作的艱辛?xí)饔鋹?，閱讀過程會變得津津有味。

情感的產(chǎn)生首先需要讀者進入讀物的情境，與作者的情感交融。只有入境入情，才能讀出個性。也只有個性化的解讀才重構(gòu)了課文意義。我們的教學(xué)就是要讓學(xué)生不斷地生成出閱讀的情感，使閱讀活動深入持久下去。

二、珍視體驗。

1.實踐中體驗。

學(xué)生的閱讀是學(xué)生的個性化行為的體現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中真正的閱讀文本，真正的進行閱讀實踐，進行閱讀的體驗，讓學(xué)生在閱讀中主動的思考，在閱讀中得到情感上的升華，加深對文本的理解，加深對文本的感悟，在閱讀中思維得到開發(fā)，在閱讀中享受到審美的樂趣，讓學(xué)生在閱讀中得到獨特的感受，使學(xué)生在閱讀中得到真正的體驗。

2.思考中體驗。

小學(xué)生感性認(rèn)識多一些，自己獨立的主張在課堂上不敢說出來。很多時候老師說什么就是什么，別的學(xué)生說什么認(rèn)為是什么。這樣很多獨到的理解，在課堂上表現(xiàn)不出來，這樣對于個性化閱讀的發(fā)展非常不利的。因此，在閱讀教學(xué)中，要強調(diào)學(xué)生對語言的文字自我的進行感覺，對課文中的內(nèi)容和課文的語言方面的特點，對精彩的片段，對于與課本中的重點的語句，讓學(xué)生獨立的進行思考，獨立的進行分析，獨立的進行比較和歸納，這樣使學(xué)生的個性化的學(xué)習(xí)得到發(fā)展，使學(xué)生的個性品質(zhì)得到提高，使學(xué)生的個性化閱讀得到全方位的發(fā)展。

3.討論中體驗。

語文學(xué)科同其他學(xué)科在教學(xué)形式上不同。它內(nèi)容豐富、知識面廣、形式靈活。同時，它又是重感情的，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多討論，尊重學(xué)生的個人體驗，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑、解疑，在共同討論中析疑、解難，從而掌握知識、提高能力。

三、評價延時

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這就要求教師多采用延時性評價。 在閱讀教學(xué)過程中受到思維定勢的影響，學(xué)生的獨特的思維，特到的見解，新穎的想法和創(chuàng)意性的思考，往往在充分閱讀以后才能出現(xiàn)，所以說學(xué)生產(chǎn)生的感悟、產(chǎn)生的靈感，往往經(jīng)過一些時間才能產(chǎn)生出來，才能做出來評價。因此老師馬上就給學(xué)生進行評價的話，會扼殺學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)造的靈性，在閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)倪\用延時性的評價，能讓學(xué)生有更廣闊的思維時間和空間，延時的時間讓學(xué)生產(chǎn)生更好更坦誠，更美好的靈感。使學(xué)生的個性思維，創(chuàng)造性思維和個性的品質(zhì)，充分的得到展現(xiàn)展現(xiàn)、得到張揚。

如：教師讓學(xué)生找出“燕子、老虎、獅子、狐貍”中不屬同類的一個詞，學(xué)生輕而易舉地說出“燕子”，理由是老虎、獅子和狐貍都是獸類，燕子是鳥類。教師不忙評價，再問有無其他理由，學(xué)生思考后說：“燕子有翅膀，會飛;其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見，學(xué)生們說：“燕子愛吃小蟲，老虎它們愛吃肉?！薄把嘧邮悄赣H下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄把嘧又挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳?！薄囅耄绻處熯\用即時評價而不是延時評價，學(xué)生能有如此富有個性的思維，多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

四、問題開放

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學(xué)生自然可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生共鳴或質(zhì)疑。所以，在問題設(shè)計上，應(yīng)摒棄強調(diào)“答案唯一”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。

如教學(xué)《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這是個富有彈性的、沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發(fā)，認(rèn)為應(yīng)像花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人;有的則結(jié)合現(xiàn)代社會價值觀，提出：現(xiàn)在是市場經(jīng)濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都找不到;還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發(fā)現(xiàn)的思想不可取，因為如果沒有人發(fā)現(xiàn)，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像花生一樣。該表現(xiàn)自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學(xué)生之所以能萌發(fā)如此具有強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解，完全是因為開放性問題的設(shè)計。它猶如強勁的催化劑，有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

閱讀活動是學(xué)生“在無數(shù)的生活道路中，一條最能鮮明地發(fā)揮他們個人的創(chuàng)造性和個性才能的生活道路”，閱讀活動只有重視張揚學(xué)生的個性，并從關(guān)注語言回到關(guān)注自身，它才能真正成為學(xué)生所擁有的一種生活，成為學(xué)生探索與創(chuàng)造人生的一條捷徑。