宋之東

(大連職業(yè)技術學院，遼寧 大連 116037)

深化產教融合、校企合作，教育部會同國家有關部委制定了《職業(yè)學校校企合作促進辦法》，推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制。國家從宏觀層面規(guī)劃了產教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式，推動行業(yè)與專業(yè)對接，生產與教學對接，崗位與課程對接；職業(yè)院校的校內實訓基地是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場，要從微觀層面積極探討實踐教學的產教融合，工學結合、知行合一的育人模式。

1 產教融合、校企合作的重大意義

產教融合、校企合作是職業(yè)教育的基本辦學模式，是辦好職業(yè)教育的關鍵所在。產教融合、校企合作是國家對職業(yè)教育的辦學模式總體規(guī)劃，其核心要素是：推動行業(yè)與專業(yè)對接，生產與教學對接，崗位與課程對接。國家從宏觀層面進行規(guī)劃，培養(yǎng)符合行業(yè)、生產、崗位需求的高技能專業(yè)人才，破解高技能人才培養(yǎng)數(shù)量不足、質量欠佳短板。產教融合是指產業(yè)與教育的結合，是作用于學校層面的對辦學方向的把握；校企合作是指學校與企業(yè)的的結合，側重辦學制度的建設。

高職院校的校內實訓基地如何更好組織教學，在產教融合、校企合作的職業(yè)教育背景下，積極探討實踐教學的工學結合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，提高辦學質量。

2 高職院校校內實訓基地實踐教學現(xiàn)狀

高職院校校內實訓基地是產教融合的重要場所，現(xiàn)以機械設計與制造專業(yè)學生為研究對象，對校內實訓基地及在校學生實訓現(xiàn)狀展開調查研究，從人才培養(yǎng)方案要求的三個對接的工學結合培養(yǎng)過程，反思現(xiàn)階段實踐教學的實際情況，能否滿足高質量人才培養(yǎng)的需要。

2.1 高職學校校內實訓基地實踐教學情況

先后走訪了省內外多所高職院校的實訓基地，共同探討了實踐教學的組織實施情況。我國高職教育起步較晚，但近些年發(fā)展迅猛，高職院校的創(chuàng)辦形式多樣化，很多高職院校是由原來的中職學校轉入高職，有的高職院校由多所中職院校合并創(chuàng)辦，教學思路和方法并沒有完全轉變，尤其是校內實訓基地的實踐教學仍然沿襲中職學校的方法，產教融合、工學結合存在著不足，有很大的發(fā)展和提升空間。

2.1.1 實踐教學模塊化

現(xiàn)階段實訓基地的實踐教學仍然采用中職教育的模式，實踐教學采用模塊化，各實訓工種之間沒有形成必要的聯(lián)系，實訓工種之間沒有很好的銜接，學生對機床有淺顯的認識，具有一定的操作技能，是以提高操作技能為目的，學生對機械設計與制造專業(yè)缺乏全面認知，行業(yè)與專業(yè)沒有有效對接。

2.1.2 實訓項目單一化

實踐教學大多采用以實訓項目為依托，以典型零件加工為項目載體，工作任務驅動法展開教學，此教學方法理念較好，很適合特定崗位需求，但往往忽略了高職院校培養(yǎng)什么人的問題。典型零件的具體項目載體是根據(jù)掌握的技能需要由實訓教師設計的，在實踐過程中學生經常提出這樣的問題：老師，這個零件是干什么用的？老師只能無奈的回答：這個零件沒有什么用途，只是技能訓練用的，加工完后只能當廢料處理。從一問一答中能夠得出實訓教學的無奈，實訓典型零件沒有與專業(yè)很好融合，學生缺乏通過實踐教學對專業(yè)的全面認識。

2.1.3 實訓項目簡單化

實訓項目考慮了實訓時間及學生的掌握程度，實訓項目較為簡單，不能激發(fā)學生對職業(yè)的興趣。

2.2 高職學生校內實踐基地學情分析

對在校學生的校內實訓基地的實訓學習現(xiàn)狀進行了調查分析，集中反映了急需解決的一些問題。

2.2.1 專業(yè)的認知調查

高職學生的校內實訓要達到對專業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的全面認知，具有運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，通過調查學生普遍認為，通過實訓能夠了解和掌握刀具、加工工藝、操作加工的基本技能，學生知識對操作加工的相關問題有所了解，而對專業(yè)沒有全面的認識。

2.2.2 專業(yè)能力提升調查

學生對專業(yè)能力的提升有很高的期望，表現(xiàn)出強力的欲望，對提升專業(yè)能力提出了寶貴建議。

2.2.2.1 提高零件的加工難度

在“你對機械加工實訓典型零件的難易程度認識”的調查中，有些學生認為，實訓的零件有點兒簡單，應該提高一些難度，激發(fā)學生的操作技能和學習興趣。當然這是能力較強的學生，不能代表大多數(shù)，但從這項調查結果中得到了啟示：分層次教學或許成為可能，能力低同學要掌握基本技能，能力較強的同學可以加工較為復雜的產品零件。

2.2.2.2 加工企業(yè)的產品

在“你對校內加工類實訓課程需要做哪些方面改變？”的調查中，同學認為：現(xiàn)階段實施的典型零件加工不清楚具體有什么用途，對實際應用沒有更清楚的認知，校內實訓能否結合專業(yè)特點加工企業(yè)的產品，能對企業(yè)的生產流程和專業(yè)有全面的認識。

2.2.2.3 增加實訓時間、豐富實訓內容

在“你對校內實訓總體評價”的調查中，學生認為:校內實訓學到了操作技能，對刀具、夾具、加工工藝有簡單的認識，但實訓操作時間偏少，對增加實訓時間、豐富實訓內容有強烈的要求，體現(xiàn)出學生對通過實踐提高專業(yè)能力和職業(yè)技能的強力愿望。

3 企業(yè)技能人才需求分析

對機械行業(yè)的各類企業(yè)進行了調查，通過調查了解到機械設計與制造專業(yè)學生在實踐教學方面普遍存在的問題：

3.1 專業(yè)知識的應用能力不足

高職院校畢業(yè)生素質普遍較高，學習能力較強，實際工作中與技校和中職學生相比操作技能不足，不能運用專業(yè)知識解決生產中的問題。學生運用專業(yè)知識的能力不足，如何應用專業(yè)知識解決問題的能力欠缺。

3.2 重視操作技能，忽視職業(yè)素養(yǎng)

通常高職院校的實踐教學以取得職業(yè)技能等級證書為目的，在實踐教學中注重操作技能的培養(yǎng)，但職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力方面還很欠缺，綜合運用專業(yè)知識方面的能力不足。

3.3 職業(yè)技能不足，專業(yè)能力不強

學生具有一定的職業(yè)技能，但與崗位的要求還有很大差距，不具有運用專業(yè)知識解決實際問題的能力。

3.4 對專業(yè)的認識不足，學生創(chuàng)新能力欠缺

針對高職實踐教學存在的不足，研究校內的獨立實訓如何實現(xiàn)產教融合的問題，提升在實踐教學過程中專業(yè)知識的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。解決長期困擾的高職實踐教學與中職教育相類似，只注重以零件加工為主題的專業(yè)技能培養(yǎng)，學生對專業(yè)知識缺乏足夠認識和專業(yè)理論綜合應用的能力。研究專業(yè)理論與生產實際融合，在實踐教學中不斷提高運用專業(yè)理論解決實際問題的能力，形成高職院校校內實訓基地實踐教學的“產、學、研”的鮮明特色。

4 高職院校校內實訓基地產教融合的基本思路和方法

高職院校校內實訓基地承擔了高技能專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學任務，是各門專業(yè)課程在實踐過程的綜合應用，是學生對專業(yè)領域、工作崗位的認知過程。高職院校的校內實訓基地產教融合人才培養(yǎng)定位——即培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人，要符合高技能人才成長規(guī)律，做到工學結合、知行合一?，F(xiàn)階段高職院校實踐教學具有片面性和獨立性，針對的是某一個職業(yè)工種，學生對本專業(yè)及崗位的工作過程缺乏全面的認知。創(chuàng)建產教融合培養(yǎng)模式，要重新認識、重新規(guī)劃實踐教學 ；校內實訓基地要實現(xiàn)產教融合，必須做到行業(yè)與專業(yè)對接，生產與教學對接，崗位與課程對接。

4.1 行業(yè)與專業(yè)對接

根據(jù)機械設計與制造專業(yè)特點，產教融合要與機械制造行業(yè)的完整的工作過程相融合，機械制造行業(yè)的完整的工作領域如下：產品設計——試生產——產品投產準備——生產計劃、組織實施——加工工藝——加工制造(車、銑、磨、鉗等)——裝配調試——產品銷售——售后服務。機械制造行業(yè)中要充分認識各類人才承擔的角色任務，產品設計需要本科以上的高層次人才，加工制造通常由技校、中職學生具有嫻熟的操作技能的技能人才承擔，其余的工作大部分由高職學生承擔和解決產業(yè)中產品生產過程中的技術性問題。

4.2 生產與教學對接

校內實訓基地以產品生產為載體開展產教融合，能夠全面呈現(xiàn)機械產品的生產過程，促進生產與教學對接。產品設計由教師完成，產品要充分考慮學生的加工能力及與各實訓工種的銜接。產品要體現(xiàn)新穎性、實用性，產品也要體現(xiàn)專業(yè)及技能難易程度的要求。

4.3 崗位與課程對接

產品的生產由多個崗位共同協(xié)作完成，機械產品有多個零部件組成，將零件的生產為工作任務展開實踐教學，在實踐教學過程中有加工工藝編制、機械加工準備、機械加工實施、測量檢驗等工作過程，最后完成機械產品的裝配與調試。產品的生產過程使工作崗位與相關的專業(yè)課程對接，做到工學結合、知行合一。

高職院校校內實訓基地是高技能專業(yè)人才培養(yǎng)的重要場所，產教融合是實踐教學應遵循的人才培養(yǎng)模式，要充分認識本專業(yè)在行業(yè)中的工作領域、工作崗位、工作任務，人才培養(yǎng)做到行業(yè)與專業(yè)對接，生產與教學對接，崗位與課程對接，在實踐教學中實現(xiàn)工學結合、知行合一。