王 麟，康星雅，王保營，張 巖，魏慶葆

(河南牧業(yè)經(jīng)濟學院 包裝與印刷工程學院，河南 鄭州 450046)

2020年初春，新冠肺炎疫情起于荊楚，蔓延全國，一時間山阻水斷，學子羈家而不得返。在教育部“停課不停教、停課不停學”的倡議下，各個高校的線上教學工作如火如荼地開展起來，如何保證線上教學的質(zhì)量、有效地進行課程思政成為教師們需要首先思考的問題。作為地方普通高校的教師，筆者在本學期承擔學校包裝工程專業(yè)大二本科生的高分子化學課程教學任務(wù)。

對包裝工程專業(yè)而言，高分子化學是專業(yè)基礎(chǔ)課，是連接化學基礎(chǔ)課和包裝專業(yè)課之間的橋梁，起到承上啟下的作用。目前，學生已經(jīng)學過無機化學、有機化學等公共基礎(chǔ)課，但學生們的化學基礎(chǔ)仍相對薄弱，對高分子化學中涉及到的概念、聚合方法和機理等課程重點內(nèi)容理解起來比較吃力。此外，學生在家進行線上學習時，缺乏課堂監(jiān)督，思想上存在懈怠。針對以上學情，如何有效地進行線上教學工作、開展課程思政，從而搭建好這座橋梁，成了筆者一直思考的問題。經(jīng)過近兩個月的實踐、總結(jié)，筆者提出了“以學生為中心、以目標為導向、以學習效果為標準”的線上教學理念，并以配位聚合一章為例，從課前準備、教學設(shè)計、課程思政和教學反饋等幾部分進行闡述。

1 在線教學課前準備

1.1 教學平臺準備

線上教學期間，高分子化學課程主要選用三個教學平臺進行教學。第一是釘釘，主要用來課程直播，進行課上直接互動；第二個是學習通，用來建設(shè)教學資源，進行相關(guān)的學習活動，如考勤、作業(yè)提交、話題討論等；第三個是QQ，主要用來和學生課下保持交流，進行答疑解惑。三個平臺的綜合應(yīng)用，能保證線上教學的順利開展。

1.2 明確教學形式

在高分子化學授課過程中，針對不同難易程度的教學內(nèi)容，采取不同的線上教學形式。對于高難度的內(nèi)容，采取教師在釘釘平臺上進行PPT講解直播、學生聽講記筆記的教學形式；對于中等難度的內(nèi)容，采取教師錄制視頻進行串講、學生在學習通上觀看后在釘釘群里進行分組討論的教學形式；對于低難度的內(nèi)容，采取學生在釘釘平臺上進行PPT講解直播，并將PPT提交到學習通的教學形式。將這三種教學形式相融合，能突出了課程的重點、難點，提高學生課程參與度和學習積極性，讓學習做到有的放矢，實現(xiàn)線上教學向“50分鐘”要質(zhì)量。在高分子化學的授課大綱中，配位聚合屬于難度高的內(nèi)容，采用教師釘釘直播、學生聽講記筆記的教學形式，這一點是需要在課前向?qū)W生明確的。

2 配位聚合在線教學設(shè)計

2.1 課程導入

良好的開端是成功的一半，精彩的課程導入是一堂課成功的關(guān)鍵[1]。在配位聚合一章中，筆者以“口罩的故事”進行導入。先向?qū)W生展示一個醫(yī)用外科口罩，并提出“口罩的心臟是什么？是什么高分子材料？”這一問題，然后播放一段與口罩生產(chǎn)有關(guān)的小視頻，讓學生在看視頻的過程中尋找上述問題的答案。這種導入方法與當前疫情防控緊密結(jié)合，能極大調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生思考。

2.2 重難點講解

重難點講解是一節(jié)課的核心部分，直接決定了學生的學習效果[2]。在配位聚合中，筆者采用了問題導向法、形象化教學法和案例教學法三種方法進行教學。

首先是問題導向法。學生觀看“口罩的故事”視頻后，會得出“口罩的心臟是熔噴布，是由立構(gòu)規(guī)整度為99.5%的聚丙烯制成的”這一答案，這時提出課程中的第一個問題“立構(gòu)規(guī)整度為99.5%的聚丙烯是什么意思？”，并講解聚合物的立構(gòu)規(guī)整性知識點，學習后學生掌握了聚合物具有立構(gòu)規(guī)整性的原因、立構(gòu)規(guī)整度的定義及其對聚合物性能的影響；然后提出第二個問題“怎么合成立構(gòu)規(guī)整度為99.5%的聚丙烯？”，進入配位聚合概述的學習，主要講解Zieler-Natta引發(fā)劑；最后提出第三個問題“配位聚合是怎么實現(xiàn)聚丙烯的高度規(guī)整性？”，引出丙烯配位聚合的機理知識點，通過講解，學生就能明白丙烯是通過定向插入實現(xiàn)高度規(guī)整性的。通過“提出問題→解答問題”，可以將配位聚合的重難點總結(jié)成“三問、三答”，從而讓課程內(nèi)容活起來、教學環(huán)節(jié)活起來、學生思維活起來，提高學生分析問題的能力。

然后是形象化教學法。為加強學生對丙烯配位聚合機理的理解，以日常生活中的排隊、插隊為例進行講解。在進行鏈增長時，單體就像插隊的那個人一樣，插入到金屬活性中心上，從而進行單體的聚合過程。通過這種方法，能將晦澀難懂的抽象概念用貼近生活的形象比擬描述出來，加深學生對知識點的理解。

最后是案例教學法。在講解立構(gòu)規(guī)整性對聚合物性能的影響時，以聚丙烯為例進行說明。無規(guī)聚丙烯是非結(jié)晶聚合物，用途不大；全同聚丙烯和間同聚丙烯是高度結(jié)晶材料，用作塑料和合成纖維，特別是全同聚丙烯的熔點為175℃，可耐蒸汽消毒。通過這種講解，能使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，使學生更直觀地學習。

2.3 課程思政

作為高校教師，疫情期間將傳授專業(yè)知識和課程思政相結(jié)合是職責所在。在配位聚合一章時，課程思政緊密圍繞疫情防控背景，切入點主要有以下兩點：

一是將高分子材料與醫(yī)療器械相結(jié)合。戰(zhàn)“疫”過程中出現(xiàn)了眾多高分子材料的身影，如醫(yī)用口罩和一次性防護服中用的熔噴布和無紡布是由聚丙烯制造，防護目鏡和面罩是由聚甲基丙烯酸甲酯和聚碳酸酯制造，醫(yī)用手套是由天然乳膠、丁腈橡膠、聚氯乙烯、聚乙烯等材料制造，一次性輸液器和注塑針管是由聚氯乙烯、高性能聚烯烴熱塑彈性體(TPE)、聚丙烯制造等。

二是將高分子科學家與抗“疫”科研人物相結(jié)合。在配位聚合中，Zieler和Natta兩位科學家功不可沒，他們一生治學嚴謹，對科研具有不怕苦、不怕累的精神，正是由于他們的精益求精，才實現(xiàn)了聚烯烴工業(yè)的跨越式發(fā)展。同樣地，在戰(zhàn)“疫”工作中，科研人員的身影也無處不在，如敢說真話的鐘南山院士、頻傳捷報的李蘭娟院士、“唯快不破”的陳薇院士、舉重若輕的張文宏博士等，他們潛心研發(fā)、攻堅克難，為疫情防控一線提供了有力支持。

通過以上兩點，能達到課程思政潤“生”細無聲的效果，使學生認識到高分子材料的重要性，認識到科學研究的重要性，激發(fā)學生對本課程的學習熱情，培養(yǎng)學生對科研的興趣，并教育學生應(yīng)有嚴謹細實、追求卓越的科研精神。

2.4 課程作業(yè)設(shè)計

課程作業(yè)能直接反饋學生對知識的掌握程度，方便教師獲取學生學習的信息，是課堂教學中的重要環(huán)節(jié)[3]。此次作業(yè)內(nèi)容分兩部分：(1)思考由自由基引發(fā)劑和Ziegler-Natta引發(fā)劑引發(fā)制備的聚乙烯和聚丙烯在聚合機理和產(chǎn)物結(jié)構(gòu)方面有何不同？(2)查閱文獻資料，列出三種疫情防控中用到的高分子材料，并說明每種材料的聚合方法。以上作業(yè)在學習通上發(fā)布，并將作業(yè)提交時間設(shè)置為一周。

3 在線教學反饋

學生普遍反饋此次在線教學效果良好，通過問題導向法，把學生變成了在線教學的主體，學生會主動思考“這個問題該怎么回答？下個問題又會是什么？”，從而保質(zhì)保量地完成教學任務(wù)。在作業(yè)提交中，學生對思考題的回答基本都正確，說明通過形象化教學法，學生理解了自由基聚合和配位聚合的本質(zhì)區(qū)別；課堂延伸作業(yè)中，學生列出的聚合物有聚丙烯、聚乙烯、聚氯乙烯、聚酰胺等，聚合方法包括縮合聚合、自由基聚合、離子聚合和配位聚合等。通過此次課程延伸，學生不僅回顧復習了已學的高分子化學內(nèi)容，而且科普了疫情防控知識。

4 結(jié)語

經(jīng)過兩個月的實踐、總結(jié)，高分子化學的線上教學工作開展順利，基于“以學生為中心、以目標為導向、以學習效果為標準”的線上教學理念，靈活采取不同的教學形式和教學手段，能讓學生身在家而心在學，積極參與到課堂教學中，順利完成課程教學目標，從而從教育層面打贏這場疫情防控阻擊戰(zhàn)。