周曉玉，陳 霞

（六盤水師范學(xué)院化學(xué)與材料工程學(xué)院,貴州 六盤水 553004）

化學(xué)化工安全事故一直是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。其中，2015年的“‘8.12’天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故”和2019年的“江蘇響水‘3.21’特別重大爆炸事故”在全國(guó)引起極大轟動(dòng)。實(shí)際上，這僅是化學(xué)化工安全事故的冰山一角。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅2019年1月至5月，全國(guó)共發(fā)生化學(xué)化工相關(guān)安全事故817起，死亡409人。除造成人員傷亡外，頻繁的安全事故也讓整個(gè)化學(xué)化工行業(yè)承受著巨大的經(jīng)濟(jì)、環(huán)保和輿論壓力。在事故帶來的悲痛之余，更應(yīng)該做好事故的原因分析、預(yù)防、行業(yè)規(guī)范的制定和實(shí)施；從業(yè)人員應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、規(guī)范法規(guī)的學(xué)習(xí)，盡量避免安全事故的發(fā)生[1-3]。

高?；蚩蒲性核鳛槿瞬排囵B(yǎng)的主體單位，負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)的活動(dòng)組織實(shí)施，甚至兼具人才培養(yǎng)質(zhì)量的審查和監(jiān)督功能。正因如此，當(dāng)這些安全事故發(fā)生時(shí)，人才培養(yǎng)單位、教師亦不能置身事外。

1 安全事故起因分析

1.1 “8.12”天津?yàn)I海新區(qū)爆炸事故

本次事故造成165人遇難、8人失蹤、798人受傷，304幢建筑物、12428輛商品汽車、7533個(gè)集裝箱受損的嚴(yán)重后果，其導(dǎo)致的生命財(cái)產(chǎn)損失和環(huán)保問題非常嚴(yán)重。經(jīng)事故調(diào)查組查明，最終認(rèn)定發(fā)生事故的直接原因是硝化棉由于濕潤(rùn)劑散失，在高溫等因素的作用下出現(xiàn)局部干燥，加速其分解放熱導(dǎo)致自燃，并引起臨近集裝箱內(nèi)的硝化棉和其他危險(xiǎn)化學(xué)品長(zhǎng)時(shí)間大面積燃燒，導(dǎo)致硝酸銨等危險(xiǎn)化學(xué)品發(fā)生爆炸。

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)，當(dāng)在百度等搜索引擎中輸入關(guān)鍵詞“硝化棉”時(shí)，會(huì)出現(xiàn)“在陽光下易變色，且極易燃燒。在生產(chǎn)加工、包裝、貯運(yùn)和銷售、使用中都要注意安全”提醒。然而這樣容易獲得的一條重要性質(zhì)信息，即使是非專業(yè)人員，都沒有預(yù)先查看、提出質(zhì)疑、做好預(yù)防等工作。究其原因，是安全意識(shí)淡薄、安全常識(shí)缺乏所致。

1.2 “12.26”北京交通大學(xué)實(shí)驗(yàn)室爆炸事故

2018年12月26 日，北京交通大學(xué)東校區(qū)2號(hào)樓實(shí)驗(yàn)室內(nèi)學(xué)生進(jìn)行垃圾滲濾液污水處理科研試驗(yàn)時(shí)發(fā)生爆炸，事故造成3名參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生死亡。事故原因調(diào)查證實(shí)，在攪拌鎂粉和磷酸反應(yīng)過程中，所產(chǎn)生的氫氣被攪拌機(jī)轉(zhuǎn)軸處金屬摩擦和碰撞產(chǎn)生的火花點(diǎn)燃，引發(fā)爆炸，并引發(fā)鎂粉粉塵和其他可燃物燃燒的爆炸和燃燒。事故調(diào)查組認(rèn)定，北京交通大學(xué)有關(guān)人員存在違規(guī)試驗(yàn)、冒險(xiǎn)作業(yè)；違規(guī)購買、違法儲(chǔ)存危險(xiǎn)化學(xué)品等問題。

從事故起因來看，鎂粉與磷酸反應(yīng)放出氫氣、氫氣屬于易燃易爆氣體、氫氣的爆炸極限是4.0%～75.6%等，都是化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)的基本常識(shí)，但是依然發(fā)生了如此慘痛的事故，其中原因值得我們所有的教育工作者、管理者深思。

通過多年在教育教學(xué)一線發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象和遇到的問題分析，發(fā)生事故最主要的根源是操作人員安全意識(shí)的淡薄。安全意識(shí)的淡薄，并不是當(dāng)事人單方面的責(zé)任。作為教育工作者、教育管理者，我們應(yīng)該深入的分析、總結(jié)，反思人才培養(yǎng)過程中的安全教育問題。

2 實(shí)驗(yàn)室安全教育的反思

2.1 安全教育的現(xiàn)狀

大多數(shù)高校開展安全教育主要采用兩種形式，一種是在新生入學(xué)期間集中進(jìn)行；一種是在日常班級(jí)管理過程中，由輔導(dǎo)員或班主任以主題班會(huì)的形式進(jìn)行。從安全教育的內(nèi)容上，以防詐騙、信息安全、防火防盜等常見的普遍性問題為主，較少針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)開展安全教育。因此，現(xiàn)在高校的安全教育在形式上比較單一，內(nèi)容上側(cè)重普適性[4-5]。

從化學(xué)化工相關(guān)專業(yè)開展安全教育來看，除以上安全教育外，絕大多數(shù)高校都有實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度、安全講座等。但是，實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入制度主要以選擇題、判斷題為主，并出現(xiàn)少量簡(jiǎn)答或論述題，但實(shí)驗(yàn)室安全并不是一張?jiān)嚲砭湍軌蚪鉀Q的問題。安全講座的形式就更加捉襟見肘了，一般一年1～2場(chǎng)專題講座，未起到明顯的作用。

縱觀本科教育，安全教育都存在或多或少的缺失。作為教育者和教育管理者，應(yīng)該積極思考如何豐富安全教育的形式和內(nèi)容，促進(jìn)教育更全面、更穩(wěn)健發(fā)展。

2.2 現(xiàn)行安全教育的特點(diǎn)和弊端

從現(xiàn)在高校所做的安全教育角度分析，具有強(qiáng)針對(duì)性、強(qiáng)化性、短效性等特點(diǎn)，從而導(dǎo)致存在很多弊端。

2.2.1 針對(duì)性強(qiáng)

在學(xué)生即將進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室階段，開展實(shí)驗(yàn)室安全教育、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)入考試等，都是具有極強(qiáng)針對(duì)性的措施。這樣的針對(duì)性安全教育更多是靠記憶獲得的、碎片式的知識(shí)，當(dāng)真正面對(duì)問題或者事故時(shí)，很難活學(xué)活用、學(xué)以致用，其效果自然較差。更有甚者，一些高校僅僅是為了形成記錄或證據(jù)，以便在發(fā)生事故時(shí)推卸責(zé)任。

2.2.2 強(qiáng)化性

現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的安全教育方式，是在受眾沒有相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上完成的，只知道做什么、怎么做，而不能真正的理解為什么這樣做。當(dāng)情況發(fā)生改變或出現(xiàn)意外狀況時(shí)，無法做出合理、正確的判斷，面對(duì)事故不知所措。

2.2.3 短效性

記憶性的安全知識(shí)是短暫的，缺乏基礎(chǔ)理論、原理支持的文字是枯燥乏力的。當(dāng)學(xué)生或工作人員接受這樣的安全教育時(shí)，并沒有樹立其安全意識(shí)，當(dāng)從事相關(guān)工作和面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)時(shí)，安全知識(shí)早已拋諸腦后，無法發(fā)揮預(yù)防和避免事故的作用。

2.3 有效的安全教育的實(shí)施

為了應(yīng)對(duì)行業(yè)中越來越嚴(yán)峻、復(fù)雜的安全形式，避免安全事故的發(fā)生，減少對(duì)生命、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境造成的傷害，關(guān)鍵在人。做好從業(yè)人員和管理者的安全教育，需要從培養(yǎng)相關(guān)人員的安全意識(shí)、增加其專業(yè)知識(shí)和安全知識(shí)儲(chǔ)備、提升其責(zé)任感等方面開展工作[6-7]。

2.3.1 安全意識(shí)需要言傳身教

作為教育者，在安全意識(shí)培養(yǎng)中，既要言傳亦需身教，更多時(shí)候，身教更有說服力。如果教育者自身專業(yè)素質(zhì)不過關(guān)、不規(guī)范，存在安全隱患的行為就會(huì)逐漸放大。通過身教點(diǎn)點(diǎn)滴滴培養(yǎng)起來的安全意識(shí)，將伴隨學(xué)生終身；一批又一批、一代又一代年輕人養(yǎng)成的安全意識(shí)，將通過學(xué)校教育、家庭教育等形式傳承下去，形成民族精神的元素之一。

2.3.2 安全教育融入專業(yè)課程

在專業(yè)課程教學(xué)階段，將安全教育融入每一門課程的教學(xué)中，以專業(yè)知識(shí)、專業(yè)原理為載體，讓學(xué)生不但知道做什么和怎么做，更要理解其中緣由，方能使其在學(xué)習(xí)工作中順利應(yīng)對(duì)各種問題和突發(fā)狀況。

2.3.3 提升教育者的專業(yè)素質(zhì)

教育者除具備完整、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論外，還應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作、基層鍛煉等方式深入工廠和企業(yè)，掌握生產(chǎn)一線的第一手證據(jù)和數(shù)據(jù)，增加生產(chǎn)實(shí)際的真實(shí)體驗(yàn)。教育者通過提高自身專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)自信，才能以更精彩和生動(dòng)的語言分享真實(shí)體會(huì)，感染并觸動(dòng)學(xué)生，讓安全教育產(chǎn)生更有效的作用。

2.3.4 開設(shè)專門的理論課程

化學(xué)化工安全是一個(gè)嚴(yán)峻和廣闊的課題，有著深厚的理論基礎(chǔ)和大量慘痛的案例。安全教育單純靠安全意識(shí)的培養(yǎng)和教育者潛移默化的影響是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，同其它專業(yè)課程一樣，需要系統(tǒng)的理論支撐、科學(xué)的數(shù)據(jù)證明和合理的案例分析，形成一門獨(dú)立的課程，向廣大學(xué)生開設(shè)。

3 結(jié)語

安全是永恒的話題，安全事故防范不僅是個(gè)人問題，還是關(guān)系他人、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)課題。在化學(xué)化工行業(yè)取得快速進(jìn)步的同時(shí)，高質(zhì)量發(fā)展需要引起全社會(huì)的重視，高校作為培養(yǎng)從業(yè)人員的主要單位之一，應(yīng)該擔(dān)負(fù)起安全教育的使命，為社會(huì)輸送專業(yè)能力過硬、同時(shí)具備較高安全素養(yǎng)的人才。

通過安全意識(shí)培養(yǎng)、提高教育隊(duì)伍水平、開設(shè)安全相關(guān)專業(yè)課程等舉措，塑造素質(zhì)過硬的化學(xué)化工行業(yè)從業(yè)人員，推動(dòng)安全教育質(zhì)量的提升和化學(xué)化工行業(yè)更穩(wěn)健發(fā)展，是每一個(gè)教育者、教育管理者和從業(yè)者義不容辭的責(zé)任。