費(fèi)冬梅

“童年的發(fā)展，決定著將來的命運(yùn)?！倍鴥和诘奈膶W(xué)閱讀狀況對一個(gè)人的成長有著至關(guān)重要的影響。在新時(shí)代下加強(qiáng)鄉(xiāng)村兒童文學(xué)教育及閱讀推廣工作，給當(dāng)下中國兒童中的弱勢群體“鄉(xiāng)村兒童”一個(gè)平等的、先進(jìn)的教育指導(dǎo)，讓鄉(xiāng)村的孩子，平等地感受到現(xiàn)代教育的光照，這不僅是我們當(dāng)下踐行“鄉(xiāng)村振興”戰(zhàn)略的題中應(yīng)有之義，也是促進(jìn)整個(gè)社會(huì)共同發(fā)展進(jìn)步、扎實(shí)推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國建設(shè)的重要舉措。

城鄉(xiāng)兒童閱讀資源嚴(yán)重不平衡

當(dāng)下中國教育的短板在鄉(xiāng)村，城鄉(xiāng)兒童在閱讀資源上面臨嚴(yán)重的不平衡問題，閱讀狀況面臨巨大差距。有數(shù)據(jù)為證，2016年發(fā)布的《中國城市兒童閱讀調(diào)查報(bào)告》顯示：在閱讀習(xí)慣上，城市兒童的閱讀“開蒙”時(shí)間集中在1～2歲，占比53.7%。除教科書外，孩子平均的年讀書量在11～30本之間，日均閱讀時(shí)長主要集中在半小時(shí)至兩小時(shí)之間。在閱讀資源上，73.5%的城市家庭中，適合孩子閱讀的書籍?dāng)?shù)量超過10本；53.2%的家庭中擁有超過20本適合兒童閱讀的藏書。62.9%的家庭中，每年為孩子購買的書籍?dāng)?shù)量在10本左右。而2018年針對中西部貧困地區(qū)的《鄉(xiāng)村兒童閱讀報(bào)告》顯示，中西部貧困地區(qū)兒童的課外閱讀資源整體匱乏，74%的受訪鄉(xiāng)村兒童一年閱讀的課外讀物不足10本，超過36%的兒童一年只讀了不到3本書；此外，超過71%的鄉(xiāng)村家庭藏書不足10本，一本課外讀物都沒有的鄉(xiāng)村兒童占比接近20%。

概括而言，當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童的文學(xué)教育和閱讀推廣主要存在如下問題：

首先是閱讀資源匱乏，當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童缺乏豐富而多元的適合鄉(xiāng)村兒童閱讀的書籍。當(dāng)城市兒童面臨海量原創(chuàng)童書、繪本和引進(jìn)的高質(zhì)量圖書資源之際，廣大鄉(xiāng)村兒童的閱讀還長期停留在教材和教輔類圖書上。目前雖然已有不少公益機(jī)構(gòu)積極籌建鄉(xiāng)村圖書館并捐贈(zèng)圖書，但所贈(zèng)圖書往往主題陳舊或是成人讀物，多為城市家庭“廢置不用”的閑書舊書，沒有根據(jù)年齡和年級特點(diǎn)配備，并不適合鄉(xiāng)村兒童閱讀。

其次，適合鄉(xiāng)村兒童的公共閱讀空間和文化活動(dòng)場所等公共資源配置不足。在當(dāng)下中國，幾乎每個(gè)城市都有比較完備的公共文化空間，像書店、咖啡館、博物館、圖書館等，為都市兒童的學(xué)習(xí)和文化生活提供了極大的便利。但相對于城市，鄉(xiāng)村兒童在家庭和學(xué)校之外，嚴(yán)重缺乏公共的讀書和文化活動(dòng)場所。在很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)，甚至沒有書店，而一些已建立鄉(xiāng)村圖書室的鄉(xiāng)村，也存在管理不善、開放不及時(shí)等問題。

再次，缺乏有效的閱讀指導(dǎo)。家庭教育的缺位，是當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童所面臨的普遍境遇。因?yàn)楦舸鷵狃B(yǎng)或留守的關(guān)系，鄉(xiāng)村兒童往往缺乏充分的、高質(zhì)量的“親子共讀”體驗(yàn)。即便有書可讀，在“如何讀”上也和城市兒童所受到的悉心指導(dǎo)相距甚遠(yuǎn)。很多鄉(xiāng)村兒童家長，在指導(dǎo)孩子讀書之際，往往存在“功利性”“考試化”傾向，所讀書目以教輔讀物為主，導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童的閱讀興趣、視野及深度均顯不足，他們的注意力往往被動(dòng)畫片、游戲吸引，而置閱讀于不顧。

圖書匱乏、購買力不足、親子閱讀缺位

出現(xiàn)這些問題的原因是復(fù)雜的，這里面涉及到童書出版市場的不平衡、城鄉(xiāng)家庭購買力懸殊、教育和出版政策傾斜、地區(qū)差異等各種復(fù)雜因素。

當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童文學(xué)閱讀面臨的最重要的問題，就是沒有足夠的書讀，沒有合適的書讀。這和當(dāng)下現(xiàn)實(shí)主義的面向鄉(xiāng)村的兒童文學(xué)創(chuàng)作不足有關(guān)。相對于大量的城市主題和引進(jìn)的國外圖畫書，圖書市場針對中國鄉(xiāng)村兒童成長背景和閱讀特點(diǎn)的原創(chuàng)圖書，在數(shù)量和質(zhì)量上都嚴(yán)重不足，此外，一些出版商為了盈利，促使童書出版向“立體化”“精裝化”“高價(jià)位”“藝術(shù)化”靠攏，主要面對城市中產(chǎn)家庭，真正適合鄉(xiāng)村兒童閱讀的圖書比較匱乏。

其次，鄉(xiāng)村兒童家庭在圖書資源上的投入和購買力要遠(yuǎn)低于城市兒童，這和當(dāng)下城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)不平衡的大背景有關(guān)。

再次，當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童中留守兒童的比例較高，面臨隔代養(yǎng)育或親子分離等多種現(xiàn)實(shí)困難，養(yǎng)育者整體文化水平較低，導(dǎo)致鄉(xiāng)村兒童很難從小就受到悉心的閱讀指導(dǎo)，親子閱讀嚴(yán)重缺位。

此外，閱讀理念的落后，教育和出版政策對鄉(xiāng)村教育關(guān)注不足，鄉(xiāng)村地區(qū)教育體制的規(guī)范和束縛等也都對當(dāng)下鄉(xiāng)村兒童的文學(xué)閱讀狀況造成了一定影響。

全方位加強(qiáng)鄉(xiāng)村兒童文學(xué)教育和閱讀推廣工作

如何讓鄉(xiāng)村兒童真正“有書可讀”？

我們需要鼓勵(lì)童書作者、繪本作者、插畫家及出版界積極關(guān)注鄉(xiāng)村兒童的閱讀需求，針對鄉(xiāng)村兒童的實(shí)際情況創(chuàng)作出具有鄉(xiāng)土特色又有人文關(guān)懷的高質(zhì)量、豐富多元的兒童讀物。除了鼓勵(lì)新的創(chuàng)作，還需要利用好優(yōu)質(zhì)的傳統(tǒng)資源，鼓勵(lì)出版界加強(qiáng)面向鄉(xiāng)村的兒童文學(xué)讀物的編寫工作。在此基礎(chǔ)上，研制出一批真正適合鄉(xiāng)村兒童閱讀的書目，并將之推廣開來。因此，建議國家文化部門設(shè)立專項(xiàng)創(chuàng)作和出版經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)面向鄉(xiāng)村的兒童文學(xué)作品的創(chuàng)作、出版和研究工作。

另外，有必要改革中小學(xué)的課程設(shè)置，在鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)統(tǒng)一設(shè)置專門的“閱讀實(shí)踐課”，通過各地教育主管部門的推動(dòng)，將其納入中小學(xué)語文課程教育體系，并將學(xué)生的閱讀水平和語文教師的業(yè)績、學(xué)生的學(xué)業(yè)評估掛鉤，逐步建立健全一套完善的課外閱讀體系。將閱讀納入升學(xué)和學(xué)業(yè)評估課程體系，可解決現(xiàn)實(shí)中可能存在的“教師鼓勵(lì)閱讀”和“面臨學(xué)生升學(xué)壓力”之間的矛盾。

當(dāng)下，全國性的語文教改正在如火如荼進(jìn)行，教育部針對中小學(xué)教材改革已經(jīng)發(fā)布通知，要求2019年中小學(xué)所有年級統(tǒng)一使用部編教材，而教改的重點(diǎn)，就是倡議“大語文觀”，加大課外閱讀力度，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。以后，如果沒有很好的閱讀儲備和扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)，學(xué)生將根本應(yīng)付不了考試。這對于嚴(yán)重缺乏閱讀資源和閱讀訓(xùn)練的鄉(xiāng)村學(xué)生而言，無疑是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，如果沒有得力的應(yīng)對，勢必將導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育水平和人才培養(yǎng)力度差距進(jìn)一步拉大。

在統(tǒng)一設(shè)置“閱讀實(shí)踐課”之外，建議各地教育主管部門鼓勵(lì)有余力的鄉(xiāng)村中小學(xué)設(shè)置有特色的課程，建立課外閱讀激勵(lì)和指導(dǎo)機(jī)制，并在鄉(xiāng)村教師的績效考核上給予適當(dāng)體現(xiàn)。

目前，全國通用的語文教材在課文的選擇、教學(xué)情境的設(shè)置上，多接近城市兒童的日常生活環(huán)境，應(yīng)用到鄉(xiāng)村教學(xué)之際，鄉(xiāng)村兒童可能會(huì)覺得比較隔膜。這就需要因地制宜，采取更豐富多元的課程策略。比如，可以鼓勵(lì)鄉(xiāng)村教師自編適合本鄉(xiāng)本土特色的講義，作為正常授課之外的輔導(dǎo)課程。通過“小范圍”的鄉(xiāng)土講義的編寫，將鄉(xiāng)村兒童身邊的日常生活納入課本，并在教學(xué)的過程中鼓勵(lì)師生互動(dòng)，將書本的學(xué)習(xí)和日常鄉(xiāng)村生活實(shí)踐相結(jié)合，共同促進(jìn)鄉(xiāng)村兒童對民間文學(xué)、民間文化的學(xué)習(xí)和了解。

除了政策的適當(dāng)傾斜和“軟資源”的配備，在“硬資源”的建設(shè)上，還可推動(dòng)各地政府部門設(shè)立專項(xiàng)基金，推動(dòng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館、鄉(xiāng)村圖書室、鄉(xiāng)村書店的配備和經(jīng)營，構(gòu)建“縣—鄉(xiāng)—村”一體化的基層公共文化服務(wù)體系。鄉(xiāng)村小學(xué)、村圖書室、圖書館、書店等鄉(xiāng)村公共文化空間的營造對于鄉(xiāng)村文化的傳承、鄉(xiāng)村兒童的發(fā)展至關(guān)重要，因?yàn)榧彝ソ逃饕囵B(yǎng)孩子的性情和品格，學(xué)校的、課堂的教育主要是傳授知識和技能，而家庭和課堂以外的社會(huì)公共生活，同樣也是重要的做人的訓(xùn)練。因此，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)鎮(zhèn)公共文化場所的建設(shè)和配置工作，便是當(dāng)務(wù)之急。一方面鼓勵(lì)各地政府配備鄉(xiāng)鎮(zhèn)圖書館；另一方面也需充分調(diào)動(dòng)民間公益力量，督促各地政府鼓勵(lì)和支持各類公益組織、基金會(huì)、廣大熱心人士籌建民間圖書館，并對在鄉(xiāng)村開辦書店給予政策支持和適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)貼。疏通、優(yōu)化各鄉(xiāng)鎮(zhèn)已有圖書館、圖書室兒童文學(xué)書籍的購買和捐贈(zèng)渠道，減少、清理非兒童讀物館藏和單一陳舊的教輔資料，優(yōu)化館藏圖書和捐贈(zèng)圖書質(zhì)量，并進(jìn)一步加強(qiáng)管理和服務(wù)工作。努力解決公共文化服務(wù)“最后一公里”的問題，讓鄉(xiāng)村兒童有“地”讀書。

針對鄉(xiāng)村兒童缺乏閱讀指導(dǎo)的狀況，各地政府還可進(jìn)一步設(shè)立專項(xiàng)閱讀推廣基金，搭建鄉(xiāng)村教師“閱讀推廣人”網(wǎng)絡(luò)平臺圈子，加強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)交流和分享。在這種情況下，就需要大力培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師，加強(qiáng)師資建設(shè)，提升鄉(xiāng)村教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)和閱讀推廣能力，讓鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村兒童最重要的“閱讀推廣人”和“指導(dǎo)者”?？梢酝ㄟ^加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)工作，完善、促進(jìn)鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)和城市教育系統(tǒng)的互助合作，組織鄉(xiāng)村教師到高校進(jìn)修或邀請專家到鄉(xiāng)鎮(zhèn)授課；提高鄉(xiāng)村教師自身的文化水平和兒童文學(xué)素養(yǎng)，積極提升鄉(xiāng)村教師對兒童文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力，及文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計(jì)能力；同時(shí)結(jié)合鄉(xiāng)村文化實(shí)際引導(dǎo)兒童進(jìn)行文學(xué)閱讀并進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的推廣工作。

與此同時(shí)，還可進(jìn)一步設(shè)立專門的教育基金，給各地鄉(xiāng)村中小學(xué)寄宿宿舍配置可供“聽讀”的廣播裝置（以后，可進(jìn)一步配置可供遠(yuǎn)程直播的設(shè)備）。相比于昂貴的實(shí)體童書，“聽書”可謂當(dāng)下城市兒童閱讀的一個(gè)趨勢，這一便捷、成本低的閱讀方式也可應(yīng)用于鄉(xiāng)村兒童的閱讀推廣中。通過給鄉(xiāng)村中小學(xué)配置可以長久使用的廣播（直播）裝置，可引入城市兒童豐富、完善的“聽讀”資源（可和眾多分享閱讀資源的APP合作，如“喜馬拉雅”“凱叔講故事”“牛聽聽”“尚讀”等，都可納入這個(gè)“聽讀”資源庫），促進(jìn)城鄉(xiāng)兒童文學(xué)教育資源的互動(dòng)和共享，讓缺乏家庭“親子共讀”體驗(yàn)的鄉(xiāng)村兒童也能擁有一個(gè)美好的“睡前故事”時(shí)光。