陳綺婷

[摘 要]在教育幼兒的過程中，教師往往會通過游戲的方式引導(dǎo)幼兒建立與世界的認知以及聯(lián)系。然而，幼兒在區(qū)域游戲的過程中往往因為各種原因發(fā)生沖突。在幼兒之間發(fā)生沖突時，教師如果能夠通過合理地介入以及引導(dǎo)教育，就能夠更加有效地提高幼兒對于正確事物的理解能力以及綜合性素質(zhì)。文章即從幼兒在區(qū)域游戲沖突解決矛盾方面著手進行分析，提出了關(guān)于教師如何介入幼兒之間沖突的時機以及相應(yīng)的解決方式及對策，以供幼兒教師參考與借鑒。

[關(guān)鍵詞]幼兒;游戲;沖突;化解策略

對于認知能力和行為能力都沒有完全成型的幼兒來說，游戲是其開展社會化活動的主要途徑。教師通過引導(dǎo)幼兒參與區(qū)域活動，從而引導(dǎo)幼兒學(xué)會正確地表達自我，和諧地與他人相處。由于幼兒難以克制自己的情緒，自我意識也比較強烈，難免在游戲活動中產(chǎn)生沖突。如果教師能夠給予適當?shù)慕槿牒鸵龑?dǎo)，可以有效地提高幼兒的素質(zhì)以及能力。

一、幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生沖突的原因

1. 幼兒具有很強的“自我中心”意識，缺乏合作精神

因為幼兒年紀尚小，在家庭之中多被保護寵愛，“自我中心”意識較強，缺乏合作精神。同時，他們往往不懂得如何通過溝通交流解決問題，不懂得在與他人的交流交往過程中克制自己的情緒。在幼兒多的區(qū)域里，幼兒常因物質(zhì)未得到滿足或者精神層面缺乏回應(yīng)而容易和他人產(chǎn)生沖突。

2.幼兒的認知能力不高

很多兒童心理學(xué)家認為，很多幼兒的認知能力仍然不足以支撐他們擁有足夠水準的道德意識。教師不能夠用成人的標準去簡單地評判幼兒之間的沖突。有雜志指出，因為幼兒的是非觀念以及三觀并沒有最終形成，無法對事物的對錯形成完全清晰的認知，因此幼兒仍然容易重復(fù)犯錯誤。

二、教師介入?yún)^(qū)域游戲沖突的合適時機

幼兒在區(qū)域游戲的活動中產(chǎn)生沖突的時候，教師應(yīng)該介入調(diào)解幼兒之間的矛盾，通過合適的引導(dǎo)使幼兒意識到問題的所在，從而使其對事物的對錯產(chǎn)生一個認知，逐步建立起正確的價值觀與道德觀。教師應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)矛盾初期就及時地介入，因為幼兒的認知能力以及控制能力不足，容易在爭執(zhí)過程中產(chǎn)生傷害。然后在保證幼兒安全的情況下，有意識地詢問孩童發(fā)生矛盾的原因，讓幼兒講述沖突產(chǎn)生源頭的事件經(jīng)過。通過這樣的方式，教師才能更好地把握情況以更好地引導(dǎo)孩子們解決問題，告訴孩子們正確的事情處理原則，幫助孩子樹立正確的人生觀以及價值觀。

三、化解幼兒游戲沖突的策略

（1）結(jié)合幼兒特點，實施有針對性的教育

幼兒由于家庭生活環(huán)境不同等原因，在面對不同問題時也會有不同的反應(yīng)。因此，這就需要教師針對不同孩子的特點以及習(xí)慣，有目的性地實施教育，對孩子進行引導(dǎo)。例如，有些孩子在玩游戲的時候，可能會因為各種情況沒能參與到其中，對于自我意識強烈、迫切得到關(guān)注的幼兒來說，這種情況很可能會造成心情波動，從而導(dǎo)致矛盾的產(chǎn)生。如果這種情況出現(xiàn)，較為內(nèi)向的孩子可能就會因為失落而自己在一邊哭，而比較外向的孩子則有可能因為自身被忽視而認為其他伙伴不關(guān)心他而和同伴們之間產(chǎn)生沖突，甚至?xí)袆邮值那闆r出現(xiàn)。針對這種差異性，教師應(yīng)該有意識地針對孩子們的性格特點，進行不同方式的引導(dǎo)。在引導(dǎo)內(nèi)向的孩子時，教師可以先向孩子表明其他同伴并不是故意忽略他，引導(dǎo)他換位思考，理解當時的情況，不要產(chǎn)生厭憎的情緒而是應(yīng)該互相友愛。對于較為外向的孩子，如果其與其他孩子產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)該在隔開孩子們，避免事故發(fā)生的同時，引導(dǎo)幼兒反思自己剛剛的言行舉止是不是傷害了同伴們的心情，并引導(dǎo)孩子為自己的不當行為道歉。通過這樣的方式，教師能夠有意識、有目的性地將正確的價值觀和認知態(tài)度刻印在幼兒的腦海中。

（2）即時教育，因勢利導(dǎo)

如果在區(qū)域游戲中發(fā)生了沖突，教師應(yīng)該根據(jù)當時事件的情況作出反應(yīng)，同時對幼兒進行事后的引導(dǎo)，而不只是單純地處理好問題就不聞不問。實際上幼兒的沖突往往表明了他們在面對問題、面對世界時的不成熟。幼兒教師的主要任務(wù)是通過良好的引導(dǎo)，有效地使幼兒逐步在腦海中形成正確的價值觀、是非觀。例如，在游戲過程中，如果有幼兒不遵守游戲規(guī)則，那么其他幼兒也很容易產(chǎn)生不滿，這就是可能導(dǎo)致沖突產(chǎn)生的原因之一。教師在遇到此類問題時，不能單純地呵斥停止孩子的爭吵，而是應(yīng)該探究原因，問清楚違規(guī)的幼兒為何不尊重游戲規(guī)則，并向他解釋其他幼兒的心情，引導(dǎo)其理解他人的想法。又比如，如果一個孩子和朋友一起玩“喂養(yǎng)小狗”的游戲過程中把材料堆積到了自己的旁邊。其他孩子沒有的玩，就會和這個孩子產(chǎn)生沖突。教師在發(fā)現(xiàn)幼兒之間出現(xiàn)這種矛盾時，應(yīng)該讓孩子們都把材料放下，引導(dǎo)沒有材料的孩子們看到事情的另一面，例如有材料的孩子其實是想分配材料給小伙伴，同時也應(yīng)該引導(dǎo)另一個孩子認識到他這樣做其他人就會覺得無聊。通過這樣的方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在以后發(fā)生類似的問題時，能夠自行避免沖突矛盾的產(chǎn)生。

（3）在游戲中提升幼兒自主解決問題的能力

教師解決幼兒在區(qū)域游戲中產(chǎn)生的沖突以及矛盾時，應(yīng)當注重引導(dǎo)幼兒自行反思問題出現(xiàn)的原因，探索解決的方法，從而使幼兒在生活中遇到類似問題時，能夠自行解決。這實際上也是培養(yǎng)幼兒獨立自主解決問題的能力。在幼兒區(qū)域游戲中產(chǎn)生沖突是很正常的事情，但是如果教師只是單純地幫助幼兒解決問題，對于孩童未來的行為發(fā)展并沒有太大幫助。同時，幼兒也有可能會對家長和老師產(chǎn)生依賴性，不能獨立地面對和解決。教師在自行把握問題出現(xiàn)的原因的同時，有意識地引導(dǎo)孩子將事情復(fù)述出來，并帶領(lǐng)孩子自行分析事情出現(xiàn)矛盾以及沖突的原因，引導(dǎo)產(chǎn)生矛盾的雙方不同的角度進行思考，并鼓勵其進行互相理解，提出解決問題的方法。在孩子懵懂的階段培養(yǎng)獨立解決問題的能力，促使孩子以后在面對問題時能夠積極調(diào)動大腦去思考解決方式，而不是只一味地為孩子解決問題，讓孩子在成長過程中養(yǎng)成依賴長輩的習(xí)慣。

四、總結(jié)語

區(qū)域游戲?qū)τ谟變弘A段的教育來說，是一種十分有意義且具有一定的輔助性的教育形式。然而對于幼兒來說，因為其年紀幼小，道德觀念不完善以及對于世界認知不全面的特點，很容易在游戲過程中與他人發(fā)生沖突。在幼兒無法獨立解決的前提下，教師應(yīng)當適當?shù)亟槿胗變旱挠螒蚧顒又?，及時避免實質(zhì)性傷害產(chǎn)生的同時，也應(yīng)該通過沖突有意識地幫助以及引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

參考文獻

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