陳宇燕

〔摘要〕聚焦當(dāng)前各學(xué)校心理高危篩查中普遍存在的“靜態(tài)式”評估、“自陳式”評估、“一步式”評估導(dǎo)致的心理篩查結(jié)果不精準(zhǔn)的問題，旨在建構(gòu)一個在心理篩查流程上具有三道把關(guān)屏障的“三步式”篩查，在篩查方式上采用多維多視角的方法（具體指動靜結(jié)合式——多時態(tài)追蹤，360度掃描式——多主體報告，一對一縱深式——多線索評估），形成了一套操作性較強(qiáng)、精準(zhǔn)度較高的心理高危篩查模型。

〔關(guān)鍵詞〕三步多維;心理高危篩查;模型

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）03-0020-04

一、研究的緣起

近年來，浙江省各所初、高中學(xué)校在新生入學(xué)之初紛紛開展新生心理普測，這儼然已成為學(xué)校心理健康教育的一個常規(guī)動作。學(xué)校期望通過心理測量手段將潛在的有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生識別出來，并對這類學(xué)生進(jìn)行甄別、跟蹤、控制和幫助，以期達(dá)到 “早發(fā)現(xiàn)、早疏導(dǎo)、早預(yù)防”的目的，但在實(shí)際心理篩查過程中存在諸多問題。

（一）篩查標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰

篩查標(biāo)準(zhǔn)不夠明晰，即什么樣的學(xué)生是需要干預(yù)的心理高危學(xué)生，目前缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然浙江省的相關(guān)文件對嚴(yán)重心理危機(jī)學(xué)生、重大心理危機(jī)學(xué)生有定義，但僅是簡潔扼要的文字表述，沒有可量化的實(shí)操標(biāo)準(zhǔn)。心理篩查不像監(jiān)測霧霾，有標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)測工具，有空氣質(zhì)量指數(shù)來表征，能讓人一目了然。心理篩查工作尚不成熟，各學(xué)校使用的心理量表千差萬別，最后確定哪些學(xué)生入圍高危名單的標(biāo)準(zhǔn)更是含糊不清。

（二）篩查過程缺乏科學(xué)性

很多學(xué)校利用高一新生入學(xué)的時間節(jié)點(diǎn)，采用機(jī)房統(tǒng)一施測的方式，希望一步到位地確定心理高危學(xué)生名單。這種方式雖然省時、省力，但缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，沒有考慮到自我報告式測量可能有學(xué)生會隱瞞真實(shí)情況;單一時間節(jié)點(diǎn)的測量不符合學(xué)生心理動態(tài)發(fā)展的規(guī)律;單維度、單視角的信息搜集不夠全面，需要結(jié)合心理訪談的多線索搜集和診斷。因此，多主體、多時態(tài)、多線索的篩查系統(tǒng)的構(gòu)建非常有必要。

（三）篩查結(jié)果不夠精準(zhǔn)

肉眼可見的事實(shí)是，發(fā)生極端事件的學(xué)生有時并不在心理高危學(xué)生名單之列，而高危名單內(nèi)的學(xué)生卻似乎很平穩(wěn)，這導(dǎo)致社會各界對心理篩查有各種質(zhì)疑的聲音。當(dāng)然，如果公允地去看待事實(shí)，會發(fā)現(xiàn)這是綜合因素導(dǎo)致的，但篩查結(jié)果不夠精準(zhǔn)也是可能因素之一。篩查結(jié)果的偏差直接導(dǎo)致校方無法及時掌握心理高危學(xué)生的動態(tài)，無法開展具有針對性的后續(xù)干預(yù)與轉(zhuǎn)介工作。另外，從需要心理援助的學(xué)生的角度看，他們因?yàn)闆]有得到及時的識別和救助，可能會導(dǎo)致心理問題或疾病的進(jìn)一步惡化，影響學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量。

二、對問題原因的分析

（一）“靜態(tài)式” 篩查，缺乏“動態(tài)追蹤式”建檔

高中生的心理狀況是動態(tài)變化的，如果僅片段化地截取高一新生入學(xué)這一個靜止時態(tài)開展心理篩查，并以此作為甄別學(xué)生心理狀態(tài)的重要依據(jù)，這樣的做法有失偏頗。從學(xué)生層面來看，他們在高中三年會遇到很多人、事、物，從而產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，某些原本高危的學(xué)生經(jīng)過干預(yù)或者系統(tǒng)治療可能已經(jīng)不高危了;原本處于高危臨界的學(xué)生，可能遭遇某些應(yīng)激事件，同時又缺乏相應(yīng)的社會支持系統(tǒng)的幫助，處于高危狀態(tài)。因此，心理篩查應(yīng)該是動態(tài)追蹤式的，可在學(xué)生高中三年的重要時間節(jié)點(diǎn)開展測量，例如重大考試前后、每年春季前后等，建立動態(tài)追蹤式心理檔案。

（二）“自陳式”評估，缺乏多主體多視角整合

目前，學(xué)校在開展心理篩查時，大多采用自我報告形式的心理測驗(yàn)。鑒于人類心理活動的復(fù)雜性和多層次性，很多學(xué)生出于某種考量，會隱瞞自己的心理問題，也有學(xué)生會放大心理問題。心理普查如果僅局限于被測者單主體的自我報告，甄別結(jié)果易產(chǎn)生偏差。因此需要結(jié)合多主體、多視角的測量，這些主體是被觀測者的重要他人，例如班主任、科任教師、心理委員、同寢室室友、家長，他們與被觀測者朝夕相處，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，能提供比較真實(shí)客觀的線索。此外，專職心理教師等專業(yè)人員的評估也至關(guān)重要?？傊挥薪Y(jié)合多主體多視角的觀測與評估，才有可能做到客觀、科學(xué)。

（三）“一步式”篩查，缺乏多重屏障把關(guān)

科學(xué)篩查的具體操作目前沒有統(tǒng)一的范式，很多學(xué)校都是在摸索中實(shí)踐。很多學(xué)校都采用“一步式”篩查，即在高一新生入學(xué)的時間節(jié)點(diǎn)，開展一次全員心理普查。一般的心理普查方式為學(xué)生自我報告式心理測量，然后依據(jù)心理測量結(jié)果直接確定心理高危對象。這樣的做法不夠縝密，缺乏重要他人的日常行為觀察，也缺乏心理專業(yè)人員針對疑似高危對象的一對一面談，更缺乏對學(xué)生不同時間節(jié)點(diǎn)動態(tài)把握等，因此“一步式”甄別會導(dǎo)致測量結(jié)果不夠精準(zhǔn)。

三、“三步多維式”心理高危篩查模型的設(shè)計(jì)

筆者在十多年一線心育工作中不斷總結(jié)與反思，構(gòu)建了一個在流程上具備三道把關(guān)屏障的“三步式”篩查，在篩查方式上采用多維方法（動靜結(jié)合式——多時態(tài)評估，360度掃描式——多主體報告，一對一縱深式——多線索評估）的一套操作性較強(qiáng)、精準(zhǔn)度較高的心理高危對象評估模式。

（一）“三步式”篩查：構(gòu)建學(xué)校心理普查的三道屏障

“三步式”篩查（圖1），第一步是全面撒網(wǎng)式的全員心理測量，可采用自我報告式心理測量或繪畫投射式心理測量。心理測量過程的科學(xué)把控至關(guān)重要，包括適切量表的選擇、針對施測人員的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)、測試安全氛圍的營造、測試后數(shù)據(jù)的正確處理和運(yùn)用等環(huán)節(jié)。

第二步是被測者身邊重要他人的日常觀察，例如父母、班主任、科任教師、心理委員、同寢室室友、同學(xué)、朋友等，都可從各個角度提供觀察結(jié)果，評估者要從多元渠道了解信息，綜合評估。

第三步是心理專職教師對疑似心理高危學(xué)生一對一縱深式的心理約談。

在經(jīng)歷三個步驟后，整合所有信息，最終確立心理高危對象。

“三步式”篩查中要注意心理評估與精神科評估相結(jié)合。青少年群體是各種類型精神疾病的高發(fā)人群，對嚴(yán)重精神疾病的預(yù)防也是心理健康評估的必要內(nèi)容和環(huán)節(jié)，因此，在判別心理健康狀況的同時，也要注重發(fā)現(xiàn)精神疾病的早期征兆，并建立與精神科專科醫(yī)院之間的綠色通道，及時對疑似精神疾病的當(dāng)事人進(jìn)行會診、轉(zhuǎn)診處理，這也是心理評估的工作內(nèi)容之一。圖2為心理高危對象的評估流程圖。

（二）多維時空評估：提高心理普查的精準(zhǔn)度（圖3）

1.動靜結(jié)合式——多時態(tài)評估

新生全面篩查與階段性定期篩查相結(jié)合。心理篩查不僅要在新生入學(xué)時進(jìn)行，而且要貫穿整個高中階段，尤其在幾個重要轉(zhuǎn)折時期更應(yīng)加強(qiáng)篩查。除了新生入學(xué)階段，一些重要時間節(jié)點(diǎn)，例如期中考試前后、期末考試前后、七選三分班前后、每年春季前后等一些特殊的時間段，也需要動態(tài)追蹤，及時建檔。

2.360度掃描式——多主體報告

采用自陳式心理測驗(yàn)只是評估手段之一，對心理高危對象的全面評估還需結(jié)合其他方式。在實(shí)際操作中，可借鑒人才測評工作中的 360 度評估理念，評估者通過與科任教師、同宿舍同學(xué)、班干部的交流發(fā)現(xiàn)問題學(xué)生，通過走訪宿舍、在學(xué)生集體活動中進(jìn)行觀察等渠道，綜合評定學(xué)生的心理健康狀況，提高甄別的準(zhǔn)確率，加強(qiáng)心理援助的針對性。對多種測驗(yàn)手段以及評估手段的綜合評價，需要由具備較為專業(yè)的知識技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且接受過系統(tǒng)培訓(xùn)的評估者主持。

3.一對一縱深式——多線索評估

為了盡可能減少誤判，增強(qiáng)甄別的準(zhǔn)確性，有必要針對疑似高危學(xué)生進(jìn)一步開展一對一縱深式心理約談。心理教師可通過拉家常的方式從生活、學(xué)習(xí)、人際、情緒等方面綜合了解學(xué)生的情況。心理約談有著收集信息和初步評估診斷兩大功能。心理問題甚至精神類疾病種類繁多，涉及面廣，如果要個個甄別并干預(yù)，僅靠學(xué)校心理教師微薄的力量是無法完成的，所以高中學(xué)校的心理普查重點(diǎn)是識別具有危險性（危害自己或他人）以及特別嚴(yán)重的精神疾病，關(guān)注點(diǎn)可放在識別精神分裂癥、抑郁癥或者躁狂抑郁雙相障礙等重型精神疾病上面。此外，要注意避免心理約談造成對某些有較深心理問題學(xué)生的“再次傷害”?？蛇m時利用焦點(diǎn)解決短程技術(shù)中的“例外”技術(shù)、“水晶球”技術(shù)等探尋約談學(xué)生內(nèi)心的積極心理資源。通過“正向建構(gòu)”來拓寬約談學(xué)生看待困境的視角，巧妙規(guī)避“再次創(chuàng)傷”。

（三）“一二三”法則：心理高危因素排查法則

“一二三”法則是指在排查心理高危因素時，要著重關(guān)注“一事件”“二病”“三史”（見圖4）。

“一事件”，是指生活應(yīng)激事件。高中生生活中發(fā)生的重大應(yīng)激事件會增加學(xué)生的自殺風(fēng)險。如果某些高中生人格結(jié)構(gòu)不完整、自我價值感偏低，認(rèn)為自己沒有用，生活沒有意義，一旦生活中發(fā)生對其影響重大的應(yīng)激事件時，就有可能演化成為壓倒駱駝的最后一根稻草。

“二病”，指嚴(yán)重的軀體疾病和心理疾病。臨床研究發(fā)現(xiàn)：身心一體，當(dāng)個體出現(xiàn)嚴(yán)重軀體疾病時，伴發(fā)心理疾病的情況比較常見。對于患有嚴(yán)重軀體疾病的學(xué)生，我們要關(guān)注他們的精神狀況，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)精神異常時，及時送到精神?？漆t(yī)院就診。此外，精神障礙是引發(fā)自殺相關(guān)行為的危險因素。如果學(xué)生患有精神疾病，學(xué)校以及學(xué)生家長要做好自殺危機(jī)的預(yù)防及干預(yù)工作。

“三史”，指學(xué)生如果有既往自殺史、家族自殺史、身體虐待史，會增加其自殺風(fēng)險。根據(jù)自殺的相關(guān)研究，曾經(jīng)自殺過的人再次自殺的風(fēng)險會增加;家族中有以自殺的方式結(jié)束生命的人，可能會對其他家族成員有消極影響;身心曾遭受虐待的學(xué)生，通常自我價值感和存在感較低，在遇到挫折時有自殺風(fēng)險。

在心理篩查工作中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生有兩個及以上風(fēng)險因素，就要提高對該生的關(guān)注度和警覺度，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。

綜上所述，建構(gòu)有效的評估模式是確保精準(zhǔn)普查的基礎(chǔ)。有效評估模式的建構(gòu)，不僅需要明確環(huán)節(jié)和步驟，還需要把評估模式和干預(yù)工作緊密結(jié)合起來，使整個工作流程和體系更規(guī)范化、專業(yè)化、制度化和系統(tǒng)化。

（作者單位：浙江省嘉興市第三中學(xué)，嘉興，314001）

編輯/于 洪 終校/張 帆