張燕珠

摘 要：器樂(lè)教學(xué)走進(jìn)音樂(lè)課堂，能提高學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，鍛煉學(xué)生意志，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生的素質(zhì)得到培養(yǎng)和鍛煉。器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂，選擇易教易學(xué)、方便攜帶的樂(lè)器是前提，興趣是催化劑，課堂紀(jì)律是保障， 入門(mén)教學(xué)是基礎(chǔ)，曲目訓(xùn)練是基本途徑。

關(guān)鍵詞：器樂(lè)教學(xué);音樂(lè)課堂;興趣;催化劑;基本功;審美情趣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）02-0094-02

器樂(lè)作為一種幫助學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的用具，能使學(xué)生更好地感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)器樂(lè)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生識(shí)譜、視奏、視唱等能力，有效提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和創(chuàng)造思維，對(duì)全面促進(jìn)和提高學(xué)生的各種能力及提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、選擇方便攜帶、易教易學(xué)的樂(lè)器是器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂的前提

器樂(lè)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，是一種普及性的基礎(chǔ)教學(xué)，因此，在樂(lè)器的選擇上，易教易學(xué)、方便攜帶、價(jià)格合理的小型樂(lè)器是首選。例如，在器樂(lè)教學(xué)中，教師可選擇豎笛，豎笛音位不多，指法簡(jiǎn)單，八度音基本上可以用相同的指法，知道一個(gè)八度音位指法，就夠用了。器樂(lè)教學(xué)選擇豎笛，能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

二、興趣是器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂的催化劑

1.使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

在器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂之初，學(xué)的都是一些枯燥的基礎(chǔ)知識(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)盡量使用生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。音位和指法是必須要記住的知識(shí)，但比較枯燥，因此，教師可一邊演示一邊說(shuō)：“同學(xué)們，你們看老師的手指多像在排隊(duì)，一個(gè)挨著一個(gè)按下去，再一個(gè)挨著一個(gè)抬起來(lái)，誰(shuí)站在哪里都是固定好的，只要記清楚手指站在哪里，跟誰(shuí)站在一起，就可以吹出美妙的音樂(lè)?！苯處熒鷦?dòng)有趣的語(yǔ)言，能吸引學(xué)生的注意力，使他們聽(tīng)得非常專(zhuān)注，學(xué)習(xí)積極性得到有效調(diào)動(dòng)，很快就記住了音位和指法。

2.采用激趣法進(jìn)行教學(xué)

采用激趣法進(jìn)行教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在音階教學(xué)中，教師可采用巧妙提問(wèn)和比賽的方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解音位知識(shí)后，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老師考考你們，看看這個(gè)音位需要用什么指法？”當(dāng)學(xué)生答對(duì)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你們能吹出來(lái)嗎？”學(xué)生吹出來(lái)后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。在器樂(lè)教學(xué)中，教師采用激趣法進(jìn)行教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

3.選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌進(jìn)行教學(xué)

興趣可以使學(xué)生保持注意力和學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生喜歡演唱朗朗上口的兒歌，在音階轉(zhuǎn)向練習(xí)曲的教學(xué)中，教師可選取一些簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌進(jìn)行練習(xí)。例如，在從音位學(xué)習(xí)過(guò)渡到旋律吹奏時(shí)，教師可選取《我有一只小羊羔》這首兒歌讓學(xué)生吹奏。它只有簡(jiǎn)單的“3、2、1”三個(gè)音位，學(xué)生對(duì)這首簡(jiǎn)短兒歌的旋律相當(dāng)熟悉，能快速地找到對(duì)應(yīng)的指法和音位，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。在教學(xué)時(shí)，教師先用豎笛吹奏一遍，引起學(xué)生對(duì)兒歌的記憶和興趣，再把譜子抄在黑板上，然后標(biāo)出指法，讓學(xué)生找到音位，最后教師用較慢的速度在鋼琴上彈奏旋律，學(xué)生跟著慢慢地吹出來(lái)。因?yàn)榫毩?xí)曲簡(jiǎn)單，學(xué)生又熟悉，所以大多數(shù)學(xué)生都能跟著鋼琴吹奏出旋律。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到了音樂(lè)演奏的快樂(lè)，愉快的情緒和熱情點(diǎn)燃了他們的學(xué)習(xí)激情，學(xué)習(xí)積極性空前高漲。教師選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生邁出從吹奏基本音階到吹奏旋律的重要一步，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師使用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言、采用激趣法、選擇簡(jiǎn)單易學(xué)的兒歌進(jìn)行教學(xué)，能使學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

三、課堂紀(jì)律是器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂的保障

學(xué)生個(gè)體差異較大，能力水平參差不齊，組織教學(xué)難度較大，因此，提高課堂組織性和紀(jì)律性非常重要。為此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生一切行動(dòng)聽(tīng)指揮，先聽(tīng)清楚課堂要求和注意事項(xiàng)，然后安靜地拿起樂(lè)器，找到指法和音位，最后練習(xí)吹奏。例如，在吹“1”音時(shí)，教師先進(jìn)行演示，再告知學(xué)生全部手指按住音孔，注意手指要放平，堵住音孔，不能漏氣，最后讓學(xué)生輕輕吹出聲音。采用這種教學(xué)方法，既能保證課堂秩序井然，又能有效地提高教學(xué)效率，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂提供保障。

四、入門(mén)教學(xué)是器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂的基礎(chǔ)

其一，氣息訓(xùn)練。呼吸對(duì)發(fā)音、音準(zhǔn)、音色優(yōu)劣及力度變化等有著極其重要的影響。豎笛的氣息控制非常重要，因?yàn)榘硕纫舻闹阜ɑ臼且恢碌模叩桶硕纫羰峭ㄟ^(guò)氣息來(lái)控制的。在教學(xué)之初，教師可要求學(xué)生深吸慢吐、緩?fù)?，氣息越長(zhǎng)越好（1——），然后再進(jìn)行快吸、快吐（11），但要避免用力太大，以免出現(xiàn)刺耳的高音。在教學(xué)中，教師可采取競(jìng)技的方式，讓學(xué)生比一比誰(shuí)的氣息長(zhǎng)，誰(shuí)的氣息輕。在競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生都能注意控制自己的氣息，自覺(jué)提高掌控氣息的能力。能否控制氣息直接影響吹奏效果，因此，在豎笛的入門(mén)教學(xué)中氣息訓(xùn)練尤為重要。

其二，指法訓(xùn)練。指法是合理的手指演奏方法，能鍛煉每個(gè)手指的個(gè)體獨(dú)立性。學(xué)生只有掌握正確的指法，才能有邏輯、有規(guī)律、有條不紊地進(jìn)行彈奏。在指法教學(xué)中，教師可先教會(huì)學(xué)生彈奏，再讓學(xué)生練習(xí)和記憶音位對(duì)應(yīng)的指法。如在教“1、2、3、4”這四個(gè)音的指法時(shí)，教師先演示給學(xué)生看，并把指法和音位一個(gè)一個(gè)地告訴學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行記憶和掌握。

其三，音階訓(xùn)練。音階是音樂(lè)入門(mén)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是學(xué)生形成音高概念的關(guān)鍵，因此，在器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂之初，必須常抓不懈。為此，教師可采用以音階為主線、貫穿音樂(lè)技法教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)。（1）節(jié)奏練習(xí)和音階結(jié)合。在教學(xué)之初，每節(jié)課只學(xué)習(xí)一個(gè)音位，無(wú)論學(xué)習(xí)哪個(gè)音，教師都要讓學(xué)生對(duì)單吐音×---、×-、×，雙吐音××，三吐音×××、 ×××進(jìn)行練習(xí)。節(jié)奏練習(xí)加入音階變化和節(jié)奏變化，能使學(xué)生快速熟悉音位和指法以及節(jié)奏。在枯燥的音位練習(xí)中增添節(jié)奏動(dòng)感，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）音階結(jié)合長(zhǎng)短音（跳音、連音）練習(xí)。在入門(mén)教學(xué)中，每節(jié)課都會(huì)進(jìn)行音階教學(xué)或復(fù)習(xí)，并結(jié)合跳音和連音進(jìn)行訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練一方面可以讓學(xué)生熟悉音階位置，另一方面可以讓學(xué)生練習(xí)氣息的長(zhǎng)短，能快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

五、曲目訓(xùn)練是器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂的基本途徑

任何樂(lè)器的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基本功訓(xùn)練，扎實(shí)的基本功需要通過(guò)具有針對(duì)性的訓(xùn)練來(lái)完成。豎笛器樂(lè)教學(xué)入門(mén)之后，學(xué)生可以吹奏一些基本的練習(xí)曲，但要吹奏具有一定難度的曲目還需要進(jìn)行大量的練習(xí)。大量的曲目練習(xí)可以讓學(xué)生熟練運(yùn)用指法，掌握和控制豎笛吹奏的節(jié)奏、音量和音高。

大量的練習(xí)能使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)節(jié)奏，提高學(xué)生的視譜能力;大量的練習(xí)能使學(xué)生的指法運(yùn)用自如，做到“心到手到”，提高學(xué)生的指法運(yùn)用能力;大量的練習(xí)使學(xué)生逐漸形成吹奏的樂(lè)感。這種有針對(duì)性的練習(xí)，能讓學(xué)生快速掌握吹奏技巧，提高學(xué)生的吹奏能力，為學(xué)生的演奏打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，器樂(lè)教學(xué)走進(jìn)音樂(lè)課堂，能讓學(xué)生積極、快樂(lè)地參與到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地感受和表現(xiàn)音樂(lè)，提高審美情趣，提升音樂(lè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。器樂(lè)教學(xué)進(jìn)課堂，選擇易教易學(xué)、方便攜帶的樂(lè)器是前提， 學(xué)習(xí)興趣是催化劑，課堂紀(jì)律是保障，入門(mén)教學(xué)是基礎(chǔ)，曲目訓(xùn)練是基本途徑。

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Study on the Practice of Instrumental Music?Teaching in Music Classroom

Zhang Yanzhu

（Nanhai Normal Affiliated Primary School， Guicheng Street， Nanhai District， Foshan， Guangdong Province， Foshan 528000， China）

Abstract： Instrumental music entering music classroom can improve students' aesthetic taste， cultivate students' sentiment， exercise students' will， and diverge students' thinking so as to realize the cultivation and training of students' quality. For instrumental music entering music classroom， the premise is to choose an musical instrument that is easy to teach， easy to learn， and easy to carry. Interest is the catalyst， classroom discipline is the guarantee， introductory teaching is the foundation， and etudes training is the basic skill.

Key words： instrumental music teaching; music classroom; catalyst; basic skill; aesthetic taste