吳 尚，烏 蘭，張 宏，王彥斌，蘇 瓊，楊全錄

(西北民族大學 化工學院，甘肅 蘭州 730000)

在辦學條件的限制下，由于各民族院校長時間缺乏對少數(shù)民族聚居區(qū)人才需求的精準預測和專業(yè)教學改革的熱情，大多都在一定程度上注重文科類學科的教學工作而輕視理科類專業(yè)的發(fā)展。對工科要么不注重教育教學，要么只注重設置忽略了其創(chuàng)新改革，普遍存在工科人才培養(yǎng)方案選擇和制定遵循理科或師范類常規(guī)模式，與實際國家建設需求偏離等不足。教育部在2017年上半年提出了《“新工科”建設行動路線》，文中總結(jié)了“新工科”建設的具體方向和基本內(nèi)容。高等教育學府是新工科項目實行的主陣地，要學會利用自主辦學的權(quán)利，在“新工科”的推動下積極設置和成立一些新工科學科，推動現(xiàn)有工科學科的教學創(chuàng)新[1]。在“新工科”背景下，科學技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)革命的浪潮正迎面而來，給工程教育在民族院校的開展提供了機遇同時也提出了新的要求。

西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)具有鮮明的工科特色，要求學生掌握高分子材料領(lǐng)域基本理論和基本知識，培養(yǎng)具有從事高分子材料設計、合成、制備、成型加工、應用、材料性能表征、評價和新材料研究開發(fā)的能力的高級工程技術(shù)人才。該專業(yè)屬于應用性和實踐性較強的專業(yè)，這就決定了高分子材料與工程專業(yè)其實踐應用型的學科性質(zhì)。但目前在專業(yè)理論和實踐教中多年來也累積了一定的問題，如課程安排與企業(yè)的實際要求脫節(jié)，偏重傳授學生基本理論和知識點，輕視實踐教學模塊的建設。這些問題沒有得到及時的解決，始終是人才培養(yǎng)的短板。

由于民族高等工程教育的特殊性，探索適合民族高校工科專業(yè)實踐教學新方式是民族高校面臨的現(xiàn)實問題[2]。學校如何利用有限的資源建立有效的實踐平臺，教師如何運用新型的教學方法指導學生進行實踐活動，學生如何在實踐能力上真正得到鍛煉和提高是當前民族高校亟待研究解決的課題。

1 關(guān)于高分子材料與工程專業(yè)建設的探討

1.1 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)課程體系建設

以《西北民族大學化工學院卓越工程師2.0實施方案》和專業(yè)人才培養(yǎng)方案為載體，以“新工科”教育模式中注重對學生實踐能力的培養(yǎng)為目標，系統(tǒng)化規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧課程開發(fā)和教學資源建設。第一，從聚合物材料生產(chǎn)過程出發(fā)，根據(jù)企業(yè)崗位任職能力要求，把握好課程在專業(yè)人員培養(yǎng)中的作用，以實際工作過程作為課程體系構(gòu)建的基礎，把《高分子化學》《高分子物理》《高聚物合成工藝學》《高分子材料加工技術(shù)》《聚合物改性》作為學生崗位核心能力培養(yǎng)起至關(guān)重要作用的課程進行核心課程建設。1門按省級精品課程標準建設，1門按院級精品課程標準建設。

第二，以聚合物材料生產(chǎn)真實工作任務及其工作過程為依據(jù)，整合序化教學內(nèi)容，強化學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過在校內(nèi)、校外實訓基地共同的鍛煉使學生具備崗位任職能力要求。在確立教學要求和滿足課程教學條件的基礎上，制定教學方法，提出教學手段和課程考核評價方法，從考核主體、內(nèi)容、標準、方式等方面進行考核改革，打破傳統(tǒng)考核測評方法[3]。

第三，從企業(yè)實際崗位需求出發(fā)，重新規(guī)劃公共基礎課程、拓展課程、選修課程和第二課堂的設置[4]，建立一套滿足實際生產(chǎn)工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)群課程體系，校企分工明確，共同完成教學工作。

1.2 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)專業(yè)群建設

結(jié)合高分子材料產(chǎn)業(yè)良好的發(fā)展勢頭和對高素質(zhì)高級技能型專門人才的迫切要求，拓展重點專業(yè)建設成效，著力于高分子材料與工程專業(yè)的建設，帶動應用化學專業(yè)，化工工藝學等專業(yè)的建設，形成從高分子材料生產(chǎn)過程到高分子材料產(chǎn)品的深加工人才培養(yǎng)專業(yè)鏈，打造產(chǎn)業(yè)覆蓋廣、辦學條件好、產(chǎn)學結(jié)合緊密、人才培養(yǎng)質(zhì)量高、具有鮮明特色的高分子材料與工程專業(yè)群。

在重點專業(yè)建設的引領(lǐng)和帶動下，深化專業(yè)群的教學改革，在課程建設、師資隊伍建設、實習實訓條件建設等方面實現(xiàn)資源共享，使高分子材料與工程技術(shù)專業(yè)群得以整體提升。

1.3 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)師資建設

在教學團隊建設過程中，始終堅持以專業(yè)帶頭人和骨干教師培養(yǎng)為核心，打造專兼結(jié)合的教師隊伍，培養(yǎng)“雙師型”教師。

以“新工科”為背景的教育模式下，實踐教學環(huán)節(jié)不可避免包含一些模擬實訓，任課教師或多或少都要帶領(lǐng)學生到校外工程項目基地開展現(xiàn)場實訓，這就要求教師需具備工程項目實踐經(jīng)驗。鑒于此，教師都需具備較高的實踐能力、創(chuàng)新能力、業(yè)務水平。從工程類學科教育和人才培養(yǎng)角度方面評價，工科不但是工程建設的基礎，也是受益者，其自身也不斷得到發(fā)展和提高。因此，就要求高分子材料與工程專業(yè)的教師成長為“雙師型”教師。在研究者們早期確立的工科人才培養(yǎng)方案中，高等院校里的院系行政劃分是以學科門類為基礎的，在新時代的今天，為尋求滿足國家需求的工科人才和專業(yè)人員的培養(yǎng)新思路，任課教師必須具備一定工程實踐經(jīng)驗和理論教學功底。為滿足上述要求，學院在教師聘任、考核、評價制度方面，應在同等條件下優(yōu)先考慮具有工程實踐經(jīng)歷的人才引進。與此同時，請企業(yè)相關(guān)負責人員到學校為教師培訓，或委派任課教師到企業(yè)工作學習、出國交流訪問以此加強師資能力，促進新工科建設也不失為一些好舉措。為有效實施教學改革，提高教學質(zhì)量，促進教師職業(yè)發(fā)展，學院打破原有教研室格局，以提高人才培養(yǎng)水平為核心，按人員是否有共同的愿景、內(nèi)部角色能力可以互補、成員間能否相互溝通與信任等原則，對教學人員重新組合，組成由專業(yè)帶頭人、中青年骨干教師、企業(yè)兼職教師構(gòu)成的教學團隊。

1.4 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)創(chuàng)新實踐基地建設

創(chuàng)新教育實踐基地的建設是搞好創(chuàng)新教育的根基。創(chuàng)新教育實踐基地是人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、成果轉(zhuǎn)化的地方，是在“新工科”思想指導下培養(yǎng)工程專業(yè)學生科研能力的搖籃，旨在為社會培育一批改革創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新教育實踐基地是以實踐教學創(chuàng)新為前提，并且從如下幾個角度進行整理和重新構(gòu)建。首先，明確實踐基地建設的目標，確定實踐基地建設的主方案。其次，為了保證創(chuàng)新教育實踐基地效用發(fā)揮取的最大化，其系列的評價機制、創(chuàng)新活動和實踐培訓體制的構(gòu)建等都應該一一討論規(guī)劃。最后，還需要籌劃課外科技創(chuàng)新活動，可設立大學生科技創(chuàng)新基金項目，旨在營造濃厚的科技創(chuàng)新學術(shù)氛圍，從多個方面出發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。具體措施有是：

加強校外實訓基地建設，不斷推進深層次校企合作，選擇了一批生產(chǎn)規(guī)模適度，擁有現(xiàn)代化生產(chǎn)技術(shù)，運營理念科學的生產(chǎn)企業(yè)與之合作，共同完成校外實習實訓基地的建設。并在管理和運行機制上制訂保障措施，簽訂互惠合作協(xié)議，并制定相應的培養(yǎng)方案。努力使校外實習基地已成為專業(yè)建設指導，教師掛職鍛煉，學生工廠實習、畢業(yè)設計(論文)完成和畢業(yè)就業(yè)、定單培養(yǎng)的多功能基地。

1.5 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設

在現(xiàn)有專業(yè)基礎上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的比重，包括增加創(chuàng)業(yè)課程課時量，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)等。選擇優(yōu)勢專業(yè)組建團隊組成不同的創(chuàng)業(yè)小組，形成工科專業(yè)學習實踐的載體。這種模式將課程和實踐環(huán)節(jié)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科專業(yè)教育融合的橋梁，通過包含專業(yè)課、基礎課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及實踐環(huán)節(jié)的全新課程體系構(gòu)建，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教育過程當中，避免了階段性學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的不足。

1.6 基于“新工科”工程教育模式的高分子材料與工程專業(yè)多元化的教學質(zhì)量評估體系建設

“新工科”工程教育背景下創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開一支具有創(chuàng)新實踐能力的師資隊伍[5]。從教師的思想道德、職業(yè)技能、教學內(nèi)容和教學方法等多方面綜合評價這支教師隊伍的基本素質(zhì)、教學能力、科研水平和教學質(zhì)量，即對教師的教學效果進行評估。從另一角度來看，教師對學生的綜合評價，應該以創(chuàng)新型工程技術(shù)人才的要求為指導，結(jié)合多樣化的評價標準，按照“新工科”理念，對學生的思維、知識、個性和能力等諸多要素進行科學評估。

另外，在工程認證方面，可以由教育行政部門、第三方評估認證的社會綜合評估體系以及高校組成評估體系，以客觀的標準評價新工科教育的質(zhì)量與水平，指導專業(yè)建設并對其質(zhì)量進行保障。

2 結(jié)語

本文結(jié)合“新工科”理念，提出了在民族院校辦學條件下高分子材料與工程專業(yè)“新工科”工程教育模式改革的一些教學思路和建議，旨在培養(yǎng)學生將課本理論知識運用到企業(yè)實際生產(chǎn)中做到學以致用。在校企聯(lián)合培養(yǎng)模式下為社會輸送更多優(yōu)秀高級工程技術(shù)人才，為國民生產(chǎn)經(jīng)濟發(fā)展助力。