牟淑杰,鄧書平，荊 珂

(營口理工學(xué)院，遼寧 營口 115014)

目前，我國高等教育規(guī)模躍居世界第一。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2018年3月30日，教育部公布的全國高等學(xué)校共計(jì)2879所，其中包括：普通高等學(xué)校2595所，成人高等學(xué)校284所。高等教育大眾化的快速推進(jìn)使高校畢業(yè)生逐年增加，據(jù)人社部統(tǒng)計(jì)，我國2018 屆高校畢業(yè)生人數(shù)為820萬，而 2019屆全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)歷史新高，達(dá)到了834萬人。大學(xué)生就業(yè)難現(xiàn)象愈發(fā)突出，高校畢業(yè)生就業(yè)問題愈發(fā)嚴(yán)峻。然而，各地的調(diào)查顯示，很多企業(yè)又難以找到所需的大量人才，這一現(xiàn)象說明高等學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與社會(huì)所需求人才之間存在著較大差距，人才供給與社會(huì)需求在人才培養(yǎng)規(guī)格上出現(xiàn)了錯(cuò)位，導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生的結(jié)構(gòu)性失業(yè)，出現(xiàn)這一問題的根源來自于現(xiàn)有高等教育體系內(nèi)部本身。

因此，就需要高等院校必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)方法和手段、考評(píng)體系等方面做出相應(yīng)的變革。我校自動(dòng)化專業(yè)為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要，以O(shè)BE-CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，校、企深度融合，確立逆向設(shè)計(jì)和正向操作的原則，對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究與探索，并取得了一定效果。

1 基于OBE-CDIO的自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革

1.1 制定培養(yǎng)目標(biāo)

借鑒OBE-CDIO工程教育理念，在充分考慮教育利益相關(guān)者(既包括政府、學(xué)校和用人單位，也包括學(xué)生、教師和學(xué)生家長等)的要求與期望的基礎(chǔ)上，調(diào)研遼寧沿海產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)帶自動(dòng)化相關(guān)企業(yè)數(shù)量、崗位設(shè)置、崗位能力要求，梳理和凝練出自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)和能力[1]，獲得自動(dòng)化專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)體系框架，進(jìn)而找準(zhǔn)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)運(yùn)行過程中，由行業(yè)/企業(yè)專家、高校專家、用人單位、畢業(yè)生代表定期對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行修訂。

1.2 制定畢業(yè)要求

對(duì)照根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需要,設(shè)計(jì)和確定能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成的畢業(yè)要求，畢業(yè)要求覆蓋工程知識(shí)、問題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具[2]、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理、終身學(xué)習(xí)等方面內(nèi)容。

1.3 構(gòu)建課程體系，修訂培養(yǎng)方案與人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求(學(xué)生學(xué)習(xí)成果)[1]，在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)、具體地分解、落實(shí)人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力體系和素養(yǎng)要求，制定課程與畢業(yè)要求支撐矩陣表，優(yōu)化專業(yè)課程體系，制定出科學(xué)、有效的人才培養(yǎng)方案。

(1)理論教學(xué)體系，包括思政教育課程模塊、通識(shí)教育課程模塊、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)課課程模塊。

(2)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系，包括：基本技能訓(xùn)練(實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn))、綜合技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三大模塊，構(gòu)建一個(gè)“三層次、六類別”的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系[3]。第一層次為基本技能培養(yǎng)，由金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)組成。第二層次為綜合能力培養(yǎng)，它由課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合和專業(yè)綜合設(shè)計(jì)組成。第三層次為創(chuàng)新能力培養(yǎng)，通過科研項(xiàng)目、科技競(jìng)賽等引導(dǎo)進(jìn)入自己喜愛的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室或?qū)嶒?yàn)室[3]，研究自己擬定的課題和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，三個(gè)層次依次遞進(jìn)。六個(gè)類別分主要包括基本實(shí)驗(yàn)、基本訓(xùn)練、課程設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、科研和科技競(jìng)賽。

1.4 教學(xué)改革措施

1.4.1 實(shí)施以“以項(xiàng)目為引領(lǐng)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的人才培養(yǎng)模式

校內(nèi)外教師合作，以項(xiàng)目(實(shí)例)為引領(lǐng)，以任務(wù)為導(dǎo)向，以知識(shí)點(diǎn)為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的、可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目任務(wù)，通過"工程實(shí)踐項(xiàng)目"將整個(gè)課程體系有機(jī)地、系統(tǒng)地結(jié)合。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊密圍繞任務(wù)活動(dòng)，提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等，使學(xué)生成為項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成一項(xiàng)工作任務(wù)，并在完成過程發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，通過自主學(xué)習(xí)[1]、合作探究，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在建構(gòu)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

1.4.2 改革課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)從教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)以教師、教科書為中心，以教師的個(gè)性為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教師希望的學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏連續(xù)性，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差；為改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式，自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)將基于OBE的理論，以學(xué)生為中心，采用案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、翻轉(zhuǎn)式課堂、小組討論、項(xiàng)目推演、企業(yè)課堂等教學(xué)方式，讓學(xué)生提出項(xiàng)目建議、完成項(xiàng)目策劃、開展案例研究和進(jìn)行口頭報(bào)告等，使學(xué)生成為項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、咨詢者，以學(xué)生不斷反饋為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣教學(xué)和學(xué)習(xí)過程可持續(xù)改進(jìn)[1]。

1.4.3 制定各種標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)過程，改變教學(xué)考評(píng)體系

隨著教學(xué)改革的不斷探索，我們應(yīng)采用多元和梯次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的評(píng)價(jià)。將傳統(tǒng)的“理論試卷+實(shí)踐操作”考核模式變成“理論設(shè)計(jì)+動(dòng)手操作+工作態(tài)度+創(chuàng)新能力”等多方面考核評(píng)價(jià)，其中還應(yīng)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和小組成員評(píng)價(jià)兩種評(píng)價(jià)，這樣可以讓學(xué)生從多層次、多方面了解自己的工作效果和不足，教師可根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整[1]，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.5 建立持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制

人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行評(píng)價(jià)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)通過“校內(nèi)評(píng)價(jià)、校外評(píng)價(jià)、標(biāo)志性成果評(píng)價(jià)”實(shí)現(xiàn)三方評(píng)價(jià)。而主要教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)提倡多種考核方式相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度，通過教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)促進(jìn)畢業(yè)要求的達(dá)成；定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制以及有高等教育系統(tǒng)以外有關(guān)各方參與的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，形成教學(xué)反饋與改進(jìn)措施，指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系以及教學(xué)方式的調(diào)整，形成培養(yǎng)方案-教學(xué)方式-教學(xué)評(píng)價(jià)-教學(xué)整改，循環(huán)改進(jìn)和動(dòng)態(tài)調(diào)整的人才培養(yǎng)機(jī)制。

1.6 建設(shè)“雙師雙能”師資隊(duì)伍

一是制定科學(xué)、可行的師資培養(yǎng)計(jì)劃。主要有健全機(jī)制，提升青年教師師德素養(yǎng)；雙導(dǎo)師制，以老帶新，提升青年教師教學(xué)能力；采取專任教師與企業(yè)技術(shù)專家互聘互學(xué)的途徑，定期選派專任教師到企業(yè)一線工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力，加快雙師型教師的培養(yǎng)；引培并舉，專兼結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)；鼓勵(lì)青年教師學(xué)習(xí)深造等舉措；二是鼓勵(lì)青年教師提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平的政策與措施。主要有青年教師教學(xué)基本功大賽；鼓勵(lì)教師開展科研、教研活動(dòng)；“名師課堂”活動(dòng)；教育系統(tǒng)內(nèi)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐、校本培訓(xùn)、學(xué)歷提升"四位一體"的師資培訓(xùn)措施；三是校企合作組建“雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”。

2 結(jié)束語

能否有效實(shí)現(xiàn)OBE教育，關(guān)鍵是如何執(zhí)行CDIO教學(xué)模式。我?；贠BE-CDIO的自動(dòng)化專業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)了自動(dòng)化專業(yè)建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)，自動(dòng)化專業(yè)連續(xù)3屆畢業(yè)生的就業(yè)率均在95%以上，學(xué)生在工作崗位的薪資待遇較高。隨著社會(huì)的發(fā)展，自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)模式還會(huì)遇到各種問題，我們要在實(shí)踐中不斷改進(jìn)、完善，提高教學(xué)質(zhì)量。