繆凱

【摘要】提升學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵一步就是具有較強的思維能力，其中，抽象思維能力在高中階段的物理學(xué)習(xí)中起到了非常重要的輔助作用。高中物理教師要做好物理知識與實際結(jié)合、掌握正確的方法、建立知識體系，提高學(xué)生的歸納能力、綜合學(xué)生特點展開物理教學(xué)，推進學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】物理課堂 ?思維能力 ?策略探討

物理屬于基礎(chǔ)教育科目中的理學(xué)課程，也是日常生活中較為常用的課程理論。該課程的教學(xué)目的除了使學(xué)生樹立基礎(chǔ)的物理課程理論與技能外，還要通過簡單的實驗操作來幫助學(xué)生經(jīng)歷物理理論的發(fā)現(xiàn)過程，并在該過程中幫助學(xué)生提升思維能力。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和進行相關(guān)物理活動的時候，不斷關(guān)注自身抽象思維能力的培養(yǎng)，給學(xué)生足夠的培養(yǎng)空間和發(fā)揮自己相關(guān)能力的自由。

一、抽象思維在物理教學(xué)中的意義

物理作為基礎(chǔ)自然理學(xué)科目，其對于學(xué)生的抽象思維能力相比較于其他科目更高，且從國內(nèi)外相關(guān)的研究來看，通過物理課程教授來使學(xué)生產(chǎn)生抽象思維培養(yǎng)的意識也是現(xiàn)如今世界范圍的教育趨勢。高中的物理理論相比較于初中不再以形象性的理論為主，其概述性更高，學(xué)生若依靠簡單的形象思維則難以真正理解理論內(nèi)涵，并容易混淆。抽象思維的培養(yǎng)不僅對于提高學(xué)生知識理論的系統(tǒng)性具有積極意義，使其養(yǎng)成良好的邏輯思維模式，提高知識系統(tǒng)的整理能力以及長期學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生更好地運用所學(xué)到的知識來解決或者解答日常生活中的問題，提高生活應(yīng)用能力，全面提高核心素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的方式

物理學(xué)主要是研究我們周圍的各項事物的特征與變化，并且，物理知識點彼此之間存在著關(guān)聯(lián)性，因此，物理教師需要通過對事物的特征進行分析，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的思維導(dǎo)圖，加深學(xué)生對物理知識點的理解和運用。首先，增加物理實驗教學(xué)的機會，加強學(xué)生對物理知識的直觀感受。

三、注重提升學(xué)生探究能力

高中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力可以通過探究與科學(xué)推理、實驗探索、理論歸納等方式展開，對于一些物理現(xiàn)象和物理實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行思考，進而通過比較、分析、歸納和概括等理清相互關(guān)系，從而提升抽象思維能力。對于抽象思維而言，主要有歸納演繹、推理、比較等，教師可以通過提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生實驗，在實驗中提升學(xué)生探究能力。比如，對于測試物體電阻的問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“伏安法測電阻”的實驗具體展開，然后提出問題：這種方法測電阻有哪兩種方法？如果不能估計被測電阻的阻值大小應(yīng)該用什么方法測量？通過類似的問題引導(dǎo)學(xué)生探究，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生抽象思維。

四、強化學(xué)生概括能力，提高抽象分析水平

抽象分析和概括能力作為了解分析問題的重要前提要素，能夠?qū)⒁粋€事物的本質(zhì)與非本質(zhì)看清，將其中的屬性有效地區(qū)分開來。而概括能力能夠?qū)⑹挛锏囊话銓傩院凸餐卣髦g進行有效地聯(lián)結(jié)分析，從而找出其中存在的共性，通過這也能夠?qū)⑹挛镞M行有效地分析歸納。在高中物理實際教學(xué)的過程當中，培養(yǎng)抽象思維最主要的外顯特征就是將抽象與概括進行統(tǒng)一，并且通過它們的互相統(tǒng)一來進行思維的不斷發(fā)散和擴展，從而對高中物理的理論知識有一個有效的概念界定和理論界限。

五、實驗教學(xué)注重高階思維，創(chuàng)新教學(xué)提高學(xué)生素質(zhì)

實驗課堂是高中物理教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是強化學(xué)生綜合分析思維的重要過程。然而在實際教學(xué)過程中，部分教師過于偏重實驗現(xiàn)象的呈現(xiàn)，就會忽視學(xué)生對實驗過程的體驗?！凹埳系脕斫K覺淺”，僅僅停留在實驗現(xiàn)象的課堂教學(xué)，并不能達到理想的教學(xué)效果。在實驗教學(xué)過程中高中物理教師應(yīng)著重考慮學(xué)生，優(yōu)化實驗過程中，促使其在實驗過程中能充分發(fā)揮高階思維能力，以點到全面逐步扎實其理論基礎(chǔ)，提高實驗課堂質(zhì)量。

六、引導(dǎo)學(xué)生從多個角度思考物理中的科學(xué)問題

高中物理學(xué)中的答案并不是固定不變的，因此，要想更好的培養(yǎng)學(xué)生的物理科學(xué)思維能力，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生從多個角度辯證的看待物理問題，以此更有效的鍛煉學(xué)生的物理科學(xué)思維能力。如在實際教學(xué)中，我們就可以就物理概念進行辯論比賽，讓學(xué)生通過實驗驗證、理論分析等方式證明概念的準確性;另外，在學(xué)習(xí)完成后，我們也可以組織學(xué)生就學(xué)習(xí)問題進行討論交流，并對其中的生活物理問題進行調(diào)查分析，以此讓學(xué)生學(xué)習(xí)到不同人眼中對同一概念的不同看法，借此喚起學(xué)生的物理科學(xué)思維精神。

七、整合課堂課下，全方位培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

一方面，對于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理知識與培養(yǎng)抽象思維能力的主要平臺便是課堂，因此，高中物理教師應(yīng)該想辦法，去優(yōu)化課堂教學(xué)的模式。例如，教師可以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，把學(xué)生從傳統(tǒng)的“一言堂”式的教學(xué)模式中解放出來，多為學(xué)生開展實踐課，將比較抽象的物理現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成生活中可見的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀察、概括、歸納總結(jié)。例如，在講解“光的折射”這一部分的時候，讓學(xué)生觀察水中的筷子、水里的魚等，并讓學(xué)生討論折射形成的原因，并舉更多折射的例子。這樣一來，學(xué)生通過循序漸進的觀察、討論、舉例等，在這些思考的過程中，其抽象思維能力必然得到培養(yǎng)。另一方面，高中物理教師應(yīng)該注重課后習(xí)題的布置，課后習(xí)題是學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容的鞏固，更能在學(xué)生解答習(xí)題過程中進一步培養(yǎng)其抽象思維能力。

八、重視反思環(huán)節(jié)，健全教學(xué)結(jié)構(gòu)

在當前階段，教師在教學(xué)當中，要重視起反思環(huán)節(jié)，將高中物理教學(xué)的結(jié)構(gòu)進行不斷的健全，從而使學(xué)生在教學(xué)當中實現(xiàn)能力和批判性思維能力都得到提升。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過“牛頓第二定律”后，教師要引導(dǎo)學(xué)生再次對該部分知識的內(nèi)容產(chǎn)生思考：牛頓第二定律的提出意義是什么？在生活中我們身邊有牛頓第二定律的現(xiàn)象嗎？通過教師引導(dǎo)學(xué)生進行反思，學(xué)生便能再次投入到深度的思考當中，從而分析出更多的知識。在學(xué)生進行反思環(huán)節(jié)的過程當中，學(xué)生的批判性思維也能得到相應(yīng)的提升，其物理學(xué)習(xí)水平也進行了同步的提高。

在高中物理教學(xué)中，要順利開展教學(xué)，并使得自己的教學(xué)水平能夠得到不斷的提高、使學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)及成績能夠有效提升，必須要對學(xué)生的抽象思維能力進行培養(yǎng)與加強。在實際的教學(xué)過程當中，教師應(yīng)該有針對性的采取多種措施，努力促進學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張濤.高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].黑龍江科技信息，2018，（28）.

[2]代君.高中物理教學(xué)如何提高學(xué)生的抽象思維能力[J].黑龍江科技信息，2016，（33）.

[3]劉建偉.高中生物理抽象思維能力現(xiàn)狀與探析[J].以教學(xué)與管理，2013，（9）.