【摘要】在閱讀教學(xué)中，深入對文本的理解從而形成獨(dú)特的體驗(yàn)，并運(yùn)用到寫作中去是個(gè)難點(diǎn)。運(yùn)用“文本互涉”理論在單元文本、課外文本、文本與生活之間開展多個(gè)對話深化了語文學(xué)習(xí)，達(dá)成了高效課堂。

【關(guān)鍵詞】文本互涉;單元文本;課外文本;文本與生活

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）01-0075-01

【本文著錄格式】張淑環(huán).文本互涉——讓文本對話更高效[J].課外語文，2020，19（01）：75，77.

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，特別強(qiáng)調(diào)在語文閱讀課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過文本對話深入理解與感悟文本。

我們在語文課上進(jìn)行閱讀活動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)文本之間的對話來加深對主題的理解和感悟。閱讀教學(xué)是多元化的，課文僅僅提供了一個(gè)范本。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于開展群文閱讀，讓“文本互涉”，從而使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)文本，深化我們的語文學(xué)習(xí)。

所謂“文本互涉”，就是指兩個(gè)或兩個(gè)以上文本之間的互相指涉與互相參照，在文本解讀和對話中深入對主題的理解與感悟，從而形成獨(dú)特的體驗(yàn)。

《我的伯父魯迅先生》的表達(dá)方法是通過“抓住人物特點(diǎn)”選取多個(gè)典型材料。課上組織學(xué)生再讀文本，總結(jié)伯父的特點(diǎn)，并歸納作者選取材料的角度，體會(huì)“材料”從多個(gè)角度表現(xiàn)“人物特點(diǎn)”的關(guān)系，讓學(xué)生交流體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，展開討論、歸納：寫作中選取多個(gè)典型材料要為表現(xiàn)中心（人物特點(diǎn)）服務(wù)。基于這樣的定位，為更好地達(dá)成目標(biāo)，我把課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)為“文本互涉”，通過課內(nèi)外多個(gè)文本的引入，在文本與文本、學(xué)生與文本、教師與文本、學(xué)生與教師、讀者與生活的多重對話中完成“如何圍繞中心選材”這一教學(xué)內(nèi)容。

一、從貼近文本的地面起飛，實(shí)現(xiàn)單元文本之間的對話

人教版六年級語文上冊第五單元的單元主題是“走進(jìn)魯迅”，選取的四篇文章，《少年閏土》是魯迅自己寫的文章，《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》則為他人眼中的魯迅，為把魯迅的形象體會(huì)得更深入，在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，把握人物特點(diǎn)選材的環(huán)節(jié)，我把文本的解讀和《一面》《有的人》建立了聯(lián)系。

例如為更好地讓學(xué)生理解“笑談《水滸》”這件事的選取，是為了表現(xiàn)魯迅先生“關(guān)心青少年讀書”這一特點(diǎn)，學(xué)生談到“伯父摸著胡子，笑了笑說：‘哈哈！還是我的記性好?！边@句話表面上是在夸自己，實(shí)際是委婉地批評我讀書太馬虎，啟發(fā)教育我認(rèn)真讀書。我順勢問：“魯迅先生還關(guān)心誰讀書？”學(xué)生馬上就談到了《一面》中的阿累，接下來就“魯迅先生是怎么關(guān)心阿累讀書的”學(xué)生談得好不熱鬧，我又問“我”“阿累”代表的是什么人？學(xué)生異口同聲“青少年”，課文選取《笑談〈水滸〉》”這一材料是為表現(xiàn)魯迅先生對青少年的關(guān)心服務(wù)的，這樣的文本對話學(xué)生對魯迅先生關(guān)心教育青少年的特點(diǎn)也理解得具體深入。

再如《我的伯父魯迅先生》救助車夫，作者選取這一材料是為表現(xiàn)魯迅先生對窮苦人民的同情，對敵人的憎恨，彰顯魯迅先生愛憎分明的特點(diǎn)。當(dāng)孩子談到“救助車夫”動(dòng)作描寫時(shí)，我問“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著”，你可以用哪句名言來形容魯迅？學(xué)生立即回答“俯首甘為孺子?！?，這樣魯迅全心全意為人民服務(wù)的特點(diǎn)就溢于言表了，我又問“你還在哪篇文章的學(xué)習(xí)中感受到這種精神”，學(xué)生馬上談到了臧克家為紀(jì)念魯迅先生逝世13周年而寫的《有的人》，學(xué)生又是一陣暢所欲言！這樣的文本解讀，在多個(gè)文本之間的對話，師生對話、不同層次的讀者對話引領(lǐng)中魯迅先生對窮苦仁人的同情，愛憎分明的特點(diǎn)理解又深入許多！

可見，教師通過“文本互涉”在多個(gè)文本之間展開對話能夠更好地學(xué)習(xí)目標(biāo)文本，突出單元主題，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)也變得豐富，變得多元化。

二、課外文本的引入，讓課堂目標(biāo)的達(dá)成更為高效

為更好地讓學(xué)生理解體會(huì)“選入作品的材料必須為表現(xiàn)中心（人物特點(diǎn)）服務(wù)”，并更好地運(yùn)用于自己的寫作中，我還引入了《魯迅嚼辣椒驅(qū)寒》這一文本。大家知道《我的伯父魯迅先生》作者刻畫的是魯迅先生“愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多”，那選入作品的材料，就應(yīng)該為表現(xiàn)這一特點(diǎn)服務(wù)。

《魯迅嚼辣椒驅(qū)寒》這個(gè)文本體現(xiàn)的是魯迅先生從小認(rèn)真學(xué)習(xí)?！吧倌甑聂斞冈诮纤畮煂W(xué)堂讀書，成績非常優(yōu)異，學(xué)校獎(jiǎng)一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)拢⒓茨玫侥暇┕臉墙诸^賣掉，然后買了幾本書，又買了一串紅辣椒。每當(dāng)晚上寒冷時(shí)夜讀難耐，他便摘下一顆辣椒放在嘴里嚼，辣得額頭冒汗。他用這種辦法驅(qū)寒堅(jiān)持讀書，后來終于成為我國著名的文學(xué)家?！被脽羝帜灰l(fā)學(xué)生讀后思考：這一文本寫的是魯迅什么事？你感受到了魯迅怎樣的精神品質(zhì)？我們能把這個(gè)材料寫進(jìn)《我的伯父魯迅先生》嗎？學(xué)生的反應(yīng)當(dāng)然是在意料中的，魯迅刻苦讀書的事怎么能去表現(xiàn)他“愛憎分明，為自己想得少，為別人想得多”這一特點(diǎn)呢？所以那些與文章中心無關(guān)的材料寫進(jìn)文章就像要蓋樓房，讓你買建筑材料，你卻先買回了空調(diào)彩電一樣，派不上用場，順勢總結(jié)“選取材料要為表現(xiàn)人物特點(diǎn)服務(wù)。我們寫文章，先要確立中心，然后再去選材，并從多個(gè)角度選取材料，使人物特點(diǎn)豐滿;同一類型的材料再選一次，留下典型的;與中心無關(guān)的材料絕不能寫進(jìn)文章”。有了這樣的課堂處理，學(xué)生在寫作時(shí)就會(huì)合理選材，不僅達(dá)成了本節(jié)目標(biāo)，學(xué)生的閱讀積累也更為厚實(shí)了！

三、聯(lián)系生活實(shí)際談感受，實(shí)現(xiàn)文本與生活的對話，凸顯三維目標(biāo)達(dá)成的統(tǒng)一

聯(lián)系生活實(shí)際談感受，實(shí)現(xiàn)文本與生活的對話，凸顯三維目標(biāo)達(dá)成的統(tǒng)一，也是這節(jié)課的收獲之一?！缎φ劇此疂G〉》中有這樣一段——伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好。”聽了這句話，小周曄既羞愧，又悔恨，比挨罵挨打還難受。從此，讀什么書不再馬馬虎虎了。我引導(dǎo)：“伯父委婉地批評了我讀書太馬虎”效果如何？你喜歡這樣的教育方式嗎？平時(shí)你的老師或父母是怎樣教育你的？學(xué)生侃侃而談，說到父母的嚴(yán)厲訓(xùn)斥，“那你覺得當(dāng)你犯錯(cuò)誤時(shí)長者像教育魯迅一樣教育你，能有效嗎？”學(xué)生笑了。可以說立足文本聯(lián)系實(shí)際談感受，彰顯了語文教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀這一目標(biāo)的達(dá)成，可謂“潤物無聲”！

綜上所述，“文本互涉”不僅能夠幫助學(xué)生有效挖掘文本對話的深度，更能拓展文本對話的廣度，讓我們依托文本互涉，深化語文學(xué)習(xí)，高效達(dá)成語文課程標(biāo)準(zhǔn)全面提升語文素養(yǎng)的至高境界！