【摘要】古詩詞是中華文化的精髓，具有很高的文學(xué)造詣和鑒賞價(jià)值，其中蘊(yùn)含著優(yōu)美的詩情畫意和豐富的人生哲理。小學(xué)生由于年齡和處境不同，往往難以領(lǐng)悟其中的深邃，教師囿于任務(wù)，只為教學(xué)而教，抑或詞不達(dá)意境，導(dǎo)致詩詞失去魅力。筆者根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和多年來的教學(xué)感受認(rèn)為，古詩詞的教學(xué)應(yīng)從以下三方面帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩詞，領(lǐng)略詩詞的意蘊(yùn)：創(chuàng)設(shè)情境，感受詩詞的意境;分析處境，領(lǐng)悟詩人的情感;品味意境，欣賞詩詞內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】古詩詞;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）01-0076-02

【本文著錄格式】馮彩平.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)方法探究[J].課外語文，2020，19（01）：76-77.

小學(xué)教材中有大量的古詩詞名篇名句，小學(xué)語文教師在古詩詞鑒賞教學(xué)中，要遵循學(xué)生的認(rèn)知能力和實(shí)際需要，采取多元、靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠感悟和掌握古詩詞的鑒賞方法，提高學(xué)生的古典文化審美能力，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的同時(shí)，幫助學(xué)生理解中華文化中所蘊(yùn)含的哲學(xué)和智慧，體驗(yàn)古詩詞的韻律美、意境美、情感美和內(nèi)涵美。

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受詩詞的意境

古詩詞言簡(jiǎn)意賅，具有豐富的情感和獨(dú)特的意境，從而使得簡(jiǎn)短的幾行詩詞可以表現(xiàn)出無盡的情感，令人回味無窮，這也是小學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)的重點(diǎn)。 教師創(chuàng)設(shè)具體的詩詞情境，帶領(lǐng)學(xué)生批文入境，更有利于學(xué)生體會(huì)詩詞的意境，感受詩詞的意境美。

以宋代詩人楊萬里的《小池》鑒賞教學(xué)為例，本詩詞只有四句話“泉眼無聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，卻將初夏小池的景色完整描繪了出來：一個(gè)細(xì)小的泉眼，細(xì)細(xì)的溪流，覆蓋水面的樹陰，剛長(zhǎng)出水面的荷葉，立在小荷上面的蜻蜓……尤其是開頭兩句，構(gòu)成了一個(gè)小而精致、柔和宜人的意境，細(xì)流靜靜地流淌，池塘在樹蔭下，寧靜而自然。教師可以通過多媒體給學(xué)生展示一下初夏荷塘的景色，讓學(xué)生對(duì)詩人描寫的畫面進(jìn)行直觀的感受，這樣更有利于學(xué)生體會(huì)詩詞中用字的精妙，第一句中的“惜”字，將泉眼擬人化，仿佛由于愛惜細(xì)流，才依依不舍地讓細(xì)流緩慢流淌，第二句中的“愛”字，賦予了大樹蓬勃的生命，似乎以水面為鏡，欣賞著自己的風(fēng)采;同時(shí)，教師給學(xué)生展示美術(shù)家朱宣咸的作品《小荷才露尖尖角》，讓學(xué)生體會(huì)詩詞中描繪的優(yōu)美畫面，結(jié)合具體的畫面，感受作者筆下晚春的小池景色，荷葉剛剛出水，一只蜻蜓立在了上面，通過“才露”和“早立”將蜻蜓和荷葉相互依偎的畫面淋漓盡致地表現(xiàn)出來。通過創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生更好地理解詩詞的內(nèi)容，跟隨教師的腳步走入詩詞的意境之中，感受詩詞的寧靜之美、和諧之美。

二、分析處境，領(lǐng)悟詩人的情感

古詩詞中蘊(yùn)含著作者豐富的情感，也是小學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)鑒賞和感悟的內(nèi)容，然而由于古詩詞中的語言比較精練，作者常常將自己的情感、抱負(fù)和想法寄托于詩詞中的情境、意象之中，并且與學(xué)生日常交際的語言也具有一定的差異性，這就使得學(xué)生很難真正理解古詩詞中的情感，為學(xué)生的詩詞鑒賞帶來了一定的困難。因此要求語文教師要針對(duì)學(xué)生的鑒賞困惑，在古詩詞鑒賞教學(xué)中設(shè)置一些鑒賞問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，幫助學(xué)生分析詩人所處的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在詩人的處境中進(jìn)行詩詞的鑒賞，這樣更有利于提高學(xué)生的鑒賞熱情，活躍鑒賞氛圍，領(lǐng)悟詩人的情感。

以唐代詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》鑒賞教學(xué)為例，詩詞以九月九日重陽節(jié)為背景，通過“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”四句詩詞，將重陽的習(xí)俗和思念親人的情感融入詩詞中，學(xué)生由于年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，很難理解和體驗(yàn)“每逢佳節(jié)倍思親”的情感。因此，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王維作詩時(shí)的環(huán)境進(jìn)行分析：王維作這首詩時(shí)只有17歲，為了功名在長(zhǎng)安與洛陽之間孤獨(dú)地漂泊，因?yàn)樽髡叩睦霞沂瞧阎荩ìF(xiàn)在的山西永濟(jì)附近），位于華山之東，所以作者將家鄉(xiāng)的親朋親切地稱為山東兄弟。在交代完背景之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞的背景之中，從詩詞創(chuàng)作的環(huán)境和作者的處境來進(jìn)行詩詞情感的理解，這樣更有利于學(xué)生深刻體驗(yàn)作者的情感。下面是教學(xué)片段。

師：在什么情況下我們感到孤獨(dú)，想念親人，誰來說一說？

生1：有次我生病了，爸爸出差了，那天晚上我和媽媽在家里，我感到非常想念爸爸。

生2：在我過生日時(shí)，爸爸媽媽晚上加班還沒有回來，我感到從未有過的孤獨(dú)，非常想念爸爸媽媽和我一起過生日。

……

師：大家說得非常好，那么想一想，王維在重陽節(jié)獨(dú)自一人在長(zhǎng)安謀取功名，不能和家人、兄弟團(tuán)聚，他會(huì)有怎樣的感覺？

生：非常想念故鄉(xiāng)的親人，感到非常孤獨(dú)。

師：非常好，因此，作者作了這首思念家鄉(xiāng)親人的詩，在第一句就用了“獨(dú)”和“異”，將自己在他鄉(xiāng)的情感凸顯出來，大家可以從中體會(huì)到作者的哪些情感？

生1：在他鄉(xiāng)一切那么陌生，包括人和事，語言、習(xí)慣等，因此作者在詩中深深體現(xiàn)出了在異鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。

生2：一個(gè)“獨(dú)”字將作者孤獨(dú)、孑然一身的處境細(xì)致地描繪出來，凸顯出家鄉(xiāng)的溫暖，思鄉(xiāng)之情油然而生。

生3：“異鄉(xiāng)”“異客”將作者的情感質(zhì)樸地表達(dá)出來，讓人能夠感受到作者在異鄉(xiāng)猶如一葉浮萍的情感，尤其是“佳節(jié)”團(tuán)聚時(shí)刻，大家在歡聚，只有作者一個(gè)人過節(jié)，體現(xiàn)出濃濃的思鄉(xiāng)之情，“每逢佳節(jié)倍思親”是作者的真情流露。

……

這樣，通過教師的引導(dǎo)，將學(xué)生置身于作者的處境中進(jìn)行思考，更能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，深入理解作者作詩時(shí)的境況，領(lǐng)悟詩人的情感。

三、品味意境，欣賞詩詞內(nèi)涵

古詩詞具有很美的語境和詩象，為了讓學(xué)生更能深入到詩詞中進(jìn)行內(nèi)涵的鑒賞，小學(xué)語文教師要注重學(xué)生詩句的品味和揣摩，能夠體會(huì)感悟出詩詞中作者蘊(yùn)含的情感和內(nèi)涵。首先是要引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住詩眼，讓學(xué)生圍繞詩眼展開想象，這樣更有利于學(xué)生把握詩詞的主題、情感和藝術(shù)特色，增進(jìn)學(xué)生與古詩詞的交流，體會(huì)詩詞的內(nèi)容，欣賞詩詞的內(nèi)涵。

比如陸游的《示兒》，教師可以讓學(xué)生品讀詩詞，感受詩人老淚縱橫，看不到收復(fù)中原而死不瞑目的情感，學(xué)生很容易就能抓住全詩圍繞一個(gè)“悲”字展開，體會(huì)詩詞中作者悲壯、凄涼的心情與對(duì)未來充滿希望的意境：作者將國(guó)破后的悲傷心情融入到詩詞中，同時(shí)也對(duì)王師給予了深厚的寄托，既對(duì)抗金事業(yè)未能完成感到遺恨，也對(duì)一統(tǒng)中原的大業(yè)信心堅(jiān)定。詩詞語言通俗易懂，沒有進(jìn)行任何的修飾與雕琢，卻將作者的真情自然流露出來。這樣，更有利于學(xué)生感受到詩詞中的情感，欣賞詩詞的內(nèi)涵。要引導(dǎo)學(xué)生能夠抓住詩詞的關(guān)鍵詞語，這些關(guān)鍵詞語是古詩詞內(nèi)涵的凝練，有效地理解了這些關(guān)鍵字詞的意思，鑒賞詩詞的內(nèi)涵，感悟詩詞的意境就是水到渠成的事情了。比如李白《獨(dú)坐敬亭山》，詩詞表面描寫了敬亭山的美麗景象，然而仔細(xì)品讀，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)詩人借用敬亭山來創(chuàng)設(shè)意象，表現(xiàn)出詩人才華橫溢，少年壯志得不到賞識(shí)，在世態(tài)炎涼和政治黑暗的環(huán)境中，飽受人間的酸甜苦辣，長(zhǎng)期過著漂泊不定的生活，一個(gè)“盡”字體現(xiàn)出詩人的惆悵與無奈。教師通過引導(dǎo)學(xué)生品味和體會(huì)“盡”“孤”“獨(dú)”等關(guān)鍵字詞，理解詩人在詩詞中表達(dá)的壓抑孤獨(dú)心境，從而感受詩詞的內(nèi)涵，欣賞詩詞孤獨(dú)凄涼的美。對(duì)詩詞中的名句進(jìn)行鑒賞和品讀，不僅要理解這些名句的字面意思，更要弄清其背后的內(nèi)涵，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩詞的意境中，這樣既可以提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力，也能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，提高學(xué)生的語言綜合能力。

總而言之，小學(xué)語文古詩詞鑒賞教學(xué)是提高學(xué)生語言能力，增強(qiáng)學(xué)生傳統(tǒng)文化意識(shí)的有效途徑，教師要通過古詩感受中國(guó)文化的璀璨，理解詩詞中的景象、情感、意象和內(nèi)涵，真正體會(huì)到詩詞的優(yōu)美，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的鑒賞能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭玲.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)淺析[J].課外語文，2018（28）.

[2]馮娟.提高小學(xué)語文古詩詞教學(xué)有效性的路徑探微[J].學(xué)周刊，2018（34）.