盧杏元

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)之一。強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言的運(yùn)用，能夠獲得幾種思維能力的發(fā)展，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，另外，還有思維品質(zhì)的提升，包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。

訓(xùn)練學(xué)生的思維，提高學(xué)生思維品質(zhì)，讓學(xué)生掌握思維規(guī)律，就要激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋。學(xué)生肯動(dòng)腦、愛動(dòng)腦，就能夠理解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，就能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學(xué)習(xí)能力也就提高了，就能嘗到思考和學(xué)習(xí)的樂趣。語文教師要根據(jù)學(xué)生的身心特征以及思維發(fā)展的特點(diǎn)來改變教學(xué)形式、改進(jìn)教學(xué)方法，抓住高中階段是從形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵時(shí)期，進(jìn)行有效的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，為學(xué)生終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，高中語文教學(xué)現(xiàn)狀如何呢？教育改革步伐日益加快，新課程新課改逐步落實(shí)，而許多學(xué)校教學(xué)依然如故，教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。語文教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師有板有眼、津津有味地講解，學(xué)生無動(dòng)于衷、面無表情地聽講，課堂上只有一種聲音，教學(xué)方式單一、方法單調(diào)。老師喜歡一言堂、鐘情滿堂灌，學(xué)生昏昏然、茫茫然。課堂氣氛沉悶而壓抑，長此以往，教師成為整個(gè)語文課堂的主角，而學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種講授方式下，學(xué)生根本沒有時(shí)間和空間進(jìn)行獨(dú)立思考，就更別提根據(jù)教師講解的內(nèi)容提出有質(zhì)量的問題了，學(xué)生在課堂上參與度極低，學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果難以令人滿意。

語文作為主科，大科，又是基礎(chǔ)學(xué)科，在高考中占有十分重要的地位。為了讓學(xué)生能在高考中取得更好的語文成績，教師更加注重應(yīng)試教育，采用題海戰(zhàn)術(shù)。教師熱衷于知識(shí)點(diǎn)以及答題技巧的講解，很少根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題、提出問題，讓學(xué)生去思考，去自主尋找正確答案。甚至有很多教師認(rèn)為在語文課上提問，學(xué)生一時(shí)接不上，答不好題目，很浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)耽誤教學(xué)任務(wù)完成，所以不愿意花心思設(shè)計(jì)問題，花時(shí)間提出問題，花力氣引導(dǎo)學(xué)生尋找問題正確答案。久而久之，學(xué)生淪為學(xué)習(xí)的配角，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以致語文教學(xué)效果一直以來受人詬病。

其實(shí)，為何不放棄枝葉而追求根本呢？如果學(xué)生思維發(fā)展了，能力也就隨之提高了，就能不依靠教師自主學(xué)習(xí)。學(xué)生思維發(fā)展水平就是他解決問題的水平，思維提升的高度即能力的高度。假如我們從語文基本能力、從學(xué)生思維角度看問題，著眼學(xué)生終身學(xué)習(xí)，那么，在語文教學(xué)中教師應(yīng)不遺余力地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。我們可從以下三個(gè)方面做起：

首先，設(shè)計(jì)問題要有梯度。閱讀一篇課文，需要理解的內(nèi)容很多，可以質(zhì)疑的地方也很多，是不是都要用提問方式的教學(xué)呢？當(dāng)然不是。針對不同的文章以及學(xué)生認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)合適的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題答案，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提高解決問題能力。問題有梯度，一堂課，教師設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，從易到難、從簡單到復(fù)雜、從現(xiàn)象到本質(zhì)安排順序，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決這些問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，學(xué)生隨著老師教學(xué)進(jìn)度思考步步深入，思想漸入佳境，久而久之，學(xué)生不僅學(xué)有所得，還能體會(huì)思考的樂趣，甚至能發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而提升思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。

學(xué)習(xí)《歸去來兮辭》時(shí)，先朗讀文章疏通語句，接著用多媒體展示四個(gè)問題：

1.陶淵明從哪里歸來？又歸向何處？2.陶淵明為什么一定要?dú)w去？3.陶淵明歸去之后生活怎樣？有何感悟？4.你對陶淵明歸隱田園有何看法？

四個(gè)問題緊緊圍繞“歸去”，前兩個(gè)比較基礎(chǔ)，用書中的句子即可回答，順利解決了，為解答下面兩個(gè)難題做鋪墊。陶淵明歸去生活如何？反復(fù)閱讀文章主體部分，學(xué)生漸漸會(huì)找到答案。初歸家時(shí)，陶淵明欣喜之情溢于言表。歸家之后，同親戚愉悅聊天，與美景愉快對話。撫琴消憂，攬書飽讀，農(nóng)忙勞作，農(nóng)閑出游。雞鳴犬吠繞山村，裊裊炊煙繪美景。探訪幽谷登奇峰，欣賞山水思人生。這些敘述和描寫滲透了作者喜愛田園生活、陶醉田園的隱逸情懷。

對陶淵明歸隱田園你有何看法？是一個(gè)探究型題目。學(xué)生讀懂文章的基礎(chǔ)上，聯(lián)系陶淵明生活的社會(huì)，聯(lián)想到他的生平和成就深入思考，提出獨(dú)到的看法也就有可能。然而表達(dá)的意見既要從文中找到根據(jù)又要有新意，由已知推出未知。有學(xué)生從個(gè)人利益出發(fā)，說辛辛苦苦讀書，終于學(xué)富五車，學(xué)有成就能有幾人？卻回家種豆栽瓜，賞菊飲酒，不去治理國家，救治百姓，對個(gè)人和國家都是損失，未免可惜。也有學(xué)生從文化出發(fā)，說作者喜愛田園，歌頌田園，寫下了大量的詩文，開創(chuàng)了田園詩派，為歷史文化的傳承做出了不朽的貢獻(xiàn)。還有學(xué)生從個(gè)人修養(yǎng)出發(fā)，說陶淵明在社會(huì)黑暗污穢不堪情形下，不愿為五斗米折腰，遠(yuǎn)離紅塵，節(jié)操高尚，萬世仰慕。還有學(xué)生從愛好出發(fā)，說他天性熱愛自然，不為世俗羈絆，做自己喜歡的事，選擇自己愛好的生活方式，需要多大的勇氣呀！值得點(diǎn)贊，值得學(xué)習(xí)。到此，我抓住機(jī)會(huì)提出：“陶淵明對歸隱田園有過后悔么？”學(xué)生積極思考踴躍發(fā)言。“請息交以絕游”可以看出陶淵明回家久了，時(shí)不時(shí)地還想與世交游，心有不甘而想有所作為?！昂鸀楹蹂劐赜沃保脖砺冻鰵w隱生活并不總是愜意，時(shí)不時(shí)也心神不定。不過作者能自我安慰，自我排遣憂愁和煩惱。這樣理解就在我們面前出現(xiàn)一個(gè)真實(shí)的、感人的、鮮活的詩人形象，而不是不食人間煙火的圣人。能體會(huì)到這些深意理解就到位了，學(xué)習(xí)成果喜人。師生雙邊活動(dòng)順風(fēng)順?biāo)?、生?dòng)有趣，結(jié)果出人意料。探索成功課堂的原因，問題設(shè)計(jì)恰當(dāng)，梯度合理，引導(dǎo)得法。只有激發(fā)學(xué)生思考，耐心引導(dǎo)，才有活水源源來。

其次，設(shè)計(jì)問題要有力度。要突破一篇課文重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩道題目，盡力做到一題突破，這樣問題就有力度。湖北大學(xué)文學(xué)院《中學(xué)語文》雜志社在武昌召開新教材課堂教學(xué)演示暨新高考報(bào)告會(huì)。熊芳芳老師在會(huì)上演示了一堂課《促織》，圍繞小說的主題和表現(xiàn)手法，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：“成名兒子投井后氣息奄奄，兒子在朦朧中看到什么？會(huì)想些什么？接著做了什么？”學(xué)生答不上來，熊老師放了一段視頻，用連環(huán)畫形式反映成名夫婦悲傷的情境，兒子變?yōu)榇倏棛C(jī)智善斗，成名從此擺脫困境一路輝煌騰達(dá)。學(xué)生有說兒子看到父母的愛，有說兒子看到社會(huì)黑暗，有說兒子看到百姓苦難。教師接著引導(dǎo)：“成名兒子從哪里看到父母的愛？”他的父母目不交睫向隅而泣，再不想那折磨他家破人亡的蟲子，一心撲在兒子身上。學(xué)生很快明白了，兒子感受到父母的愛，為了讓父母脫離苦?；頌橄x，卻意外為父母贏得榮華富貴。老師點(diǎn)鐵成金地說：“你為成名高興還是悲哀？”有學(xué)生說為他高興，成名為了促織家財(cái)散盡，被打得遍體鱗傷膿血淋漓，還備受官府逼迫愁苦不堪。兒子只好化身為蟲子，勇敢善斗，招來皇帝的青睞，成名從此擺脫厄運(yùn)過上正常生活，為他高興。這樣理解人之常情，不過還嫌不夠深刻?！俺擅蠈?shí)本分遵紀(jì)守法，卻無端受到剝削和壓迫，只能由兒子變?yōu)橄x子，變?yōu)榉侨?，才能擺脫苦難，這是什么造成的呢？”啊，學(xué)生恍然大悟。這是黑暗的社會(huì)、腐朽的官僚制度造成的。作者借此表達(dá)了對皇權(quán)的質(zhì)疑、對社會(huì)的批判，人只能變形，變?yōu)橄x子，變?yōu)樽吖?，才能過上正常人的生活，才能輝煌發(fā)達(dá)，我們更為他感到悲哀。到此，《促織》主題就明了，就是表現(xiàn)了作者對黑暗社會(huì)的批判、對貪婪官吏的嘲諷、對普通百姓的同情。一道題目，引導(dǎo)學(xué)生順利突破了難點(diǎn)（小說主題），理解了重點(diǎn)（小說手法——變形），熊老師問題設(shè)計(jì)得力，引導(dǎo)得法，值得學(xué)習(xí)。

再次，設(shè)計(jì)問題要有溫度。問題要圍繞社會(huì)熱點(diǎn)，圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》，分析人物形象時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：賈寶玉初次見林黛玉表現(xiàn)有何特別之處？一石激起千層浪，高中學(xué)生正處在青春期，對此類問題很感興趣，討論熱烈發(fā)言積極。文中寫黛玉出場，多次描寫她的言行舉止，眾人見黛玉“舉止言談不俗”。見多識(shí)廣的王熙鳳不禁贊嘆道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！”寶玉眼中黛玉卻別有風(fēng)情，“兩彎似蹙非蹙的罥煙眉，一雙似喜非喜的含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如嬌花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子多三分?！睂氂癫坏灰婏L(fēng)情萬種，還有似曾相識(shí)之感。黛玉美麗非凡，嬌弱嫵媚，言談舉止不俗，激發(fā)寶玉憐香惜玉之情，引得黛玉多愁善感之意。自此，賈府就有了幾多兒女情長，添了幾多喜怒哀樂。

“根據(jù)你對《紅樓夢》的閱讀和理解，林黛玉與薛寶釵你喜歡哪一個(gè)？”同學(xué)們思考片刻爭著發(fā)言。喜歡“玉帶林中掛”林黛玉。林黛玉才高氣傲、心中無塵、多愁善感、嫵媚動(dòng)人。有同學(xué)立即表示喜歡“金簪雪里埋”薛寶釵。薛寶釵聰明能干、平易近人、溫和謙讓、機(jī)智過人。接著有同學(xué)說：“黛玉的可貴之處，不隨波逐流，不趨炎附勢?！庇腥肆⒓捶瘩g道：“這正是林黛玉在賈府中不受歡迎的原因，相反薛寶釵處世圓滑，體貼周到，溫厚賢惠而又識(shí)大體，賈府上上下下都喜歡她?！绷主煊窬幼t湘館，情趣高雅，在詩詞中表現(xiàn)了她高潔孤傲的情懷;薛寶釵混跡大觀園，圓滑世故，在生活中展現(xiàn)了她善于應(yīng)變的能力。各抒己見，爭論不休。一道有趣的題目激發(fā)了學(xué)生的思考，鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，活躍了課堂氣氛，展現(xiàn)了學(xué)生的才情。這種授課形式，受到學(xué)生的歡迎。

課堂精心設(shè)計(jì)問題，用問題激活課堂，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。優(yōu)秀語文教師應(yīng)將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為本，使學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)探索熱情，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，就能將學(xué)生的創(chuàng)新精神激活了。在新課程改革實(shí)施的過程當(dāng)中，思維的發(fā)展與提升顯得尤為重要。

[作者通聯(lián)：湖北羅田縣三里畈高級(jí)中學(xué)]