唐科升

閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話，高中語文閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，是培養(yǎng)高中生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流等語文學習活動，在語文學科素養(yǎng)獲得進一步的發(fā)展。

語文學科核心素養(yǎng)的四個方面是一個整體。語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。

那么，具體到高中閱讀教學中怎樣落實語文核心素養(yǎng)，有什么途徑和辦法呢？下面從教學《囚綠記》一課談談我的做法和心得。

《囚綠記》是一篇寫景狀物散文，是人教版必修二第一單元最后一課，屬略讀課文?！皢卧崾尽敝芯椭赋觯簩W習此類文章要展開想象，感受作者的心靈，體會美景，賞析語段，通過朗讀提高鑒賞能力。

基于以上考慮，我用三維目標來設計教學目標，通過“三維目標”來加強“對人的培養(yǎng)”，落實語文核心素養(yǎng)。教學過程按照高中語文“四學一體”課堂教學模式設計，教學環(huán)節(jié)由淺入深，采用生成課堂的教學方法，逐步引導學生欣賞這篇美文。教學過程依據(jù)散文的特點設計，指導學生如何讀懂這篇散文。教學設計與教材后面的“表達交流”結合起來訓練學生寫的能力。每個教學環(huán)節(jié)都有教學側重點，達成相應的教學目標，培養(yǎng)學生“聽說讀寫”的能力，有效落實高中生的語文核心素養(yǎng)。

一、“導入學習”，為“語文核心素養(yǎng)”達成作鋪墊

在“導入學習”環(huán)節(jié)，我通過學生提出問題的方式拋出問題，然后選擇符合我教學目標的問題在本堂課中解決，于是我選擇了學生提出的五個我預設的問題：1.綠友是一個什么樣的綠友？2.囚綠之后為什么又放綠？3.為什么作者要寫“盧溝橋事件”？4.作者和綠友發(fā)生了什么故事？5.作者的心情有什么變化？請學生把提出的問題寫在黑板上，我順勢以解決學生這些問題的方式推動下面的教學活動，為落實語文核心素養(yǎng)做好鋪墊。

二、“自主學習”，落實“語言建構”

“語言建構與運用”是語文核心素養(yǎng)的基礎，是學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中更正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。

“自主學習”環(huán)節(jié)，我通過讓學生找線索，在文中劃出故事發(fā)生的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結果和作者的心情變化詞，解決學生提出的問題4和問題5。為減輕老師的書寫量，我還請舉手回答問題的同學上臺，邊讀相關的句子邊寫出作者的經(jīng)歷和情感變化詞。

本環(huán)節(jié)學生按照學案的路線圖和老師的導學自主閱讀相關內容，自學深思，圈點勾畫，分析歸納，做好記錄。老師引導學生進行語言建構，培養(yǎng)學生圈、點、勾、畫和表達能力。

三、“合作學習”，綜合培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)

緊接著進入“合作學習”環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)落實本節(jié)課的重難點：理解綠的內涵和寫作意圖。在這個環(huán)節(jié)中我分三步推動知識能力的落實。

第一步，合作共賞，促進學生的“思維發(fā)展與提升”。

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)的形成標志，是學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質的提升。

語言是重要的思維工具，語言的發(fā)展與思維的發(fā)展相互依存，相輔相成。

這一步，抓描寫句，體會品質。讓學生以合作共賞的方式找出并朗讀自己最喜歡的一個描寫句，并根據(jù)句子和關鍵詞，討論“綠友”的性格特點。在問題情境中借助解決問題的實踐培養(yǎng)學生的理解能力和思維能力。

第二步，合作發(fā)現(xiàn)，提高學生的“審美鑒賞與創(chuàng)造”能力。

“審美鑒賞與創(chuàng)造”是語文核心素養(yǎng)的綜合應用，是學生在語文學習中，通過審美體驗、評價等活動形成正確的審美意識、健康向上的審美情趣與鑒賞品位，并在此過程中逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

語言文字作品是人類重要的審美對象，語文學習也是學生審美能力和審美品質發(fā)展的重要途徑。

這一步，借物抒情，感悟內涵。學生找出文中直接抒發(fā)情感、揭示“綠友”特質的句子并賞析。讓學生理解“借物抒情”的手法，感悟句子內涵，并通過討論讓學生懂得怎樣賞析美句。在閱讀、體驗和表達交流中提高學生的審美鑒賞和創(chuàng)造能力。

第三步，合作表演，培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升學生的思維能力。

這一步，展開想象，探究心理。為進一步探究作者的心理，我讓學生分組表演“人、綠對對碰”，這種對話表演形式新穎活潑，既檢驗學生對文本的理解，又調動課堂氣氛，培養(yǎng)學生的想象能力，效果明顯。檢驗了學生的語言運用水平和思維能力。

“合作學習”環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的重點。學生根據(jù)老師出示的合作任務，按照小組起立討論交流，互相學習，解決一些疑難問題。學生按照既定的規(guī)則分組展示，教師鼓勵學生質疑、挑戰(zhàn)、糾錯、補充。展示結束后，學生互評，教師點評，師生共同解決疑難。目的是檢驗全體學生合作學習的效果，逐步加深對所學知識的理解，最終形成運用所學知識分析問題、解決問題的能力。因此，合作學習是學習的深化，兼有“助弱”“補差”“解難”和“培優(yōu)”等多重功效，能促進不同層次的學生共同提高，能綜合培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

四、“鞏固學習”，助力學生理解、傳承民族文化

“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的終極目標，是學生在語文學習中，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化，理解與借鑒不同民族和地區(qū)的文化，拓展文化視野，增強文化自覺，提升中國特色社會主義文化自信，熱愛祖國語言文字，熱愛中華文化，防止文化上的民族虛無主義。

語言文字是文化的載體，又是文化的重要組成部分;學習語言文字的過程也是文化獲得的過程。我們閱讀教學的文本中就有著一些舉重若輕的文字，有“一字立骨”之妙。

“鞏固學習”環(huán)節(jié)，我拋出：文中只是為了寫“綠”嗎？轉向對作者形象的概括。提高學生整合概括知識的能力和理解景物、人物形象的能力。為進一步鞏固所學知識，我設計兩個活動，一是通過師生共讀日本人提審陸蠡的一段話來理解陸蠡具有“綠友”一樣的精神品質——向往光明、自由，永不屈服。同時落實“托物言志”的寫法。引導學生理解民族優(yōu)秀文化。二是讓學生面對作者的畫像說出自己對陸蠡的評價并談感悟，老師也談自己感悟與學生共勉。讓學生傳承紅色基因，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本環(huán)節(jié)我從文化的視角引領學生走進文本，走進作者生活的時代，體會微言大義的文化魅力，體驗作品中蘊含的情愫、哲理、美德等亙古不變的真善美和生命意義。

五、“以讀促寫”，進一步建構與運用語言

最后，布置作業(yè)?！耙宰x促寫”布置課外作業(yè)，落實“聽說讀寫”的“寫”，并鏈接書本后面的“表達交流”之《親近自然寫景要抓住特征》描寫一種景物，不少于300字。學生根據(jù)課堂上所搭建的寫作支架，運用所學的寫作知識，現(xiàn)學現(xiàn)寫，進一步建構與運用語言。

《囚綠記》閱讀教學，我是基于高中生語文學科核心素養(yǎng)來設計的，每個教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞語文學科核心素養(yǎng)來展開，課堂上給學生提供充分展現(xiàn)的機會：同學上臺，邊讀相關的句子邊寫出作者的經(jīng)歷和情感變化詞;討論“綠友”的性格特點;找直接抒發(fā)情感、揭示“綠友”特質的句子并賞析;師生共讀;談學習感悟。學生參與面廣，熱情高漲，四大語文學科核心素養(yǎng)得到有效落實。

[作者通聯(lián)：廣東開平市長師中學]