徐楓

摘要：在小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確指出低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，都應(yīng)嘗試不同工具，用紙、泥以及容易找到的各種媒材，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法大膽、自由地表現(xiàn)所見(jiàn)所聞、所感所想，或進(jìn)行簡(jiǎn)單組合和裝飾，體驗(yàn)造型活動(dòng)以及設(shè)計(jì)和制作活動(dòng)的樂(lè)趣。而材料本身作為美術(shù)語(yǔ)言的一種載體，恰到好處的運(yùn)用，不僅能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還給學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)中帶來(lái)了極大的愉悅性。

關(guān)鍵詞：美術(shù)材料? ?綜合材料繪畫(huà)

中圖分類(lèi)號(hào)：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1008-3359（2020）01-0124-03

從石器時(shí)代的人類(lèi)用木炭、彩色土壤及石頭研制的顏色，在洞窟石壁涂抹動(dòng)物形象的輪廓外形開(kāi)始，到近現(xiàn)代新型的美術(shù)材料以及日常生活中廢舊品的利用創(chuàng)造不斷出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。而美術(shù)課堂中一成不變的美術(shù)材料，使學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造被繪畫(huà)材料所限制，千篇一律的線條與圖形的組合，束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，漸漸地讓美術(shù)創(chuàng)作變得索然無(wú)趣。這也與美術(shù)表現(xiàn)的多樣性原則背道而馳，并直接導(dǎo)致了美術(shù)作品形式感的貧乏。

“材料”是可以直接構(gòu)成成品的東西。任何一件藝術(shù)作品都是材料與表現(xiàn)的完美結(jié)合。學(xué)生在創(chuàng)作活動(dòng)中，對(duì)常用的工具材料，如水彩筆、記號(hào)筆、油畫(huà)棒、蠟筆、顏料、毛筆、剪刀等，常用的紙材有白紙、彩紙、宣紙等，通過(guò)隨機(jī)選擇與恰當(dāng)組合，在嘗試中發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用各種新材料和新技法，從而讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生新的審美經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)拓藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域。

羅丹曾說(shuō)過(guò)：“在別人司空見(jiàn)慣的東西上發(fā)現(xiàn)出美來(lái)?！卑l(fā)掘材料本身獨(dú)特的繪畫(huà)語(yǔ)言魅力，讓學(xué)生充分感受藝術(shù)創(chuàng)造的魅力。材料的綜合應(yīng)用是現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，藝術(shù)家打破常規(guī)運(yùn)用，用綜合材料創(chuàng)造出多元化的藝術(shù)作品，給我們帶來(lái)了全新的藝術(shù)享受。早在19世紀(jì)，立體主義的藝術(shù)家追求碎裂、解析、重新組合的形式，形成分離的畫(huà)面——以許多組合的碎片形態(tài)為藝術(shù)家們所要展現(xiàn)的目標(biāo)。在教學(xué)中拼貼的運(yùn)用就是始于立體主義，后來(lái)又運(yùn)用多種廢舊材料，發(fā)展成集合藝術(shù)。人美版美術(shù)低年級(jí)教材中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料技法研究的課很多，如“節(jié)節(jié)蟲(chóng)”“吊飾”“頭飾設(shè)計(jì)”“怪獸”“變垃圾為寶”等課都是讓學(xué)生進(jìn)行材料特性的感受和體驗(yàn)，是一種創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

美術(shù)媒材是指構(gòu)成美術(shù)作品的物質(zhì)材料，如顏料、紙張、黏土、畫(huà)布、電影膠布、錄像帶、木材和塑膠等。而小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生作品中，常以鉛筆、油畫(huà)棒等為主要作畫(huà)工具材料。而低年齡段的孩子他們?cè)谡n堂上往往注意力與興趣不能很持久，單一的繪畫(huà)材料難以激起學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

生活是藝術(shù)創(chuàng)造取之不盡的源泉。多樣的材料豐富了美術(shù)課堂。讓孩子學(xué)會(huì)搜索身邊有用的材料，變廢為寶，加強(qiáng)趣味性、應(yīng)用性，發(fā)現(xiàn)生活中的美。培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。

深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂，通過(guò)作品賞析，讓學(xué)生從綜合材料這類(lèi)美術(shù)作品的美，察覺(jué)美術(shù)材料擇選的重要性，善用美術(shù)材料，在藝術(shù)創(chuàng)作中感悟藝術(shù)的多樣性之美。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)遷移，激發(fā)創(chuàng)作興趣

興趣是人們力求接觸、認(rèn)識(shí)、研究某事物的帶有積極主動(dòng)傾向的心理特征。低年級(jí)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作通常以點(diǎn)、線、形狀、色彩等基本造型要素及對(duì)稱(chēng)、平衡、節(jié)奏、對(duì)比、和諧等基本原理構(gòu)成。而興趣就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作最好的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，要求美術(shù)課堂的情趣性和趣味性。依托多媒體教學(xué)進(jìn)課堂，主要以視頻、圖片的方式，向?qū)W生展示拼貼藝術(shù)、裝置藝術(shù)、纖維藝術(shù)等現(xiàn)代藝術(shù)領(lǐng)域的作品，開(kāi)拓學(xué)生的眼界。充分發(fā)揮其形、聲、色變化的特點(diǎn)，展現(xiàn)直觀性、形象性和超大容量的優(yōu)勢(shì)，使美術(shù)課堂教學(xué)更有效、更豐富、更直觀。

通過(guò)美術(shù)欣賞，開(kāi)闊了學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富美術(shù)知識(shí)，重要的是養(yǎng)成接受理解和創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生受到美的陶冶，樹(shù)立起正確的審美情緒和審美觀點(diǎn)，逐步形成高尚的審美情操，以提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。美術(shù)欣賞不僅最終實(shí)現(xiàn)著美術(shù)創(chuàng)作和美術(shù)作品的價(jià)值，也反作用于美術(shù)創(chuàng)作。聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從美術(shù)作品欣賞中激發(fā)創(chuàng)作熱情，嘗試運(yùn)用多種材料表現(xiàn)作品，美化生活。

二、瞄準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，善用美術(shù)材料

（一）包羅萬(wàn)象——收集材料

所謂材料主要包括兩種。第一，材料源于生活。常見(jiàn)的雞蛋殼、鉛筆屑、一次性紙杯等廢舊材料都可成為學(xué)生手中的作畫(huà)材料。就地取材是低年級(jí)學(xué)生材料的主要來(lái)源，這些熟悉的生活用品，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。第二，材料源于自然。大自然中的樹(shù)葉、麥穗稈、植物籽粒、石卵等豐富了美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)觸摸、拼貼、組合等方式感受各種材料的特性，激活學(xué)生思維，讓課堂變的生趣盎然。材料收集的過(guò)程，也是學(xué)生通過(guò)自己的雙手、雙眼及至其他感覺(jué)器官主觀能動(dòng)的認(rèn)識(shí)世界過(guò)程。學(xué)生綜合對(duì)世界的自我認(rèn)識(shí)、感知領(lǐng)悟后富有個(gè)性、獨(dú)立的、富有創(chuàng)意的內(nèi)化反映，集中表現(xiàn)在美術(shù)作品之中。

（二）精益求精——整合材料

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于操作。”在小學(xué)低年級(jí)階段的美術(shù)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)和游戲性，看、畫(huà)、做、玩融為一體，模糊學(xué)科門(mén)類(lèi)界限。引導(dǎo)學(xué)生將物質(zhì)材料和自己的主觀經(jīng)驗(yàn)加以組合，如對(duì)黏土、鐵絲、繩子、樹(shù)葉、彩色絨線進(jìn)行折、刮、撕、貼、搓、團(tuán)等的造型活動(dòng)，同時(shí)，這也是學(xué)生通過(guò)感官對(duì)事物進(jìn)行感受、辨認(rèn)、識(shí)別，并于情感和認(rèn)知相聯(lián)系的一種過(guò)程。主要有以下三種方法：

一是通過(guò)平面式的變形、添加、修飾等手段，運(yùn)用材料于作品之中;二是材料運(yùn)用與繪畫(huà)表現(xiàn)相結(jié)合，形成半立體式繪畫(huà);三是巧用材料塑造肌理效果。

這種學(xué)生與材料之間游戲性的有效學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造無(wú)限的想象空間，促使學(xué)生了解并學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地用自己的方式表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲母惺?。如：人民美術(shù)出版社三年級(jí)上冊(cè)《拓印樹(shù)葉真有趣》一課中，學(xué)生通過(guò)拼擺樹(shù)葉、拓印樹(shù)葉、并將拓印所得的葉脈肌理進(jìn)行巧思添畫(huà)。在這一美術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)形狀各異、大小不同的樹(shù)葉進(jìn)行觀察、比較、分析、選擇的體驗(yàn)活動(dòng)，凸顯了學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)了美術(shù)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和綜合探究的能力，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，充分發(fā)揮了美術(shù)課堂的趣味性，也體現(xiàn)了美術(shù)課程在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性形成和全面發(fā)展方面的人文性質(zhì)和價(jià)值導(dǎo)向。

（三）鞭辟近里——思考材料

1.同種材料的多層次利用

在材料收集和整合過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一種材料嘗試多維度發(fā)掘、利用材料的潛在價(jià)值，探索材料所內(nèi)隱的不同功能。如：人民美術(shù)出版社二年級(jí)上冊(cè)《百變團(tuán)花》一課，很多學(xué)生想到以常見(jiàn)的彩紙，通過(guò)折、剪的方法制作百變的團(tuán)花;而思維定式讓作品缺少新意。若以多色彩紙搭配，充分發(fā)揮彩紙間的色彩搭配，并通過(guò)半刻、全刻、卷等方法制作立體紙花，增強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)造的多樣性，破除定式，解放思想，也體現(xiàn)了美術(shù)創(chuàng)造的創(chuàng)新性特點(diǎn)。

2.多種材料的無(wú)間式融合

不同性質(zhì)的材料決定其特定的形式語(yǔ)言表達(dá)。平滑與粗糙、堅(jiān)硬與柔軟、不同的材質(zhì)，和諧的融合，才能創(chuàng)造良好的畫(huà)面效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)《有趣的造型》一課時(shí)，針對(duì)蛋殼動(dòng)物的底座，有多種多樣的創(chuàng)意。如酸奶瓶底座、陶瓷小酒杯底座、藤編小籃子底座等，這些材料與蛋殼或乒乓球、彩紙、卡紙、彩帶等的合理搭配，讓作品更新奇有趣。

綜合材料繪畫(huà)，豐富美術(shù)創(chuàng)造。從而讓學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)的從造型、材質(zhì)、肌理、色彩等不同角度認(rèn)知各種材料，感受不同材質(zhì)的美，改變從思維開(kāi)始，從習(xí)慣養(yǎng)成，從方式呈現(xiàn)。在《植物籽粒拼貼》中，不同種植物籽粒的巧妙搭配，給予材料新的價(jià)值和生命。在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)會(huì)利用材料的不同特性來(lái)表達(dá)自己的所思所想。繪畫(huà)中綜合材料的運(yùn)用已逐漸成為與造型、色彩并重的美術(shù)要素之一。學(xué)生嘗試用各種材料融入繪畫(huà)，有助于畫(huà)面主題的表達(dá)，增強(qiáng)畫(huà)面的張力，使畫(huà)面充滿(mǎn)活力，并豐富了人們的想象力。綜合材料推動(dòng)繪畫(huà)藝術(shù)的創(chuàng)新。

學(xué)生對(duì)多種材料“蘊(yùn)之于心，形之于外”的構(gòu)思與布局，在潛思踐行中思接千載，視通萬(wàn)里。將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造了一種自由、愉悅、和諧的民主氣氛，在自由、自信的狀態(tài)中學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，盡情地表達(dá)自己的愿望和想象。同時(shí)，在對(duì)材料感受、辨別、選擇的過(guò)程中，增強(qiáng)了學(xué)生的感受能力與想象能力，促使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有一定的進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)和探究學(xué)習(xí)能力。