李慧敏

（海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院 570216）

OBE作為對(duì)基礎(chǔ)教育的一種創(chuàng)新改革方式，經(jīng)過(guò)了教育專家的長(zhǎng)期深入研究，有著許多值得借鑒的教學(xué)方式和教學(xué)理念，可以應(yīng)用于各種教學(xué)專業(yè)之中。傳統(tǒng)的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式，是純粹的以課堂教學(xué)為目的，教師只注重課堂教學(xué)任務(wù)完成，卻忽略了學(xué)生本身，而OBE強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的評(píng)定，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異來(lái)制定等級(jí)，以掌握學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，保證每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。OBE一開始便為每位學(xué)生制定差異化的合理目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生完成這些預(yù)期目標(biāo)，并且OBE更注重成果而非過(guò)程，只要能夠完成定下的合理目標(biāo)，不要求學(xué)生在課堂上循規(guī)蹈矩。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師才是課堂主體，而在OBE課堂上，學(xué)生才是教學(xué)主體，教師要以學(xué)生為中心去講解課程，學(xué)生在課堂上可以更自由放松，從以往的OBE教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)不但沒(méi)有破壞課堂規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下滑，反而活躍了學(xué)生思維，形成了圍繞設(shè)定目標(biāo)完成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。OBE教學(xué)模式證明有了明確目標(biāo)，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)更有目的性和針對(duì)性，能夠更好的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1 室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 注重理論，缺乏實(shí)訓(xùn)操作

室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)是一門極其重視實(shí)際操作的課程，OBE教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)了能力本位，學(xué)生要有適應(yīng)未來(lái)工作的實(shí)際能力。但在目前的大部分技術(shù)學(xué)校中，并沒(méi)有足夠的重視實(shí)訓(xùn)操作的重要性，缺乏實(shí)際訓(xùn)練的條件，導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的操作中去。同時(shí)，缺乏室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)課程的實(shí)際操作專業(yè)設(shè)備，沒(méi)有足夠的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地，并且未能和企業(yè)達(dá)成共贏的實(shí)習(xí)合作模式，這樣因循守舊的教學(xué)模式，只能培養(yǎng)出空有畢業(yè)證卻毫無(wú)動(dòng)手能力的畢業(yè)生[1]。

1.2 目標(biāo)落后，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，而傳統(tǒng)的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)僅僅只是為了對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行一點(diǎn)補(bǔ)充和美化，故而在室內(nèi)硬裝全部完成以后才開始設(shè)計(jì)，然而如今隨著人們生活水平的提高，室內(nèi)軟裝的品種繁多，建筑市場(chǎng)逐漸成熟，室內(nèi)軟裝早已不再僅僅對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行一點(diǎn)補(bǔ)充美化，人們對(duì)室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)提出了更高級(jí)的需求。如今的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)，要配合室內(nèi)硬裝一同啟動(dòng)，在項(xiàng)目的啟動(dòng)初期就開啟設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從室內(nèi)的設(shè)計(jì)需求和實(shí)用性美觀度等各方面去考慮，保證為消費(fèi)者設(shè)計(jì)一個(gè)夢(mèng)想中的滿意家園。然而目前的傳統(tǒng)室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)教師們只注重理論，從未實(shí)際操作過(guò)，不了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的實(shí)用性的教師們并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到軟裝設(shè)計(jì)早已今時(shí)不同往日，在教學(xué)安排上，對(duì)于軟裝設(shè)計(jì)和硬裝設(shè)計(jì)依舊采用分開教學(xué)模式，學(xué)習(xí)室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)的學(xué)生們只能學(xué)到屬于室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)范疇的內(nèi)容，而對(duì)室內(nèi)硬裝設(shè)計(jì)一無(wú)所知，這對(duì)他們未來(lái)參加工作造成了許多阻礙。而且如今很多技術(shù)學(xué)校還在使用陳舊的室內(nèi)設(shè)計(jì)教材，對(duì)如今流行的室內(nèi)設(shè)計(jì)風(fēng)格一點(diǎn)都未涉及，作為學(xué)生畢業(yè)時(shí)僅僅只能掌握陳舊的室內(nèi)裝飾風(fēng)格和了解一些不再流行的室內(nèi)軟裝的設(shè)計(jì)元素，這種無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)目標(biāo)已然落后于時(shí)代[2]。

1.3 考評(píng)單一，缺乏綜合素質(zhì)評(píng)定

OBE教學(xué)模式講究個(gè)性化評(píng)定，更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)而非單項(xiàng)能力。而如今大部分室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)院校在評(píng)定時(shí)，只注重理論考試，以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎豢疾鞂W(xué)生對(duì)于室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)電腦軟件的了解程度，而忽略了實(shí)際動(dòng)手能力的測(cè)試。這樣的考評(píng)對(duì)于學(xué)生實(shí)際工作能力沒(méi)有參考性，只能證明學(xué)生完成了學(xué)校制定的學(xué)習(xí)考試目標(biāo)，卻不能完善學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，也不能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，更缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定。

1.4 專業(yè)課程設(shè)計(jì)孤立，缺乏相關(guān)課程銜接配合

OBE強(qiáng)調(diào)每一個(gè)核心能力都要有詳細(xì)的課程對(duì)應(yīng)，然而傳統(tǒng)的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)課程雖然作為專業(yè)課程存在，卻缺乏其他能力的配合。學(xué)生通常只學(xué)會(huì)了室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)，對(duì)于和室內(nèi)軟裝工作相關(guān)聯(lián)的其他能力卻一無(wú)所知，比如室內(nèi)硬裝、不同空間的不同設(shè)計(jì)方式等，和其他相關(guān)的專業(yè)課程之間也缺乏銜接和配合，室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)幾乎變成了孤立的專業(yè)課程，內(nèi)容顯得十分單薄[3]。

2 OBE模式下軟裝教學(xué)改革方式

2.1 提高實(shí)訓(xùn)操作能力，增加實(shí)訓(xùn)設(shè)備基地

室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)是一門極其重視實(shí)際操作的課程，OBE教學(xué)模式也強(qiáng)調(diào)了能力本位，學(xué)生要有適應(yīng)未來(lái)工作的實(shí)際能力。故而對(duì)于技術(shù)院校，要增加實(shí)際訓(xùn)練課程，采購(gòu)實(shí)際訓(xùn)練所需設(shè)備，并盡量在學(xué)校內(nèi)設(shè)立實(shí)際訓(xùn)練基地，保證學(xué)生不用離開校園便能夠有足夠的時(shí)間進(jìn)行室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)的實(shí)際操作訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)校要聯(lián)系本專業(yè)的企業(yè)，進(jìn)行共贏的合作模式，學(xué)校為企業(yè)提供合適的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才，而企業(yè)則為學(xué)校提供足夠的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)崗位安排，和有經(jīng)驗(yàn)的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)人員帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí)。并且，為了能夠培養(yǎng)出更多室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才，學(xué)校在設(shè)計(jì)實(shí)際訓(xùn)練場(chǎng)地時(shí)，還要考慮到室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)其他的相關(guān)課程知識(shí)，盡量將場(chǎng)地面積最大化，保證軟裝飾品種類齊全，足夠?qū)W生的藝術(shù)思維培養(yǎng)和擺場(chǎng)鍛煉。有條件的學(xué)校還可以設(shè)立家具設(shè)計(jì)，花藝學(xué)習(xí)和裝飾畫生產(chǎn)基地觀摩學(xué)習(xí)等機(jī)會(huì)，為學(xué)生們提供與室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的各種專業(yè)的實(shí)際操作知識(shí)[4]。

2.2 設(shè)立更合理的教學(xué)目標(biāo)，緊跟時(shí)代流行發(fā)展步伐

OBE教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠幫助學(xué)生更好的了解到自己需要的專業(yè)水平。作為隨著人們生活水平的提高，室內(nèi)軟裝的品種繁多，建筑市場(chǎng)逐漸成熟，室內(nèi)軟裝早已不再僅僅對(duì)室內(nèi)空間進(jìn)行一點(diǎn)補(bǔ)充美化，如今的室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)，要配合室內(nèi)硬裝一同啟動(dòng)設(shè)計(jì)，以保證設(shè)計(jì)的整體性。作為技術(shù)學(xué)校，要充分考慮到這一點(diǎn)，將室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程與室內(nèi)硬裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程相結(jié)合，同時(shí)，要緊跟時(shí)代流行發(fā)展的步伐，多多帶領(lǐng)學(xué)生了解鑒賞不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格，并分析不同風(fēng)格的特點(diǎn)和所需要的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。將多種課程緊密結(jié)合起來(lái)，做整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)劃，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生整體的設(shè)計(jì)思維[5]。

3 結(jié)論

OBE作為對(duì)基礎(chǔ)教育的一種創(chuàng)新改革方式，經(jīng)過(guò)了教育專家的長(zhǎng)期深入研究，有著許多值得借鑒的教學(xué)方式和教學(xué)理念。室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革，完全可以引入OBE教學(xué)思維，為學(xué)生提高實(shí)訓(xùn)操作能力，并設(shè)立更合理的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生能夠緊跟時(shí)代流行發(fā)展步伐，通過(guò)OBE為自己的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)合理目標(biāo)并達(dá)成。