鄒娟 張勇一 劉璐 何春柳

（重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院 重慶 401331）

1 “教學(xué)+服務(wù)”雙功能校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)問題分析

隨著國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，大力提高原始創(chuàng)新能力、集成創(chuàng)新能力和引進消化吸收再創(chuàng)新能力，提升產(chǎn)業(yè)整體技術(shù)水平是一個大的發(fā)展方向。因此對高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。校內(nèi)實訓(xùn)基地作為教師實踐教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的實操能力的重要場所，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生、學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要孵化器。然而，當(dāng)前民辦高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)程過程中存在的問題也是顯而易見的，具體問題分析如下：

（1）目前民辦高職院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，外觀裝修豪華、硬件建設(shè)充分、設(shè)備齊全，但實訓(xùn)資源的配置不合理，有效利用率較低。從與專業(yè)的契合度來看，專業(yè)實訓(xùn)室教學(xué)所占整體教學(xué)時間較短，平均利用率較低，未能有效達到提升學(xué)生動手能力、實操能力和提升職業(yè)技術(shù)能力的要求。從與企業(yè)的銜接來看，缺乏與企業(yè)的有效合作，與企業(yè)的共享共建并未落實到實際的教學(xué)與合作當(dāng)中。另外，從校內(nèi)實訓(xùn)基地的服務(wù)程度來看，也初級的、較低的服務(wù)水平，無法為企業(yè)提供有質(zhì)量的服務(wù)內(nèi)容。

（2）校內(nèi)實訓(xùn)基地的社會服務(wù)機制不靈活，社會服務(wù)能力低。

①社會服務(wù)機制不靈活：一方面，學(xué)院對“教學(xué)+服務(wù)”的校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)存在認知上的偏差。從實訓(xùn)室建設(shè)的角度來看，學(xué)校層面也更注重于在短期內(nèi)創(chuàng)造的價值，對于實訓(xùn)室的可持續(xù)性發(fā)展缺乏充分的認識和有效的管理機制。從教學(xué)的角度來看，校內(nèi)實訓(xùn)室側(cè)重于教學(xué)上的使用，對于“教學(xué)+服務(wù)”的校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)相對較弱。另外，教師參與社會服務(wù)的深度和廣度，進行社會服務(wù)的能力和綜合素質(zhì)的考核與評定，缺乏系統(tǒng)的、有效的方式方法進行引導(dǎo)、監(jiān)督和考核。如此，既無法有效的測評教師的社會服務(wù)能力，又無法有效的監(jiān)控社會服務(wù)的質(zhì)量與效果，從而導(dǎo)致“教學(xué)+服務(wù)”的脫節(jié)。另一方面，民辦院校相比公辦院校而言，在人事的任用與安排、崗位的調(diào)整，各項經(jīng)費的支配等方面更具靈活性、自主性，而這些優(yōu)勢在校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)過程中沒有或未充分的發(fā)揮出來。

②社會服務(wù)能力低：a.相對而言，民辦高職院校辦學(xué)時間相對較短，無論是辦學(xué)體系建設(shè)，還是專業(yè)建設(shè)的積淀積累均存在不同程度的欠缺。目前，民辦高職院校大力發(fā)展校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，并提供社會服務(wù)工作，但是對于社會服務(wù)的對象、服務(wù)的內(nèi)容及如何有效的利用現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)條件，進行有效的社會服務(wù)工作尚待進一步的提高。b.由于辦學(xué)時間較短，在師資隊伍的建設(shè)上，以應(yīng)屆畢業(yè)生和高校退體教師為主，應(yīng)屆畢業(yè)從高校畢業(yè)直接到學(xué)校工作，普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷和工程實踐，對行業(yè)企業(yè)及相關(guān)業(yè)務(wù)缺乏系統(tǒng)的了解，未形成完整的知識體系。因此，關(guān)于企業(yè)對人才的專業(yè)能力、從業(yè)技能的需求，缺乏明確的認識。c.由于民辦高職院校較少或者沒有教師參與企業(yè)實踐的考核制度和獎勵機制，教師缺乏學(xué)習(xí)和參與的動力而更傾向于課程教學(xué)。d.由于民辦高職院校需要自籌辦學(xué)經(jīng)費，因此在辦學(xué)規(guī)模和招生規(guī)模等方面，存在急劇擴張的情況。而師資隊伍的建設(shè)和教師的培養(yǎng)是需要時間的積淀的，學(xué)校的擴張導(dǎo)致現(xiàn)有教師的教學(xué)任務(wù)超標(biāo)，無暇兼顧實訓(xùn)室的社會服務(wù)工作。

③制度建設(shè)夠不完善，運行機制和管理體制不規(guī)范。當(dāng)前民辦院校的校內(nèi)實訓(xùn)基地在管理和運行方面缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)的體制機制，管理頂層對實訓(xùn)基地的建設(shè)缺乏體系化，管理中層對實訓(xùn)室的建設(shè)和教師的管理與評價缺乏有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，管理底層對學(xué)生的實訓(xùn)效果缺乏有效的測評機制。

④重硬件輕內(nèi)涵，“雙師型”教師嚴(yán)重不足。目前，在實訓(xùn)的建設(shè)方面，民辦高職院校對硬件設(shè)施的資金投入比例較高，有些院校不惜花費巨資來對實訓(xùn)室環(huán)境進行設(shè)計，對設(shè)備設(shè)施的投入也是不惜代價，但是對實訓(xùn)室的靈魂“教師”的投入與建設(shè)卻很少。民辦高職院校的“雙師型”教師在教師隊伍總量中占比偏少，而既具備“雙師型”資格又具有“雙師型”能力的教師更少，主要有以下兩個方面的原因：一方面，民辦院校中的專業(yè)教師，大多是畢業(yè)后直接進行教學(xué)崗位，工作初期，尚處于對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的掌握和積累階段，需要大量的課程實踐來積累教學(xué)經(jīng)驗；另一方面，由于畢業(yè)后未曾去企業(yè)工作，缺乏對企業(yè)的了解，缺乏對項目的實踐經(jīng)驗與管理，缺乏對企業(yè)人才需求的了解，故對行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)的連接未形成一個科學(xué)的、全面的、系統(tǒng)的知識體系，所以達不到指導(dǎo)學(xué)生進行實訓(xùn)專業(yè)技能的綜合要求。另外，從其他高校退休的教師，由于所承擔(dān)的課時較少，無法形成較強的影響力。因此，對教師實訓(xùn)教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅需要一個完整的人才培養(yǎng)體系，還需要一個崗位評價系統(tǒng)，讓更多的教師選擇或喜歡上實訓(xùn)課。

2 “教學(xué)+服務(wù)”雙功能校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)研究

（1）教學(xué)+服務(wù)”的校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)之“雙師型”教師的培養(yǎng)和教師考核機制?！半p師雙能”的職業(yè)技能要求，體現(xiàn)了高職教師的雙重職業(yè)特性和能力需求，決定了高職教師跨界于教師與企業(yè)員工的雙重職業(yè)屬性，是高職院校教學(xué)育人的靈魂，是人才培養(yǎng)方案和目標(biāo)執(zhí)行者；同時也是企業(yè)與高職院校的橋梁，通過與企業(yè)的合作與服務(wù)，將先進的行業(yè)企業(yè)需求反饋回學(xué)校，更進一步的完善人才培養(yǎng)方案，進而更好的培養(yǎng)符合社會需要、行業(yè)需要、企業(yè)需要的人才。因此，置于“跨界”的視域下，跨越學(xué)校與企業(yè)、教育與經(jīng)濟的界域，把培育和選擇師資的空間擴展到整個產(chǎn)業(yè)界、商業(yè)界、乃至社會各界，依托校外界域在生產(chǎn)設(shè)備、工藝流程、前沿技術(shù)、管理方式等方面的資源優(yōu)勢，建立跨領(lǐng)域、跨部門的培訓(xùn)合作，協(xié)同推進高職“雙師雙能”師資建設(shè)培養(yǎng)體系的構(gòu)建。[1]從校方的角度來說，一方面建立和完善標(biāo)準(zhǔn)化的“雙師雙能”認定體系，細化“雙師雙能”教師的能力認證標(biāo)準(zhǔn)，有針對性的對教師類、社會類、行業(yè)類的資格證書進行系統(tǒng)的認證與考核，同時建立“教學(xué)+服務(wù)”的工作量、工作比考核機制，教師參與社會服務(wù)的引導(dǎo)、監(jiān)督和考核的管理機制。另一方面，利用民辦高職院校的企業(yè)特性，整合企業(yè)資源，建立校方與企業(yè)的深度合作模式，形成系統(tǒng)化、連續(xù)性的教師培養(yǎng)方式，擺脫重操作、站位邊緣的企業(yè)實踐鍛煉模式，進而提高教師知識的系統(tǒng)性，職業(yè)技能的全面性。

（2）教學(xué)+服務(wù)”的校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)之與企業(yè)相結(jié)合。

首先，引進典型企業(yè)或成立駐辦事點，鼓勵校外企業(yè)入駐學(xué)校，并利用校內(nèi)實訓(xùn)基地的場地、設(shè)備、設(shè)施進行辦公；其次，提倡教師、學(xué)生以校內(nèi)實訓(xùn)室為依托進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。通過經(jīng)常性互訪交流，在服務(wù)企業(yè)的實踐上共同交流學(xué)習(xí)提升，以此帶動課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)，如此不僅提高現(xiàn)有實訓(xùn)基地的利用率，還能促進“教學(xué)+服務(wù)”有效銜接。另外，校內(nèi)實訓(xùn)基地可以為企業(yè)提供相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，如：①生產(chǎn)服務(wù)：信息服務(wù)、知識技術(shù)服務(wù)、人才服務(wù)；②培訓(xùn)服務(wù)：一方面是面向市場、面向企業(yè)、面向需要的校內(nèi)學(xué)生培訓(xùn)服務(wù)，另一方面針對校外從業(yè)人員的專業(yè)提升、專業(yè)深造、專業(yè)改造培訓(xùn)服務(wù)；③技術(shù)服務(wù)：科技研發(fā)合作、咨詢服務(wù)、實體共建服務(wù)。

（3）建設(shè)教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)四位一體的實訓(xùn)基地。

在培養(yǎng)方案中，融入“教學(xué)+服務(wù)”的教育課程：①“教師主導(dǎo)，企業(yè)參與”共同制定專業(yè)課程的實訓(xùn)大綱、實訓(xùn)項目及實訓(xùn)計劃，及專業(yè)課程對應(yīng)的校內(nèi)“教學(xué)+服務(wù)”實訓(xùn)項目。②“教師主導(dǎo)，企業(yè)參與”共同制定專業(yè)技能培養(yǎng)內(nèi)容、實施方案、實施步驟。③“教師主導(dǎo)，企業(yè)參與”共同制定社會服務(wù)能力培養(yǎng)內(nèi)容、實施方案、實施步驟。④“企業(yè)主導(dǎo)，教師參與”體驗式學(xué)習(xí)流程。同時，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)：一方面鼓勵師生利用現(xiàn)有校內(nèi)實訓(xùn)基地，結(jié)合畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；另一方面建立符合“教學(xué)+服務(wù)”需求的畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計新模式。

3 小結(jié)

綜上所述，民辦高職院校校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的成果是有目共睹的，但是存在的問題也是顯而易見的，因此，在校內(nèi)實訓(xùn)基地的內(nèi)涵建設(shè)過程中，學(xué)校的管理層面需要完善“教學(xué)+服務(wù)”的校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)之管理和運行系統(tǒng)的，同時建立和完善“教學(xué)+服務(wù)”的校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)之“雙師型”教師的培養(yǎng)和教師考核機制。在與企業(yè)的銜接方面，需要建立和完善與企業(yè)的合作方式，優(yōu)化校企合作模式，同時建設(shè)教學(xué)、生產(chǎn)、培訓(xùn)、技術(shù)四位一體的實訓(xùn)基地。