韓迎春

(廣東第二師范學院 教育學院， 廣東 廣州 510303)

一、引言

結(jié)構(gòu)啟動(Structural Priming) 又稱之為句法啟動或句法堅持，是指個體在理解或產(chǎn)出語言的過程中，更加傾向于重復先前接觸或使用過的基本結(jié)構(gòu)，即先前接觸或使用過的結(jié)構(gòu)對后續(xù)結(jié)構(gòu)的加工起一定的促進作用[1]。自 Bock 1986年首先證明結(jié)構(gòu)啟動現(xiàn)象以來，心理學及心理語言學領(lǐng)域開展了大量的相關(guān)研究。

近些年，國外學者的研究主要集中在結(jié)構(gòu)啟動的一些核心問題方面：核心問題一，結(jié)構(gòu)啟動的實質(zhì)是語義的還是句法的？綜合現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，在語言理解方面，更多的研究結(jié)果支持結(jié)構(gòu)啟動是句法啟動而非語義啟動[2]；在語言產(chǎn)生方面，目前有關(guān)這一問題的爭議還較為激烈，缺乏一致的觀點和結(jié)論[3]。

核心問題二，結(jié)構(gòu)啟動的驅(qū)動機制是詞匯驅(qū)動還是詞匯獨立？在這一問題上目前主要有兩種觀點，一種認為句法啟動過程是詞匯獨立的，即啟動句和目標句之間不需要重疊的詞匯，只要結(jié)構(gòu)相同，啟動效應就會發(fā)生[1，4]；另一種認為結(jié)構(gòu)啟動過程是詞匯驅(qū)動的，詞匯的重復尤其是動詞的重復會帶來句法啟動效應[5-8]。

核心問題三，結(jié)構(gòu)啟動的內(nèi)在機制是剩余激活、內(nèi)隱學習還是雙機制？剩余激活觀點來源于言語產(chǎn)生領(lǐng)域的研究。這種觀點認為通達一個特定的句法結(jié)構(gòu)會在短期內(nèi)增加該結(jié)構(gòu)的心理激活水平，這種激活會快速消退。激活水平的增加會促進后續(xù)有關(guān)該結(jié)構(gòu)的加工[6]。剩余激活觀點反映的句法啟動效應是短暫的、詞匯驅(qū)動的[9]。內(nèi)隱學習觀點認為加工一個結(jié)構(gòu)會帶來和這個結(jié)構(gòu)有關(guān)的表征的無意識學習，而且接觸某一結(jié)構(gòu)的量決定了無意識學習的強度和后續(xù)加工的容易程度[10]。內(nèi)隱學習觀點適用于解釋當大量暴露于一種給定類型的句子時學習的促進作用，以及對低頻句法形式的偏好的變化。研究者們的系列實驗證明句法啟動的長時累積效應確實存在，并且至少可以持續(xù)一周，這種長程的、詞匯獨立的結(jié)構(gòu)啟動效應只能用內(nèi)隱學習來解釋[11]。在內(nèi)隱學習框架下，預期-適應觀點近年來受到了較多關(guān)注。研究者們發(fā)現(xiàn)當處于具體的語境中時，被試對即將到來的句法結(jié)構(gòu)的預期會影響后續(xù)的加工[12-13]。預期-適應觀點認為對某一結(jié)構(gòu)的預期即受到該結(jié)構(gòu)在前期出現(xiàn)情況的影響，也會受到其在當前語境中出現(xiàn)情況的影響[13-14]。人們即對該結(jié)構(gòu)在自然語言使用中的集群特點敏感[13,15]，也會快速適應當前語言環(huán)境中的各種信息和特征，并據(jù)此調(diào)節(jié)他們對該結(jié)構(gòu)的預期分布。雙機制觀點則認為剩余激活和內(nèi)隱學習共同作用于結(jié)構(gòu)啟動的加工過程，剩余激活觀點解釋了短程的、詞匯驅(qū)動的啟動效應，而內(nèi)隱學習觀點則解釋了長程的、詞匯獨立的啟動效應[2，15-16]。

近20年，國內(nèi)結(jié)構(gòu)啟動的研究主要圍繞4個方面進行[17-19]：第一方面，二語及跨語言的結(jié)構(gòu)啟動研究。這部分研究主要是從二語學習或跨語言啟動的角度來探討結(jié)構(gòu)啟動效應是否存在[20]。第二方面，漢語中的結(jié)構(gòu)啟動研究。孫穎和葛明貴等人以“句法啟動”為主題詞，對搜索到的65篇有效文獻進行分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)單純研究漢語母語的文獻只有10 篇，其中又以綜述性研究居多，實證研究較少[18]。曾濤和朱火紅等人的研究發(fā)現(xiàn)漢語母語產(chǎn)生中存在句法啟動效應[21]。魏行、董艷萍和袁芳發(fā)現(xiàn)漢語理解中同樣存在著結(jié)構(gòu)啟動效應[22]。張金橋還在漢語四字格成語的理解中發(fā)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)啟動效應[23]。第三方面，影響結(jié)構(gòu)啟動的因素。語言水平的高低[24]、任務(wù)的類型[24]和任務(wù)的難度[21]都被證明能夠影響結(jié)構(gòu)啟動。此外，楊潔和張亞旭梳理了詞匯重復、題元角色數(shù)目、順序和韻律等因素對句法啟動的影響[25]。第四方面，結(jié)構(gòu)啟動研究的實驗范式、材料和技術(shù)模型[26]。

綜上所述，國內(nèi)漢語句法啟動的實驗研究多集中在某種句式條件下或句法現(xiàn)象中是否存在結(jié)構(gòu)啟動效應以及相關(guān)影響因素等方面，對句法啟動的核心爭議問題涉及較少。現(xiàn)有探討結(jié)構(gòu)啟動內(nèi)在機制的研究證據(jù)多來自于印歐語言，漢語中還沒有相關(guān)的研究和證據(jù)[12]。漢語與英文等拼音文字在詞匯、句法規(guī)則和語用等方面都存在較大差異。在漢語材料中探討結(jié)構(gòu)啟動的內(nèi)在機制有助于深入理解語言加工的本質(zhì)，為結(jié)構(gòu)啟動機制的深層理論解釋提供漢語證據(jù)，同時也有助于加深漢語句法啟動研究的深度。本研究采用句子補語(SC)-直接賓語(DO)歧義范式，通過自控速度移動窗口技術(shù)來考察漢語理解中的句法啟動效應的內(nèi)在機制。SC-DO歧義范式是研究結(jié)構(gòu)啟動的常用范式之一，最早由Garnsey等提出[27]。在下面的例句中，類似whispered 這樣的動詞后面既可以接SC結(jié)構(gòu)也可以接DO結(jié)構(gòu)。在SC結(jié)構(gòu)中，the solution 充當著從句的主語；在DO結(jié)構(gòu)中，the solution是whispered的直接賓語，因此被試在讀到the solution時是存在暫時歧義的。

Her friend whispered the solution

(a) was to dispose of the evidence.Sentential complement (SC)

(b) very quietly in her ear.Direct object (DO)

在北京語言大學語料庫(BLCU Corpus Center，簡稱BCC)中，相較于DO結(jié)構(gòu)，SC結(jié)構(gòu)是一種低頻結(jié)構(gòu)[28]。根據(jù)Fine,Jaeger和Snider的研究結(jié)果，低頻結(jié)構(gòu)在啟動研究中具有優(yōu)勢效應，因此在本研究實驗的訓練階段，只提供SC結(jié)構(gòu)給被試學習[28]。

此外，由于雙機制觀點在本質(zhì)上并沒有擺脫剩余激活觀點和內(nèi)隱學習觀點之間的爭論[29]，因此在后續(xù)的討論中僅關(guān)注更為基礎(chǔ)的兩種機制——剩余激活觀點和內(nèi)隱學習觀點框架下的預期-適應觀點——在解釋漢語理解中的句法啟動效應上的適應性問題。

二、研究方法

(一)被試

196名大學生被試參與實驗。被試均為漢語母語者，視力或矯正視力均正常，實驗前均簽署了實驗知情同意書，實驗后可獲得實踐課程學分。

(二)實驗設(shè)計

研究采用2*2*3的混合設(shè)計，其中訓練條件為組間變量，共有兩個水平，分別是集群訓練和非集群訓練；訓練長度為組間變量，共有3個水平，分別是2對2-句子片段，4對2-句子片段和15對2-句子片段；后續(xù)內(nèi)容為組內(nèi)變量，共有兩個水平，分別是句子補語結(jié)構(gòu)(SC)和直接賓語結(jié)構(gòu)(DO)。因變量為被試的閱讀時間。

(三)實驗材料

在Myslín和levy的英文實驗材料基礎(chǔ)上，通過翻譯和修訂生成中文的53對2-句子片段關(guān)鍵實驗材料，具體包括SC-SC組合的2-句子片段和SC-DO組合的2-句子片段兩種關(guān)鍵材料。請26名不參加正式實驗的大學生被試在4點量表上對關(guān)鍵實驗材料的容易理解程度和通順程度進行評定，其中1=“不容易理解”或“不通順”，4=“容易理解”或“通順”。2-句子片段中任何一個句子的容易理解程度低于2.5(包含2.5)或通順程度低于2.5(包含2.5)時，該2-句子片段都不會用作正式實驗材料。據(jù)此，有37對2-句子片段(其中SC-SC 組合有26對，SC-DO 組合有11對)通過評定作為正式實驗材料，這37對2-句子片段的平均容易理解程度為3.01，平均通順程度為2.90。實驗材料舉例見表1。

表1 實驗材料示例

在整個實驗中，刺激均以2-句子片段形式呈現(xiàn)。在每個2-句子片段內(nèi)部，句子可以是SC、DO或其他無關(guān)的結(jié)構(gòu)(OTH)。OTH結(jié)構(gòu)句子可以是陳述、疑問、祈使或感嘆句，但其動詞不會誘發(fā)SC結(jié)構(gòu)。2-句子片段內(nèi)句子的呈現(xiàn)順序在被試間和組間都進行了平衡。材料呈現(xiàn)形式樣例詳見圖1。

集群訓練非集群訓練OTH-OTHSC-SCOTH-OTHOTH-OTHSC-SCOTH-SCSC-OTHOTH-OTHSC-OTHOTH-SCSC-SCSC-DOOTH-OTH訓練階段測試階段or

圖1 實驗材料呈現(xiàn)形式樣例

實驗由訓練和測試階段組成。在訓練階段，集群訓練條件被試接觸到的SC結(jié)構(gòu)總是成對出現(xiàn)的(如圖1所示)；非集群訓練條件被試接觸到的SC結(jié)構(gòu)從不成對出現(xiàn)。對于兩種訓練條件下的被試而言，DO結(jié)構(gòu)均不會出現(xiàn)在訓練階段。兩種訓練條件下的被試經(jīng)歷的測試階段是相同的。測試材料是由11個SC-SC 組合、11個SC-DO 組合和8個OTH-OTH 組合的2-句子片段構(gòu)成。

被試接觸到的實驗材料中有1/3的2-句子片段是填充材料，其呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)為OTH-OTH。兩種訓練條件下的被試接觸到的SC結(jié)構(gòu)總數(shù)和OTH結(jié)構(gòu)總數(shù)是相同的。在關(guān)鍵實驗trial和填充trial中，SC結(jié)構(gòu)和OTH結(jié)構(gòu)的比例在兩種訓練條件下都接近2∶3。3種訓練長度各包括2、4和15對SC-SC組合的2-句子片段。對于每個被試而言，在整個實驗中關(guān)鍵動詞都不會重復。此外，謂語動詞對SC和對DO結(jié)構(gòu)論元的平均偏好也在訓練條件之間進行了平衡①(1)①在BCC中，關(guān)鍵實驗材料動詞后續(xù)接SC結(jié)構(gòu)的比例為0.000 3～0.057 2，平均比例為0.019 3(SD=0.01)；關(guān)鍵實驗材料動詞后續(xù)接DO結(jié)構(gòu)的比例為0.000 7～0.408 5，平均比例為0.108 4(SD=0.07)。。

(四) 統(tǒng)計思路

如果剩余激活觀點適用于解釋漢語理解中的結(jié)構(gòu)啟動效應，那么當兩種訓練條件下的被試在訓練階段接觸到同樣數(shù)量的SC結(jié)構(gòu)時，被試因為加工SC結(jié)構(gòu)而產(chǎn)生的激活量就應該是相同或相近的，因此被試在后續(xù)測試階段閱讀SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時就不會表現(xiàn)出差異；如果內(nèi)隱學習觀點框架下的預期-適應觀點適用于解釋漢語理解中的結(jié)構(gòu)啟動效應，那么當某一結(jié)構(gòu)在當前語境中總是成對出現(xiàn)時，被試就會快速學習并適應這一集群特點，進而調(diào)整對該結(jié)構(gòu)的預期。具體在實驗中，集群訓練條件下的被試在閱讀測試階段的SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時，就會表現(xiàn)出相較于非集群訓練條件下被試的加工促進效應。由于DO結(jié)構(gòu)在訓練階段并不出現(xiàn)，因此根據(jù)剩余激活觀點，后續(xù)內(nèi)容與訓練條件之間不會存在交互作用；而根據(jù)預期-適應觀點，后續(xù)內(nèi)容與訓練條件之間應存在交互作用。

此外，剩余激活觀點和內(nèi)隱學習觀點都支持訓練長度對啟動效應的影響。當兩種訓練條件下的被試在訓練階段接觸到的SC結(jié)構(gòu)數(shù)量相同時，剩余激活觀點預測兩種訓練條件下的被試在3種訓練長度上表現(xiàn)出的啟動效應的變化趨勢是一致的，即訓練條件和訓練長度之間不存在交互作用。而內(nèi)隱學習觀點框架下的預期-適應觀點則預測訓練條件和訓練長度之間存在交互作用，即兩種訓練條件下的被試在3種訓練長度上表現(xiàn)出的啟動效應的變化趨勢是不一致的。

(五)研究程序

被試在自控速度移動窗口技術(shù)范式下閱讀實驗材料。2-句子片段中的每個句子都以獨立的文本行呈現(xiàn)，且第一個句子在第二個句子呈現(xiàn)時仍然可見。在訓練和測試之前還有一個練習階段。在練習階段結(jié)束之后，所有的2-句子片段都呈現(xiàn)在一個block中，被試不會被提醒注意不同階段之間的切換。訓練階段呈現(xiàn)的第一個2-句子片段是OTH-OTH 組合，其余2-句子片段的呈現(xiàn)順序都做了隨機處理。在練習和測試階段，所有材料都是逐詞呈現(xiàn)的。在訓練階段，1/4的材料被隨機安排逐詞呈現(xiàn)，3/4的材料被隨機安排逐句呈現(xiàn)，這樣可以確保實驗的時程比較合理，避免過長引起被試疲勞。在實驗結(jié)束后，被試會被詢問關(guān)于實驗的印象以及他們對實驗研究目的的想法。

三、結(jié)果與分析

所有異常低(100 ms以下)和異常高(5 000 ms以上)的反應時都被剔除掉了[13]；這些剔除的數(shù)據(jù)占總分析數(shù)據(jù)的0.44%。另外，有5名被試的數(shù)據(jù)因為正確率低于50%而被剔除，這部分數(shù)據(jù)占總分析數(shù)據(jù)的1.62%。每個分析區(qū)域內(nèi)超過平均數(shù)3個標準差的數(shù)據(jù)也被剔除了，這一剔除導致了0.09%的數(shù)據(jù)流失。測試階段SC-SC組合和SC-DO組合中的第二個句子按照研究目的被劃分為各種區(qū)域。根據(jù)以往逐詞自控速度閱讀研究的結(jié)果和句法啟動研究的相關(guān)結(jié)果[11]，在下面的分析中，被分析的區(qū)域具體是指解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間[13]。

(一)實驗結(jié)束后的調(diào)查結(jié)果

被試的反應表明他們對實驗操作的本質(zhì)并沒有意識，也沒有被試提到任何關(guān)于實驗關(guān)鍵材料結(jié)構(gòu)和本質(zhì)特征的內(nèi)容。大部分被試匯報說實驗的目的是調(diào)查逐句閱讀與逐詞閱讀的效率差異。

(二)解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析結(jié)果

解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的描述統(tǒng)計結(jié)果見表2。

表2 解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間(ms)

對解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間進行重復測量方差分析，主要結(jié)果見表3。分析結(jié)果表明，訓練長度的主效應顯著，F(xiàn)(2，190)=16.90，p<0.001，ηp2= 0.15；訓練條件的主效應不顯著，F(xiàn)(1，190)=2.02，p=0.16，ηp2= 0.01。此外，分析中還檢測到了后續(xù)內(nèi)容的主效應，F(xiàn)(1，190)=19.93，p<0.001，ηp2= 0.10。由于被試在測試階段閱讀后續(xù)內(nèi)容SC和DO結(jié)構(gòu)時，加工的內(nèi)容并不一致，因此這個主效應并沒有實際的意義。

表3 解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間的統(tǒng)計分析結(jié)果

注：*p<0.05。

在交互作用方面，后續(xù)內(nèi)容*訓練長度的交互作用顯著，F(xiàn)(2,190)=3.13，p=0.046，ηp2= 0.03。簡單效應檢驗表明，在后續(xù)內(nèi)容為SC結(jié)構(gòu)時，3種訓練長度條件下被試的閱讀時間差異顯著，F(xiàn)(2，190)=10.39，p<0.001，ηp2=0.10。多重比較結(jié)果表明15對2-句子片段訓練長度條件下被試的閱讀時間顯著低于2對和4對訓練長度條件下的被試，后兩者之間沒有差異。由于被試在訓練階段并沒有接觸到DO結(jié)構(gòu)，因此這里不進一步分析當后續(xù)內(nèi)容為DO結(jié)構(gòu)時，3種訓練長度條件下被試閱讀時間的差異。

后續(xù)內(nèi)容*訓練條件的交互作用達到邊緣顯著，F(xiàn)(1，190)=3.71，p=0.056，ηp2=0.02。簡單效應檢驗表明；被試在測試階段閱讀后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)時，兩種訓練條件下被試的閱讀時間存在差異，F(xiàn)(1，194)=4.03，p=0.046，ηp2=0.02。被試在測試階段閱讀后續(xù)內(nèi)容DO結(jié)構(gòu)時，兩種條件下被試的閱讀時間差異不顯著，F(xiàn)1(1，194)=0.02，p=0.88，ηp2=0.00。交互作用詳見圖2。

在對解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析中，還檢測到了訓練長度與訓練條件之間的交互作用，F(xiàn)(2，190)=3.27，p=0.04，ηp2=0.03。由于被試在訓練階段并沒有接觸到DO結(jié)構(gòu)，因此簡單效應分析僅關(guān)注在閱讀后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)時，兩種訓練條件下的被試在不同訓練長度間表現(xiàn)出的閱讀時間的差異。簡單效應分析結(jié)果表明，在集群訓練條件下，當被試閱讀后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)時，3種訓練長度條件下被試的閱讀時間差異顯著，F(xiàn)(2，93)=8.81，p<0.001，ηp2=0.16。多重比較結(jié)果表明被試在15對訓練長度條件下的閱讀時間顯著低于在2對和4對訓練長度條件下的被試，后兩者之間沒有差異；在非集群條件下，當被試閱讀后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)時，3種訓練長度條件下被試的閱讀時間沒有差異，F(xiàn)(2，97)=2.60，p=0.08，ηp2=0.05。在對解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析中，沒有觀察到后續(xù)內(nèi)容*訓練條件*訓練長度的交互作用，F(xiàn)(2，190)=0.89，p=0.41，ηp2=0.01。

510500490480470460450解歧區(qū)和溢出區(qū)的平均閱讀時間/ms集群非集群訓練條件后續(xù)內(nèi)容SC結(jié)構(gòu)DO結(jié)構(gòu)

圖2 后續(xù)內(nèi)容*訓練條件的交互作用

四、討論

(一)預期對結(jié)構(gòu)啟動的影響

在對解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析中，檢測到了后續(xù)內(nèi)容*訓練條件的邊緣顯著的交互作用。簡單效應檢驗結(jié)果表明，被試在測試階段閱讀SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時，集群訓練條件下被試的閱讀時間顯著低于非集群訓練條件的被試；由于DO結(jié)構(gòu)沒有出現(xiàn)在訓練階段，因此兩種訓練條件下的被試在測試階段閱讀SC-DO組合中的DO結(jié)構(gòu)時沒有表現(xiàn)出閱讀時間上的差異。這一結(jié)果與剩余激活觀點的預測不一致，與內(nèi)隱學習觀點框架下的預期-適應觀點的預測一致。這一結(jié)果說明，在集群訓練階段，被試對SC結(jié)構(gòu)成對出現(xiàn)這一特征是敏感的，并且能夠迅速學習到這一特征，進而在測試階段提高對SC結(jié)構(gòu)成對出現(xiàn)的預期。而在非集群訓練階段，盡管被試接觸到的SC結(jié)構(gòu)數(shù)量與集群訓練條件下的一致，但由于SC結(jié)構(gòu)從不成對出現(xiàn)，因此被試學到的可能是SC結(jié)構(gòu)不成對出現(xiàn)這一特征，進而在測試階段提高對SC結(jié)構(gòu)不成對出現(xiàn)的預期。經(jīng)歷了訓練階段之后，兩種訓練條件下的被試對后續(xù)加工中SC-SC組合里第二個句子是否是SC結(jié)構(gòu)所持的預期是不同的：集群訓練條件下的被試強烈預期第二個句子是SC結(jié)構(gòu)，因此在加工第二個SC結(jié)構(gòu)時，實際語料與預期相符，就花費了較少的閱讀時間；非集群訓練條件下的被試強烈預期第二個句子不是SC結(jié)構(gòu)，因此在加工第二個SC結(jié)構(gòu)時，實際語料與預期不符，就花費了較多的閱讀時間。這一結(jié)果與Myslín和Fine 的研究結(jié)果一致[13]。Myslín等在其2016年的研究中證明被試對自然語言中結(jié)構(gòu)的集群特點是敏感的，并且能夠綜合運用某一結(jié)構(gòu)在先前語境中出現(xiàn)的特點和在當前語境中呈現(xiàn)的特點共同調(diào)整對該結(jié)構(gòu)的預期分布。Fine等人的研究表明，面對一個既可以作主句謂語動詞也可以作關(guān)系從句謂語動詞的動詞，被試的預期初始反映的是他們早期的語言經(jīng)歷，即主句謂語動詞，因為主句謂語動詞是更常見更高頻的一種結(jié)構(gòu)[11]。但是隨著被試近期接觸的關(guān)系從句越多，他們預期關(guān)系從句動詞的可能性就越大。

(二)學會預期結(jié)構(gòu)的集群特點所需要的訓練長度

在對解歧區(qū)和溢出區(qū)平均閱讀時間的分析中，檢測到了一個訓練條件*訓練長度的交互作用。簡單效應檢驗和多重比較結(jié)果表明：在集群訓練條件下，被試在測試階段閱讀SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時，在15對訓練長度條件下的閱讀時間顯著低于在2對和4對訓練長度條件下的被試，后兩者之間沒有差異；在非集群訓練條件下，被試在測試階段閱讀SC-SC組合中第二個SC結(jié)構(gòu)時，三種訓練長度條件下被試的閱讀時間沒有差異。這一結(jié)果與剩余激活觀點的預測不一致，與內(nèi)隱學習觀點框架下的預期-適應觀點的預測一致。這一結(jié)果說明兩種訓練條件下的被試在3種訓練長度上表現(xiàn)出的啟動效應的變化趨勢是不一致的。在集群訓練條件下，被試要接受15對SC-SC組合的2-句子片段的訓練才能學會SC結(jié)構(gòu)成對出現(xiàn)這一集群特點，并在測試階段表現(xiàn)出顯著的加工促進效應。在2對和4對訓練長度條件下，由于訓練長度較短，被試很可能會將訓練階段接觸到的SC-SC組合作為一種特例或偶發(fā)情況來處理，不會因此就改變對后續(xù)加工中SC結(jié)構(gòu)出現(xiàn)特點的預期。在非集群訓練條件下，由于被試在訓練階段接觸到的SC結(jié)構(gòu)從不成對出現(xiàn)，因此即使是在15對的訓練長度中，被試也無法學到SC結(jié)構(gòu)成對出現(xiàn)這一集群特點。這一結(jié)果與Myslín等人2016年的研究結(jié)果一致[13]。Myslín等人的研究中發(fā)現(xiàn)英語母語被試需要在15對、30對甚至更長的訓練長度下才能學會結(jié)構(gòu)的集群特點，并進而將調(diào)整該結(jié)構(gòu)的預期分布[13]。

相較于剩余激活觀點，內(nèi)隱學習觀點框架下的預期-適應觀點更適用于解釋漢語理解中的結(jié)構(gòu)啟動效應。一定長度的訓練(例如15對訓練長度)對人們學會某一結(jié)構(gòu)的集群特點是必要的。