吳海紅

（南京工業(yè)大學，南京 211816）

為適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展對人才的大量需求，規(guī)格化的學校教育在誕生之日起就成為普遍的教育方式。這種注重結(jié)果的、線性化的教育方式在效率與標準化方面取得了顯著成果。當前，全人類面臨未來社會的不確定性、模糊性、復雜性以及快變性，加上技術(shù)、學習工具等推動的教育變革，使人們在校學習無論是目標還是手段都發(fā)生了變化。學校教育如何培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造性成了新的目標，根據(jù)人的天賦和興趣進行因材施教成為重要的手段，因此傳統(tǒng)教學模式需要適應(yīng)社會變革。在設(shè)計教育以及藝術(shù)教育領(lǐng)域，這種變革早在100年前開創(chuàng)現(xiàn)代設(shè)計教育的德國包豪斯學校就已經(jīng)開始，包豪斯率先采用工作坊制度培養(yǎng)設(shè)計人才并取得了成功，隨后這種教學模式在世界范圍內(nèi)的設(shè)計院校得到了廣泛傳播，并產(chǎn)生了各種革新。在國內(nèi)部分設(shè)計院校，采用導師工作室制進行高年級的專業(yè)教育也十分普遍。但隨著設(shè)計外延的不斷擴大，專業(yè)界限逐漸模糊，特色鮮明的設(shè)計工作室也面臨問題，除了手工藝、藝術(shù)創(chuàng)作等工作室，大部分的設(shè)計工作室面臨著新一輪的革新。

一、傳統(tǒng)設(shè)計工作室教學模式

設(shè)計工作室教學模式，簡單來說就是由1～2名教師作為導師，帶領(lǐng)少量的學生，進行小規(guī)模教學的一種方式。采用這種方式，教師能夠關(guān)注到每位學生的成長，而學生也可以根據(jù)自身的興趣愛好及未來的職業(yè)規(guī)劃，選擇合適的導師工作室，特別適合藝術(shù)設(shè)計教育中對學生個性化、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)學徒制在現(xiàn)代教育中的一種體現(xiàn)。但傳統(tǒng)設(shè)計工作室也存在許多問題亟待解決，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

1.教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、科學性。傳統(tǒng)設(shè)計工作室的教學內(nèi)容是常規(guī)教學的補充，大都將企業(yè)委托項目、競賽項目等作為實際工作內(nèi)容。這些內(nèi)容無論從時間安排還是難易程度上都不可避免存在隨機性，以此作為主要內(nèi)容培養(yǎng)學生的設(shè)計能力缺乏系統(tǒng)性、科學性。另一方面，工作室的方向性較強，教學內(nèi)容往往圍繞方向拓展，而現(xiàn)代設(shè)計已經(jīng)出現(xiàn)融合的趨勢，單一知識不足以解決人們面臨的問題，就學生而言，廣泛合作、跨學科學習的需求愈發(fā)重要。

2.教學方法過于單一。面對實際項目或是競賽項目，大部分設(shè)計工作室會采取“小組討論”的模式，雖然符合專業(yè)設(shè)計公司的方案展開環(huán)節(jié)，即情景模擬，但是學生在此過程中，因教師缺乏預(yù)設(shè)的目標，學習效率較低，往往需要經(jīng)歷大量的案例才能有所成長，所費時間周期長。

3.校企合作層次低且缺乏可持續(xù)性。大部分設(shè)計工作室中都開展各種形式的校企合作，一方面解決企業(yè)在創(chuàng)新方面的不足，另一方面學校也通過設(shè)計實踐體驗真實的商業(yè)設(shè)計流程和評價標準。與高校合作的企業(yè)往往是初創(chuàng)型公司，他們能夠給予學校的信息有限，而學生本就缺乏經(jīng)驗，這種合作存在天然的不足，過于依賴教師的專業(yè)技能和管理能力。合作一旦失敗，只能另尋下家，這也成為工作室教學的課題不能持續(xù)迭代的一個重要原因。

由此可見，大部分傳統(tǒng)設(shè)計工作室在人才培養(yǎng)中并未起到應(yīng)有的作用，甚至像傳統(tǒng)學徒制中“高情境”“共同勞動”等最基本的特征也未能很好體現(xiàn)，這大大削弱了設(shè)置于學校的設(shè)計工作室在人才培養(yǎng)中的作用，管理不當還容易導致自由散漫的學風和利益至上的價值觀。

二、傳統(tǒng)學徒制與認知學徒制

傳統(tǒng)設(shè)計工作室是學徒制在學校教育中的延伸。在正式學校教育之前，學徒制是最常見的學習方式，廣泛應(yīng)用于各類手工藝、繪畫等行業(yè)，包括今天依然在某些領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。常見的形式是師傅和徒弟在一起共同勞動，徒弟通過觀察師傅的操作過程，自己模仿和感受技能，并在師傅的指導下進行實際勞動，直至能掌握某項技能。傳統(tǒng)學徒制之所以取得成功，關(guān)鍵在于以下幾個特點：學習場所與勞動場所統(tǒng)一，處于真實的社會需求中；需要學習者敏銳的觀察力和悟性，主觀求知欲強；任務(wù)難度逐漸增加，需要長時間的反復練習；與經(jīng)濟活動結(jié)合。

認知學徒制的理論最早提出于20世紀80年代末。阿蘭·科林斯和約翰·西利·布朗（John Seely Brown）等從人類學者關(guān)于傳統(tǒng)學徒制的研究中受到啟發(fā)，在保留傳統(tǒng)學徒制的核心技術(shù)的基礎(chǔ)上，提出了認知學徒制。1991年，科林斯、布朗和霍勒姆在《美國教育者》雜志上發(fā)表《認知學徒制：使思維可視化》，文中指出了認知學徒制的典型特征：認知學徒制是傳統(tǒng)學徒制和學校教育的綜合，通過使教師的思維外顯給學習者，從而讓他們感知和獲取教師的策略性知識。與傳統(tǒng)學徒制一樣，兩者都強調(diào)在真實環(huán)境中解決真實問題，但前者基于學習者對外部可視操作的觀察和模仿、思考，后者強調(diào)了教師對于解決問題中展現(xiàn)認知過程的內(nèi)部思維，以便讓學習者習得并實踐教師處理復雜問題的過程，以適應(yīng)未來各種不確定問題的能力需求。通過對比，認知學徒制克服了傳統(tǒng)學徒制將知識和技能融入實際操作的缺陷，將教學內(nèi)容借助教師解決實際問題的過程，展現(xiàn)其推理和認知策略，并在教學方式上將原本隱藏的認知過程可視化，使學習者同時獲取感性和理性知識。

三、認知學徒制構(gòu)建新型設(shè)計工作環(huán)境的原則

設(shè)計工作室不僅是一種新型的學習環(huán)境，也是一種重要的教育模式，從它建立以來就發(fā)揮了人才培養(yǎng)的重要作用，但也存在許多如前文所列諸多問題。認知學徒制對于解決當前傳統(tǒng)設(shè)計工作室教學的困惑，或許可以提供一種思路。認知學徒制的理論框架主要聚焦四個維度，即內(nèi)容、方法、順序和社會性，共包含18個構(gòu)件：

1.內(nèi)容：領(lǐng)域知識、啟發(fā)式策略、控制策略、學習策略

2.方法：示范、指導、搭建腳手架、清晰表達、反思、探究

3.順序：復雜性的遞增、多樣性的遞增、全局技能優(yōu)先于局部技能

4.社會性：情境學習、實踐共同體、內(nèi)部動機、利用合作、利用競爭

在此原則的指導下，對于設(shè)計工作室的構(gòu)建相應(yīng)的可以遵循如下原則：

1.梳理本工作室方向知識體系，列出主要問題及其解決過程，建立策略模型；

2.設(shè)計情景化的活動；

3.教師對相關(guān)策略進行示范，提供腳手架；

4.重視學生表達推理、解決問題的對比反思過程；

5.建立反饋機制。

四、認知學徒制設(shè)計工作室教學模式下構(gòu)建要素的思考

為了解決當前設(shè)計工作室面臨的各種問題，讓導師工作室真正發(fā)揮在人才培養(yǎng)中的作用，依據(jù)認知學徒制理論以及上述原則，初步構(gòu)思了新型設(shè)計工作室的幾個要素。

（一）設(shè)計工作室方向及教學隊伍

設(shè)計工作室主要承擔專業(yè)設(shè)計課題的教學任務(wù)，因此工作的方向就是設(shè)計課題的方向。一個專業(yè)可以設(shè)置若干個方向，這些方向必須同時具備兩個條件，一是與社會需求緊密結(jié)合，二是有良好的基礎(chǔ)，包括各種可支配的資源。一般安排大三學生進入工作室課程學習，跨越第五、六、七學期，每個專業(yè)至少應(yīng)有三個以上設(shè)計工作室方向，才能滿足學生輪換的需求。教師隊伍的組成也極其重要，每個工作室需要配備1～2名教授擔任方向帶頭人，2名以上中青年主講教師以及高年級學生助教（由研究生擔任）。同時，還應(yīng)有企業(yè)導師作為項目運行中的必要補充。教師發(fā)展是重中之重，中青年教師在任教之余要求必須有商業(yè)設(shè)計工作經(jīng)歷，要定期進行培訓和交流，以促進教師的認知和設(shè)計水平始終處于行業(yè)同時代上游水平。

（二）教學內(nèi)容

依據(jù)指導原則，設(shè)計工作室的教學內(nèi)容首先要梳理出科學的、系統(tǒng)的知識體系，確立學生需要達到的能力目標，據(jù)此設(shè)立若干對應(yīng)的設(shè)計課題。設(shè)計課題不會因為企業(yè)課題的介入而隨意更改，在一定時間內(nèi)相對穩(wěn)定，并不斷填補新的內(nèi)容，其最終目的是通過課題讓學生掌握設(shè)計思維過程。一個學期的工作室課程，可以安排2個設(shè)計課題，同時搭配1～2個快題設(shè)計。設(shè)計課題有一定的前后關(guān)系，難度遞增?？祛}設(shè)計的引入，可以作為一種常規(guī)課題的有效補充，在課題開始與進行中使用，能夠訓練大腦的快速思維能力，在課題進行中起到催化劑的作用。

（三）教學環(huán)節(jié)

首先從硬件環(huán)境方面，要營造輕松活潑的工作學習環(huán)境，消除師生之間的障礙，為溝通創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。其次，設(shè)計課題要基于真實問題的探索，教師帶領(lǐng)學生一起走到人群中、工廠里、博物館、商場、展覽會等，從各方面獲取一手信息，營造真實的工作情境。再者，教師對課題深入的所有細節(jié)要有足夠的預(yù)測，必要的思維示范特別重要，要讓學生體悟到教師尋找問題、分析問題及解決問題的流程、方法，注重思維層層遞進的推理過程的展現(xiàn)，此階段可以通過案例，或者直接參與課題討論，同步設(shè)計等手段，搭好學生思維的腳手架。

（四）對比反思，自主探究

在該階段，學生通過前期的模仿學習，促使他們嘗試用自己掌握的方法來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，并與教師、同學的思維過程進行比較，通過反思構(gòu)建出特定問題的思維模型。自主探究過程中，教師應(yīng)給與學生更多的鼓勵和建議，逐步拆除“腳手架”，培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新能力。

（五）教學評價

建立多元的考核評價機制是設(shè)計工作室教學模式不斷進步的重要舉措。對于學生課業(yè)的評價，宜采取演講的方式。學生的最終作品要包含有研究報告（論文）、設(shè)計模型（軟件）、匯報用的PPT。合作工作的每個成員都必須講解各自負責部分的內(nèi)容，最后進行演示。最終的成績綜合評定分由特邀觀摩學生占20%、企業(yè)代表占40%、教師占40%構(gòu)成。學生論文及PPT演示部分，應(yīng)把推理過程作為重點考察指標，并將此標準一開始就告示學生。同時，學生評教也要納入該環(huán)節(jié)，以利于不斷提高教學質(zhì)量。

五、結(jié)語

以教學創(chuàng)新帶動設(shè)計的創(chuàng)新，是設(shè)計教育的宗旨和使命。設(shè)計工作室教學模式，經(jīng)過百年的運行，被證明是一種有效的設(shè)計教學模式?；谡J知學徒制理論構(gòu)建的設(shè)計工作室，通過科學、系統(tǒng)的知識梳理，有目的地設(shè)置設(shè)計課題，強調(diào)教師對于學生思維引領(lǐng)示范的外顯作用，幫助學生自主性地、創(chuàng)造性地形成解決問題的思維模型，為學生將來解決更多更復雜的問題奠定了基礎(chǔ)，這是一種值得去探索的和持續(xù)改進的人才培養(yǎng)模式?！?/p>