汪曉娟

（汕頭大學，廣東 汕頭 515063）

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是新時代國家的重大戰(zhàn)略,不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟方面，還涉及社會制度、文化、教育等方面。在這一時代發(fā)展契機下，高校所肩負的價值引領(lǐng)、人才培養(yǎng)和內(nèi)涵式發(fā)展的歷史使命和責任感愈加重要?！熬圪Y源，共發(fā)展”是大灣區(qū)建設(shè)的核心主旨，為粵港澳三地進一步加強教育、科技、人文、經(jīng)濟等領(lǐng)域的交流與合作創(chuàng)造了重要契機，也為高校生涯教育與服務(wù)體系創(chuàng)造了重要平臺提出了新的要求。

一、大灣區(qū)建設(shè)對高校生涯教育的意義

目前高校生涯教育多通過課堂教學、生涯輔導、團體實踐、企業(yè)訪問等方式，為大學生進行自我探索、職業(yè)認知及實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展目標提供幫助。

1、大灣區(qū)建設(shè)加快了教育文化交流融合的步伐，為高校生涯教育提供重要支撐和平臺。“聚資源，共發(fā)展”的融合發(fā)展理念是大灣區(qū)教育建設(shè)的基本涵義,也是梳理粵港澳三地教育關(guān)系的基本依據(jù)。粵港澳大灣區(qū)的融合發(fā)展，其文化特質(zhì)來源于優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，同時吸收了世界先進文明，更多關(guān)注人文關(guān)懷、家園情懷，以及歸宿感和自由感，生涯教育的本質(zhì)也是做人的教育，新時代高校生涯教育與服務(wù)體系的構(gòu)建需要“灣區(qū)融合理念”為其注入新動能，賦予新內(nèi)涵，以此彰顯生涯教育“完人教育”的根本，以及發(fā)揮生涯教育在灣區(qū)建設(shè)中的特殊功用。

2、大灣區(qū)建設(shè)力求形成全面開放新格局，將促使生涯教育創(chuàng)新發(fā)展?；浉郯拇鬄硡^(qū)是全國經(jīng)濟最活躍地區(qū)，信息資源豐富，對提升大學生就業(yè)競爭力，解決大學生就業(yè)難等問題可提供應(yīng)對和解決措施。高校生涯教育離不開社會企業(yè)的相互支持，因此大灣區(qū)建設(shè)勢必要加大粵港澳企業(yè)間的合作，拉近高校生涯教育與就業(yè)行業(yè)的距離，輸出的人才會更加貼近企業(yè)需求。

3、灣區(qū)意識將刺激大學生生涯規(guī)劃意識的覺醒，這也是現(xiàn)階段高校生涯教育的現(xiàn)實需求。隨著新時代青年發(fā)展性需求的提高，他們漠視大學階段生涯規(guī)劃，持佛系態(tài)度看未來。

二、高校生涯教育與服務(wù)體系現(xiàn)狀與發(fā)展瓶頸

職業(yè)生涯教育是一門學問，教人如何進行職業(yè)選擇，是有目的、有計劃地培養(yǎng)個體建立自我職業(yè)生涯的意識并鍛煉技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動,也是通識教育的一部分。隨著我國高等教育的深化改革，高等院校畢業(yè)生就業(yè)形勢日趨嚴峻，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與就業(yè)服務(wù)體系，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)及就業(yè)觀，使其有計劃、理性地擇業(yè)、就業(yè)，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，已成為高校工作的重中之重。

我國高校職業(yè)生涯教育從發(fā)展至今進行了一系列的實踐探索和嘗試，為高校的職業(yè)生涯教育積累了不少經(jīng)驗，雖然有所進步，但仍然存在以下問題：

1、生涯規(guī)劃與就業(yè)服務(wù)斷層。從規(guī)劃教育到就業(yè)服務(wù)，應(yīng)該是直接關(guān)聯(lián)、一體化的服務(wù)體系，但目前我國高校普遍存在的是，低年級階段缺少系統(tǒng)化的職業(yè)生涯教育課程和活動方案，高年級開始面臨就業(yè)壓力，只能開設(shè)講座或訓練營對學生進行就業(yè)技巧的傳授，開設(shè)企業(yè)宣講會、杰出校友求職經(jīng)驗分享等。學校層面要轉(zhuǎn)變就業(yè)指導思路，實現(xiàn)從短期、靜態(tài)規(guī)劃教育轉(zhuǎn)向關(guān)注學生全程、可持續(xù)的生涯發(fā)展教育，不要讓大學生錯過進入大學后對個人的理性認知及對將來的職業(yè)規(guī)劃，要讓學生主動進行探索符合自身個性特點和職業(yè)理想的理性思考，學會接收社會普遍的價值取向。

2、職業(yè)規(guī)劃意識淡薄。學校層面，學校缺乏從思想觀念層面培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識，因此所開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育往往以就業(yè)為目的；從學生角度來看，大多數(shù)大學生對職業(yè)環(huán)境、對社會就業(yè)趨勢不了解，看問題缺乏長遠性，沒有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，就業(yè)目標模糊。

3、職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍專業(yè)化程度不夠。大部分高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的老師都由負責就業(yè)行政人員或輔導員來擔任，一方面不管是哪類人員他們的專業(yè)背景都有所不同，雖然接受了相關(guān)培訓，但在對學生進行指導教育時會因人而異，教育的重點、形式甚至對學生未來職業(yè)生涯規(guī)劃的建議也存在分歧，教育的效果就會存在差異。另一方面，有些就業(yè)工作人員和輔導員雖然取得了職業(yè)規(guī)劃方面一定的資質(zhì)，但后期很少再進行學習或培訓，沒有與發(fā)展迅速的社會同步進步，在具體指導上往往滯后，職業(yè)生涯本身就是動態(tài)的、緊跟時代和社會的發(fā)展節(jié)奏的，無法給予學生恰當?shù)闹笇Ь褪チ松慕逃囊饬x。

三、粵港澳大灣區(qū)建設(shè)背景下高校生涯教育的優(yōu)化路徑

為更好適應(yīng)大灣區(qū)“聚資源，共發(fā)展”的發(fā)展趨勢，高校應(yīng)在職業(yè)生涯教育目標、體系、方法等方面做出適應(yīng)社會、高校和個體發(fā)展需要的積極轉(zhuǎn)向。隨著社會對人才質(zhì)量要求的提高，高校應(yīng)在產(chǎn)學研相結(jié)合的教學體制下，積極構(gòu)建有利于提高學生職業(yè)技能，有利于增強學生社會適應(yīng)性的生涯教育體系，滿足符合未來社會產(chǎn)業(yè)的人才需求。

1、以大灣區(qū)建設(shè)的發(fā)展觀指引高校生涯教育，明確其發(fā)展目標。強調(diào)“持續(xù)專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展”，從而達到自主決策，自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃與開發(fā)，使得終身學習與專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展同步，適應(yīng)不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)，并培養(yǎng)對個人負責的人生態(tài)度。

2、以大灣區(qū)建設(shè)的融合觀構(gòu)建高校內(nèi)部生涯規(guī)劃教育體系。大學生職業(yè)生涯發(fā)展教育需要長期性、系統(tǒng)性的進行下去，期間不僅需要職業(yè)生涯輔導工作人員的付出，還有賴于社會各界人士和組織的共同參與。這與職業(yè)生涯教育的社會化目標緊密關(guān)聯(lián)，其中包涵，一是職業(yè)或生涯歷程都是在人與社會的交互中發(fā)生的，不能脫離社會而存在，教育期間學生也從每天的實踐學習中總結(jié)經(jīng)驗和教訓，并在此磨礪期間提升自我價值。二、要充分利用社會資源，并將其向社會開放、與社會共享。如政府的資金支持，企業(yè)行業(yè)的職場體驗，第三方組織的效果評價等方面開展與政府、企業(yè)、行業(yè)、第三方評價組織等的積極合作，從而達到資源共享，進而互補。同時，高校職業(yè)生涯教育資源應(yīng)通過一定渠道反饋給社會大眾，讓更多的人有機會參與職業(yè)生涯教育、咨詢與輔導。例如粵港澳高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟、粵港澳高校聯(lián)盟等相繼成立，生涯教育理念和資源實現(xiàn)共建共享，共同探索，共同引領(lǐng)。

3、以大灣區(qū)建設(shè)的創(chuàng)新思維打造職業(yè)規(guī)劃開放式教育。高校要運用開放式創(chuàng)新思維，充分融合區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，貼合職業(yè)規(guī)劃實際需求，建立和諧的社會化支持保障體系。其實，大灣區(qū)對“開放式創(chuàng)新”探索已經(jīng)進行了初步的嘗試，并已取得不錯的效果。例如騰訊公司AI Lab 機器智能聯(lián)合實驗室，是2018 年騰訊公司與香港中文大學(深圳)共同建立的，將發(fā)揮港中大(深圳) 國際一流的人才及學術(shù)研究優(yōu)勢及騰訊AI Lab 研發(fā)及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用優(yōu)勢,通過聯(lián)合培養(yǎng)博士生、聯(lián)合研究等多種形式,在機器學習、計算機視覺和自然語言處理等機器智能領(lǐng)域開展深度合作。騰訊公司擁有強大的網(wǎng)絡(luò)，豐富的資源、以及騰訊企業(yè)的內(nèi)部研發(fā)創(chuàng)新系統(tǒng)，高校正是利用騰訊這些來進行基礎(chǔ)研發(fā)。同時騰訊則是通過技術(shù)并購或購買掌握最新的技術(shù)來占領(lǐng)市場。這些新模式的存在來看，高校和企業(yè)之間通過搭建科技創(chuàng)新平臺，雙方創(chuàng)新資源共享，并持續(xù)性研發(fā)與交流，而不再是簡單地依托項目進行合作來交流，從而構(gòu)建“大學—企業(yè)—市場”良性循環(huán)互動的開放式創(chuàng)新系統(tǒng)。

具體講，可以著力推進以下方面：一是推進與港澳高校的深度交流合作，引入港澳高校的優(yōu)質(zhì)師資和生涯教育模式；二是嘗試線上生涯教育，打造線上品牌，多方位滿足學生的需求；三是吸收優(yōu)秀企業(yè)人才成為生涯導師，建立校內(nèi)校外生涯導師制度，充分發(fā)揮導師的優(yōu)勢特長，為學生提供全面的生涯指導。

總之，高校要充分嘗試具有“粵港澳大灣區(qū)”精神的生涯教育服務(wù)新模式，共同打造優(yōu)質(zhì)人才聯(lián)合培育平臺，以學生為中心,在政府、企業(yè)和高校共同配合支持下,構(gòu)建科學的高校生涯規(guī)劃教育體系，構(gòu)建育人共同體。